CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
-----o0o-----
GIẤY CAM ĐOAN
GIẤY CAM ĐOAN
Kính gửi : Ban chủ nhiệm khoa Kinh tế Lao động và Dân số
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân – Hà Nội
Em tên là : Nguyễn Thị Thùy Linh
Mã sinh viên số : CQ 441608
Sinh viên lớp : Kinh tế lao động 44.
Em xin cam đoan trong Luận văn này, trừ các thông tin được trích dẫn, xử
lý từ các số liệu thứ cấp, các thông tin còn lại không được sao chép từ bất cứ
tài liệu nào.
Nếu vi phạm cam đoan này, em xin chịu trách nhiệm trước khoa và nhà trường.
Hà Nội, ngày 05 tháng 06 năm 2006
Người viết
Nguyễn Thị Thùy Linh
Luận văn tốt nghiệp
MỤC LỤC
MỤC LỤC
Trang
Trang
LỜI NÓI ĐẦU
LỜI NÓI ĐẦU
................................................................................................
................................................................................................7
PHẦN I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI
PHẦN I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚIGIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG

IV. CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN........21
4.1. Phương pháp “Phân tích tính toán”...................................................21
4.2. Phương pháp phân tích khảo sát.........................................................22
4.3. Phương pháp so sánh điển hình..........................................................24
4.4. Phương pháp tổng hợp.........................................................................24
4.5. Phương pháp đi từ quỹ thời gian của người giảng viên....................25
V. CHẾ ĐỘ CÔNG TÁC GIẢNG VIÊN..............................................................26
5.1.Khái niệm...............................................................................................26
5.2. Phân loại...............................................................................................26
5.3. Lợi ích của chế độ công tác giảng viên...............................................27
PHẦN II. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN
PHẦN II. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆNMỨC LAO ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO
MỨC LAO ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAOĐỘNG – XÃ HỘI
ĐỘNG – XÃ HỘI.......................................................................................28
I. PHÂN TÍCH CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN CÔNG TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỨC .............28
1.1. Quá trình hình thành và phát triển của trường Đại học Lao động - Xã hội 28
1.2. Cơ cấu tổ chức và bộ máy hoạt động của trường...............................29
1.3. Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội ........31
1.3.1. Xét về học hàm học vị: .....................................................................31
1.3.2. Xét về độ tuổi.....................................................................................31
1.3.3. Về giới tính.........................................................................................32
1.3.4. Xét theo đơn vị...................................................................................32
1.3.5. Xét theo ngạch giảng viên.................................................................33

4
Luận văn tốt nghiệp
2.4. Đánh giá chung về Chế độ công tác giảng viên trường Đại học Lao động . .56
PHẦN III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN
PHẦN III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀNTHIỆN MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI
THIỆN MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠIHỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI.
HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI...................................................................59
I. CÁC QUAN ĐIỂM, CĂN CỨ VÀ PHƯƠNG PHÁP MỚI VỀ XÂY DỰNG
MỨC MỚI ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN.........................................................59
1.1.Các quan điểm mới về xây dựng mức..................................................59
1.2.Các căn cứ và phương pháp mới..........................................................62
II. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐỊNH MỨC
LAO ĐỘNG......................................................................................................64
2.1.Dự thảo chế độ công tác giảng viên trường Đại học Lao động - Xã
hội năm 2006................................................................................................64
2.2.Một số kiến nghị nhằm hoàn thiện chế độ công tác giảng viên trường
Đại học Lao động - Xã hội .........................................................................67
2.2.1.

Các biện pháp thực hiện trong ngắn hạn...........................................67
2.2.2. Các biện pháp thực hiện trong dài hạn..............................................71
III.CÁC GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO CHO VIỆC THỰC HIỆN CHẾ ĐỘ CÔNG
TÁC GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
LAO ĐỘNG – XÃ HỘI

