ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ VIỆT ANH QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
3. Phạm vi nghiên cứu
3
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4
5. Giả thuyết khoa học
4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
4
8. Những điểm mới của luận văn
5
9. Cấu trúc của luận văn
5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIẢNG VIÊN

6
1.1. Những khái niệm chủ yếu đƣợc sử dụng trong đề tài
6
1.1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề
6
1.1.2. Khái niệm quản lý
7
1.1.3. Khái niệm đội ngũ giảng viên
9
1.1.4. Khái niệm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
10
1.2. Vị trí vai trò của đội ngũ giảng viên trong nhà trƣờng
12

30
2.1. Khái quát về Trƣờng Đại học Điện lực
30
2.1.1. Sơ lƣợc về lịch sử phát triển của trƣờng Đại học Điện lực
30
2.1.2. Chức năng nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của Trƣờng
32
2.1.3. Ngành nghề và quy mô đào tạo
36
2.1.4. Hoạt động nghiên cứu khoa học
39
2.1.5. Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
40
2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Điện lực
43
2.2.1. Thực trạng về số lƣợng
43
2.2.2. Thực trạng về cơ cấu
48
2.2.3. Thực trạng về chất lƣợng
53
2.3. Thực trạng công tác xây dựng và phát triển đội ngũ của Trƣờng
Đại học Điện lực

59
2.3.1. Thực trạng công tác tuyển dụng giảng viên
59
2.3.2. Thực trạng công tác bố trí, sử dụng giảng viên
61
2.3.3. Về chế độ chính sách đối với giảng viên

3.2. Các giải pháp quản lý việc xây dựng và phát triển đội ngũ của
Trƣờng Đại học Điện lực

79
3.2.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức
nghề nghiệp cho giảng viên và cán bộ quản lý

79
3.2.2. Giải pháp 2: Lập quy hoạch, kế hoạch xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên phù hợp với từng giai đoạn phát triển của nhà
trƣờng 81
3.2.3. Giải pháp 3: Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên hiện có, chú
trọng việc bổ sung và tuyển chọn giảng viên mới, tạo cơ chế, chính
sách hợp lý thu hút giảng viên giỏi, trình độ cao về công tác tại trƣờng 85
3.2.4. Giải pháp 4: Tổ chức tốt công tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dƣỡng,
khuyến khích giảng viên tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ cho giảng viên và cán bộ quản lý vƣơn lên đạt chuẩn,
vƣợt chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ
90
3.2.5. Giải pháp 5: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá chuyên
môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên


CNH-HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa
CBQL Cán bộ quản lý
ĐH & CĐ Đại học và Cao đẳng
EVN Tập đoàn Điện lực Việt Nam
GD&ĐT Giáo dục và đào tạo
GV Giảng viên
HSSV Học sinh–sinh viên
NCKH Nghiên cứu khoa học
TC CB Tổ chức - Cán bộ
SL Số lƣợng
TL Tỷ lệ
TW Trung ƣơng
phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng
cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước".
Trong điều 15 của Luật Giáo dục năm 2005 cũng đã ghi rõ: "Nhà
giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục". Vì
vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ cấp thiết của
ngành giáo dục và của tất cả các nhà trƣờng.
1.2. Về thực tiễn
Trong bối cảnh hiện nay, khi nền kinh tế Việt Nam đang hội nhập
sâu vào nền kinh tế thế giới, mở ra nhiều cơ hội cùng nhiều thách thức. Tập
đoàn Điện lực Việt Nam (EVN) là một trong những tập đoàn kinh tế hàng
đầu trong lĩnh vực năng lƣợng tại Việt Nam và khu vực, có chức năng
c h í nh l à kinh doanh đa ngành, song cũng luôn đề cao sự gắn kết chặt chẽ
giữa công tác đào tạo với sản xuất, kinh doanh và nghiên cứu khoa học,
công nghệ. Trƣớc những sự chào giá và mua bán điện nhƣ hiện nay, thị
trƣờng điện đã có những ảnh hƣởng không nhỏ đến sự sống còn của công
cuộc CNH-HĐH đất nƣớc, đòi hỏi các trƣờng thuộc khối đào tạo của
EVN đào tạo ra nguồn nhân lực chất lƣợng cao phù hợp với sự phát triển
của khoa học kỹ thuật công nghệ để cung cấp không chỉ cho riêng ngành
Điện mà cho cả xã hội.
Trƣờng Đại học Điện lực đƣợc coi là Trƣờng trọng điểm của Tập đoàn
về đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, nghiên cứu khoa học, ứng dụng
cho ngành điện và xã hội. Là một trƣờng đại học công lập đa cấp, đa ngành,
Trƣờng Đại học Điện lực có nhiệm vụ chủ yếu là đào tạo ra nguồn nhân lực
có chất lƣợng cao phục vụ cho Tập đoàn Điện lực Việt Nam cũng nhƣ các
nhu cầu xã hội. Nhà trƣờng đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ quyết định thành lập
trƣờng đại học trên cơ sở trƣờng cao đẳng Điện lực từ năm 2006.
Trong suốt thời gian qua, Nhà trƣờng luôn nhận đƣợc sự quan tâm,
- 4 -
đầu tƣ về mọi mặt của các cấp lãnh đạo Đảng và Nhà nƣớc, EVN, với sự

Đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học Điện lực.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Các giải pháp quản lý nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên của trƣờng Đại học Điện lực.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng đồng bộ và hợp lý các giải pháp quản lý việc xây
dựng và phát triển đội ngũ giảng viên do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp
ứng nhu cầu phát triển của trƣờng.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý việc xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên
6.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên trường Đại học Điện lực
6.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý cơ bản có tính khả thi của Hiệu
trưởng đối với việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại
học Điện lực trong giai đoạn hiện nay
6.4. Khảo nghiệm các giải pháp
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xử lý các tài liệu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Khảo sát thực tế, quan sát, phỏng vấn chuyên gia, trao đổi, thu thập
các số liệu; phân tích, tổng hợp.
7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ
Phƣơng pháp phân tích thống kê.
- 6 -
8. Những điểm mới của luận văn
- Xây dựng cơ sở lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên.
- Trên cơ sở lý luận, luận văn đã bƣớc đầu phân tích, đánh giá thực trạng công tác

1.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
Ngay từ những ngày đầu tiên của Nhà nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng
hóa, Bác Hồ đã rất quan tâm đến phát triển sự nghiệp giáo dục, trong đó đặc
biệt nhấn mạnh đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo.
Trong chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam, ngành Giáo dục –
Đào tạo đã rất coi trọng đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà
giáo ở các cấp học, bậc học. Mấy năm gần đây, có nhiều bài viết của
nhiều tác giả đã đề cập đến vấn đề xây dựng đội ngũ nhà giáo, vai trò của
đội ngũ nhà giáo cũng nhƣ những yêu cầu về chất lƣợng của đội ngũ trong
công tác đào tạo thế hệ trẻ và đã đƣa ra một số giải pháp để thực hiện
công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo.
Có thể thấy, ở nhiều cơ sở giáo dục đã có những tác giả của các
luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục nhƣ: Nguyễn Minh
Quang, Võ Hào, Lê Quốc Băng, Phan Quang Vinh, Trƣơng Thị Lan, ,
đã đề cập đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong
các trƣờng từ phổ thông đến cao đẳng, đại học. Song các đề tài khoa học
của các tác giả nói trên đều mang tính đặc thù ở từng cơ sở giáo dục nhằm
đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục. Riêng ở Trƣờng Đại
học Điện lực cho đến nay theo những tài liệu mà chúng tôi bao quát đƣợc
chỉ có các đánh giá chủ yếu dựa trên thực tiễn và kinh nghiệm, mà chƣa
có tác giả nào đề cập đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên một cách đầy đủ và có hệ thống.
Qua tìm hiểu, phân tích đánh giá việc xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên trên cơ sở lý luận khoa học, trong luận văn này chúng tôi
- 8 -
mong muốn sẽ đƣa ra một hệ các giải pháp phù hợp với đặc điểm tình
hình của Trƣờng Đại học Điện lực trƣớc yêu cầu mới và nhiệm vụ mới.
1.1.2. Khái niệm quản lý
Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu và ngày càng hoàn thiện cùng
với lịch sử hình thành và phát triển của xã hội loài ngƣời.

triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của
người quản lý" [36,tr.22].
Nhƣ vậy, cần phải hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạnh sau:
- Đối tƣợng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh. Nó
đƣợc cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định;
phù hợp với điều kiện khách quan.
Đối tƣợng (