15/2/2006.................................................................................................33
Bảng 5 : Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động -Xã hội theo ngạch
giảng viên qua ba năm 2004, 2005, 2006...............................................34
Bảng 6 : Qui mô và các hình thức đào tạo của trường Đại học Lao động - Xã hội
..................................................................................................................36
Bảng 7: Dự kiến quy mô đào tạo đến năm 2010..................................................37
Bảng 8 : Chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động Xã hội........40
Bảng 9: Tiêu chuẩn giờ giảng hàng tuần của giáo viên trung học chuyên nghiệp
(THCN)....................................................................................................41
Bảng 10 : Định mức giờ giảng cho từng khâu công tác giảng dạy.......................42
Bảng 11 : Qui định giờ chuẩn đối với giảng viên kiêm chức...............................44
Bảng 12 : Quy đổi khối lượng công tác kiêm nhiệm và quản lý đối với giáo viên
ở các khoa, bộ môn..................................................................................45
Biểu 13 Khối lượng công việc hoàn thành của đội ngũ giảng viên trường Đại học
Lao động- Xã hội.....................................................................................49
Biểu 14: Khối lượng công việc trung bình của giảng viên trường Đại học Lao
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
6
Luận văn tốt nghiệp
động- Xã hội qua các năm học................................................................50
Bảng 15 : Cơ cấu khối lượng công việc đã hoàn thành của toàn trường qua 3 năm
học 2002- 2003, 2003 – 2004, 2004 – 2005...........................................51
Bảng 16 : Cơ cấu khối lượng công việc thực hiện qua các năm của đội ngũ giảng
viên trường Đại học Lao động- Xã hội...................................................52
Biểu 17: Số giờ chuẩn trung bình dành cho công tác nghiên cứu khoa học trong 3
năm học....................................................................................................53
Biểu 18: Khối lượng công việc hoàn thành trung bình của các ngạch giảng viên
trường Đại học Lao động- Xã hội...........................................................56
Bảng 19: Mức giờ chuẩn của các trường Đại học trên toàn quốc........................56
Bảng 20 : Chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động Xã hội......66

động là một trong những cơ sở quan trọng để tiến hành thanh toán lương, phụ
cấp cho giảng viên, là cơ sở tạo động lực, khuyến khích giảng viên học tập,
nghiên cứu, giảng dạy...
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
8
Luận văn tốt nghiệp
Thực tế hiện nay cho thấy mặc dù chế độ công tác giảng viên Đại học
Cao đẳng đã được Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành từ năm 1978 nhưng qua
gần 30 năm thực hiện, bản chế độ này đã bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt là
sự không phù hợp giữa những qui định về mức giờ chuẩn dành cho các nhiệm
vụ của giảng viên giữa hai thời kỳ: Kế hoạch hóa tập trung và kinh tế thị
trường. Chính vì vậy, nghiên cứu công tác định mức cũng như tình hình thực
hiện mức để có thể đưa ra mức giờ chuẩn mới, phù hợp hơn là điều vô cùng
cấp thiết.
Yêu cầu này càng trở nên cấp thiết đối với trường Đại học Lao động –
Xã hội, một mái trường non trẻ mới được nâng cấp lên Đại học từ trường Cao
đẳng Lao động – Xã hội vào tháng 01 năm 2005. Để phấn đấu trở thành
trường Đại học đầu ngành trong lĩnh vực Lao động – Thương binh & Xã hội,
trường Đại học Lao động - Xã hội phải nâng cấp cơ sở vật chất, cải thiện chất
lượng giáo dục, và quan trọng hơn nhà trường cần xây dựng một chế độ công
tác mới cho giảng viên, chấm dứt tình trạng sử dụng định mức cũ áp dụng cho
hệ Cao đẳng khi trường đã được nâng cấp lên thành Đại học.
Xuất phát từ sự cần thiết khách quan trên, em đã mạnh dạn lựa chọn đề
tài: "Hoàn thiện công tác định mức lao động đối với đội ngũ giảng viên
trường Đại học Lao động - Xã hội” làm đề tài cho Luận văn tốt nghiệp của
em. Hy vọng trong quá trình thực hiện luận văn, em có thể làm sáng tỏ nhiều
vấn đề còn thắc mắc.
2. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

 Mục đích

Luận văn tốt nghiệp
PHẦN I
PHẦN I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI
GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG
I. GIẢNG VIÊN VÀ PHÂN LOẠI GIẢNG VIÊN
1.1. Các khái niệm về giảng viên
Theo cách hiểu trong Điều 61 – Luật Giáo dục ban hành ngày 02 tháng
12 năm 1998, giảng viên là thuật ngữ dùng để chỉ nhà giáo, người làm nhiệm
vụ giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học. (trang 23)
Trong Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 08 tháng 06 năm 1994 của
Bộ trưởng, Trưởng ban tổ chức cán bộ chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn
các nghiệp vụ các ngạch công chức ngành giáo dục đào tạo có viết “Giảng viên
là viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học,
cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng”.
Như vậy, mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về giảng viên
nhưng tất cả đều có một số điểm chung nhất định, kết hợp lại ta có một cách
hiểu đầy đủ hơn về giảng viên như sau: “Giảng viên là nhà giáo, là viên chức
chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng
tại các cơ sở đào tạo Đại học, Cao đẳng”.
1.2. Phân loại giảng viên
Có nhiều tiêu chí phân loại giảng viên, tùy từng mục đích nghiên cứu
mà người ta sử dụng các tiêu chí khác nhau. Dưới đây là một vài tiêu chí phân
loại thường được sử dụng.
1.2.1. Theo ngạch viên chức
1
:
Việc phân chia giảng viên theo ngạch viên chức là cơ sở để người ta
tiến hành trả lương theo ngạch, bậc cho đội ngũ giảng viên và được qui định
1

Là viên chức chuyên môn cao nhất đảm nhiệm vai trò chủ trì, tổ chức
chỉ đạo và thực hiện giảng dạy – đào tạo ở bậc đại học và sau đại học, chuyên
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
12
Luận văn tốt nghiệp
trách giảng dạy về một chuyên ngành đào tạo ở trường đại học.
Những giảng viên cao cấp phải có bằng Tiến sĩ của chuyên ngành đào tạo,
là giảng viên chính có thâm niên ít nhất 6 năm, tốt nghiệp khóa học chính trị cao
cấp, sử dụng được 2 ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy nghiên cứu, giao tiếp, và có
tối thiểu 3 đề án hoặc công trình khoa học sáng tạo được hội đồng khoa học
trường đại học hoặc ngành công nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả.
1.2.1.4. Trợ giảng và giảng viên tập sự
Ngoài ra, trên thực tế các trường Đại học và Cao đẳng còn có một đội
ngũ các giảng viên chưa chính thức chưa được xếp vào các ngạch công chức
gọi là Trợ giảng nếu có thâm niên công tác từ 2 – 4 năm hoặc Giảng viên Tập
sự nếu thời gian công tác dưới 2 năm.
Những giảng viên này có nhiệm vụ chính là học tập tự bồi dưỡng,
chuẩn bị bài giảng, giáo án đồng thời tham gia hỗ trợ công tác giảng dạy dưới
sự kèm cặp của đội ngũ giảng viên chính thức.
1.2.2. Theo học vị
Hiện nay, ở nước ta có 3 bậc học vị tương ứng với 3 loại bằng cấp được
xếp từ thấp đến cao như sau:
 Cử nhân : chỉ những người đã tốt nghiệp cao đẳng hoặc đại học.
Sau khi tốt nghiệp họ được cấp một bằng chứng nhận gọi là bằng cử
nhân đối với khối ngành kinh tế, xã hội nhân văn … bằng cử nhân là
yêu cầu tối thiểu đối với một giảng viên.
 Thạc sĩ: chỉ những người đã tốt nghiệp cao học. Thời gian cho bậc
học này là từ 2 – 3 năm. Đối với giảng viên, bằng thạc sĩ là một
trong những yêu cầu để xét thi nâng ngạch.
 Tiến sĩ : là học vị chỉ những người đã hoàn thành quá trình nghiên cứu

dạy hoặc có dưới 30% thời gian làm các công việc khác như tham gia quản lý,
chủ nhiệm lớp…
Giảng viên kiêm chức là viên chức làm việc tại các đơn vị, phòng ban
nhưng có tham gia giảng dạy một hoặc một số chuyên ngành đào tạo, có
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
14
Luận văn tốt nghiệp
quyết định của nhà trường về việc giảng dạy và thời gian tham gia giảng dạy
không quá 30% trong quỹ thời gian làm việc.
Ngoài ra, một số trường đại học và cao đẳng còn có một đội ngũ giảng
viên thỉnh giảng. Đó là các giảng viên không ăn lương trực tiếp của trường
mà được mời từ các cơ sở khác về tham gia giảng dạy tại trường.
II. ĐẶC ĐIỂM VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU CỦA GIẢNG VIÊN
LIÊN QUAN ĐẾN ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG
2.1. Đặc điểm hoạt động lao động của giảng viên ảnh hưởng đến
định mức lao động.
Xuất phát từ các nhiệm vụ mà giảng viên phải thực hiện trên cơ sở so
sánh với các hoạt động lao động khác ta thấy hoạt động lao động của giảng
viên có một số đặc điểm nổi bật sau :
Thứ nhất, thời gian làm việc của giảng viên không bị rằng buộc trong
8 giờ làm việc hành chính. Họ chỉ lên lớp khi có giờ giảng, các thời gian còn
lại để hoàn thành các nhiệm vụ khác thì không ai quản lý. Vì vậy, việc thực
hiện các nhiệm vụ này là hoàn toàn dựa vào sự sắp xếp tự giác của mỗi giảng
viên. Đây là đặc điểm mà giảng viên khác với cả công nhân sản xuất cũng
như lao động quản lý hay lao động làm việc tại các dịch vụ công như bác sĩ, y
tá, cũng khác ngay cả so với các giảng viên của các nước khác.
Đặc điểm này gây ra một khó khăn rất lớn cho công tác định mức lao
động về phương pháp định mức. Do thời gian thực hiện các nhiệm vụ của
giảng viên khó quản lý, họ không ngồi một chỗ mà thực hiện các nhiệm vụ một
cách linh hoạt trong quĩ thời gian của mình nên định mức lao động không thể

học tập nâng cao trình độ đáp ứng các yêu cầu về chất lượng đào tạo.
Thứ tư, do tính chất công việc phức tạp, hoạt động của giảng viên gồm
rất nhiều nhiệm vụ khác nhau. Việc lượng hóa các nhiệm vụ của giảng viên
thường rất khó, cần phải có sự cân đối về thời gian thực hiện các nhiệm vụ và
sự thống nhất trong cách tính toán, qui đổi các công việc thực tế có liên quan
đến các nhiệm vụ trên.
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
16
Luận văn tốt nghiệp
Chính những điều trên làm cho công tác định mức lao động cho giảng
viên mang nhiều tính đặc thù. Đặc thù ở chỗ nó phải bao quát tất cả các nhiệm
vụ của người giảng viên mà một số trong đó không thể lượng hóa được như
nhiệm vụ học tập tự bồi dưỡng. Việc các giảng viên thực hiện các nhiệm vụ
của mình đạt chất lượng đến đâu, thời gian như thế nào cũng khó lượng hóa
và không thể đưa vào mức. Như vậy, định mức lao động cho giảng viên chỉ có
thể can thiệp, hoặc định hướng cho người giảng viên về thời gian cho các
nhiệm vụ chứ không thể quy định về chất lượng cho việc thực hiện các nhiệm
vụ đó được. Đây cũng là một nhược điểm mang tính cố hữu khó có thể khắc
phục được.
2.2. Các hoạt động chủ yếu của giảng viên có liên quan đến
định mức lao động.
Nhiệm vụ của giảng viên được qui định trong Luật giáo dục ban hành
ngày 02 tháng 12 năm 1998, Quyết định số 1712/QĐ – BĐH ngày 18 tháng
12 năm 1978 về chế độ làm việc của cán bộ giảng dạy Đại học và Quyết định
số 202/TCCP – VC ngày 08 tháng 06 năm 1994 của Bộ trưởng, Trưởng ban
tổ chức cán bộ chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn các nghiệp vụ các
ngạch công chức ngành Giáo dục – Đào tạo. Theo đó, giảng viên có các
nhiệm vụ sau đây :
Trước hết, giảng viên phải hoàn thành nhiệm vụ của một nhà giáo
được quy định tại Điều 63 Luật Giáo dục bao gồm :

trường.
- Thực hiện đầy đủ các qui định về chuyên môn và nghiệp vụ, quy chế
các trường đại học
- Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu) : chủ nhiệm lớp, chỉ đạo
thực tập …
Một điểm đáng lưu ý khi tiến hành công tác xây dựng mức đó là :
Nhiệm vụ mà mỗi giảng viên thuộc các ngạch khác nhau phải đảm nhận là
không giống nhau. Những giảng viên thuộc ngạch giảng viên chính và giảng
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
18
Luận văn tốt nghiệp
viên cao cấp thì mức độ yêu cầu cho công việc và nhiệm vụ nặng nề hơn, đa
dạng hơn. Chính vì vậy, công tác định mức phải nhận biết và phân biệt được
các nhiệm vụ của từng loại đối tượng giảng viên, trên cơ sở đó đưa ra các
mức phù hợp với các loại đối tượng giảng viên khác nhau.
III. MỨC LAO ĐỘNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN
ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN.
3.1. Các khái niệm liên quan
Định mức lao động là một trong những vấn đề quan trọng đã và đang
được quan tâm không những ở nước ta mà còn ở nhiều nước trên thế giới.
Định mức lao động là cơ sở của tổ chức lao động khoa học, là một lĩnh vực
hoạt động thực tiễn quan trọng để xây dựng và thực hiện các mức lao động.
Nói đến định mức lao động hay công tác định mức lao động là nói đến
công tác xây dựng mức, tổ chức thực hiện mức và đánh giá thực hiện mực.
Còn mức lao động chỉ là sản phẩm của công tác định mức lao động. Trên thực
tế, hai khái niệm này thường bị dùng lẫn lộn và rất hay gây nhầm lẫn.
Mức lao động là sản phẩm của định mức lao động, mức lao động bao
gồm:
- Mức thời gian là đại lượng thời gian lao động cần thiết được qui định
cho việc hoàn thành một sản phẩm hay một công việc nào đó được qui

đứng lớp như hướng dẫn tốt nghiệp, coi thi, chấm thi … Chính vì vậy, người
ta phải qui đổi các kết quả thực hiện nhiệm vụ đó của người giảng viên ra giờ
chuẩn. Giờ chuẩn cũng có nhiều tên gọi khác nhau như giờ chuẩn định mức,
giờ chuẩn thanh toán, giờ đứng lớp, giờ tiết …Cụ thể,
 Mức giờ chuẩn : là đại lượng qui định về số giờ qui chuẩn cần thiết để
một giảng viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy đào tạo trong một năm
học tương ứng với ngạch giảng viên của giảng viên đó. Trong đó, giờ
qui chuẩn là giờ thực tế mà giảng viên dùng để thực hiện các nhiệm vụ
phải hoàn thành nhân với hệ số qui đổi.
 Giờ đứng lớp : là thời gian giảng dạy, đào tạo và thực hiện các nhiệm
vụ khác ở trên lớp của người giảng viên.
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
20
Luận văn tốt nghiệp
 Giờ chuẩn định mức: là mức giờ chuẩn qui định về số giờ chuẩn cần
thiết mà một giảng viên ở ngạch nhất định cần hoàn thành trong một
năm học.
 Giờ chuẩn thanh toán là lượng chênh lệch giữa mức giờ qui chuẩn mà
một giảng viên thực hiện được trong một năm học với giờ chuẩn định
mức mà giảng viên đó phải thực hiện trong năm học ấy.
3.2.2. Yêu cầu về mức lao động :
Mức phải đáp ứng các yêu cầu sau :
- Mức phải bao quát được các công việc của người giảng viên, các loại
đối tượng giảng viên, trong đó cũng phải tính đến sự khác biệt về hao
phí lao động giữa các nhóm môn học có đặc thù khác nhau.
- Mức phải phù hợp với điều kiện thực tế cụ thể của trường. Một khi các
điều kiện của trường thay đổi thì mức cũng được xem xét và thay đổi
cho phù hợp với hoàn cảnh và xu hướng chung.
- Mức phải tạo điều kiện để giảng viên có khả năng hoàn thành có chất
lượng cao các nhiệm vụ được giao, tạo động lực trong lao động, khuyến

học. Thực chất chính là qui mô đào tạo của trường và các nhiệm vụ
khác mà trường được Bộ, Ban, Ngành phân công, giao nhiệm vụ
(NCKH, đào tạo cán bộ …)
- Cơ cấu đội ngũ giảng viên về tuổi, giới tính, trình độ, ngạch bậc, chức
danh …Giảng viên là những người thực hiện mức do đó những đặc
điểm của đội ngũ giảng viên đóng vai trò quyết định đến tình hình thực
hiện mức lao động.
IV. CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI
GIẢNG VIÊN
Do tính đặc thù trong hoạt động lao động của người giảng viên nên
trong quá trình tiến hành định mức lao động người ta thường sử dụng các
phương pháp sau:
4.1. Phương pháp “Phân tích tính toán”
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
22
Luận văn tốt nghiệp
 Khái niệm chung
Đây là phương pháp chủ yếu dựa vào các tài liệu tiêu chuẩn như các
Qui phạm pháp luật, các chế độ định mức cũ của trường, các tài liệu tham
khảo về chế độ định mức của các trường khác. Phương pháp này bao gồm các
nội dung sau :
- Nghiên cứu các kết cấu, khâu công việc mà giảng viên phải thực hiện.
- Nghiên cứu các nhân tố tác động, ảnh hưởng đến thời gian hoàn thành
khâu công việc.
- Dựa vào các tài liệu qui chuẩn, xác định thời gian cho từng khâu công
việc.
 Ưu điểm, nhược điểm
Ưu điểm nổi bật của phương pháp này là mức lao động được xây dựng
nhanh chóng, đỡ tốn công sức và độ chính xác tương đối cao. Tuy nhiên,
phương pháp này phụ thuộc chủ yếu vào tài liệu, và trình độ chuyên môn

nghiệm của những giảng viên giàu kinh nghiệm và có trình độ cao, cung cấp
được số liệu một cách đầy đủ để cải tiến công tác dạy và học…
Điểm mấu chốt của phương pháp này đó là khả năng thiết kế bảng hỏi
và sự tham gia cộng tác, cung cấp đầy đủ, chính xác các thông tin từ phía các
giảng viên. Như vậy, nếu cán bộ định mức không có khả năng thiết kế bảng
hỏi cũng như các giảng viên không tham gia nhiệt tình trong việc cung cấp
các thông tin thì phương pháp này không thể tiến hành. Qua đó, ta thấy
phương pháp này phụ thuộc nhiều vào các yếu tố từ phía giảng viên (khách
quan) cán bộ định mức không thể chủ động được. Đây là nhược điểm lớn
nhất của phương pháp này
 Điều kiện thực hiện
- Cán bộ định mức phải có khả năng thiết kế được bảng hỏi trên cơ sở
nắm bắt, bao quát và hiểu rõ về hoạt động lao động của giảng viên.
- Phải có tập huấn hoặc trao đổi trước với giảng viên về các vấn đề điều
tra để họ hiểu và có kỹ năng trả lời chính xác.
- Phải có sự cộng tác nhiệt tình từ phía giảng viên trong việc cung cấp đầy đủ
Nguyễn Thị Thùy Linh Lớp KTLĐ 44
24
Luận văn tốt nghiệp
và chính xác các thông tin cần thiết cho công tác định mức lao động.
- Phải có phương pháp và kỹ năng xử lý số liệu tốt.
4.3. Phương pháp so sánh điển hình
Đây là phương pháp xây dựng mức dựa trên những hao phí của mức
điển hình và những nhân tố ảnh hưởng, qui định để xác định mức.
Theo phương pháp này chúng ta lấy mẫu mỗi ngạch là một giảng viên.
Giảng viên này phải là tiêu biểu cho toàn ngạch cả về trình độ và kinh nghiệm
giảng dạy. Trên cơ sở khảo sát, nghiên cứu tình hình thực hiện mức và cơ cấu
thời gian dành cho các nhiệm vụ, chúng ta tiến hành xây dựng mức mới.
 Ưu điểm, nhược điểm
Ưu điểm lớn nhất của việc áp dụng phương pháp này là thời gian xây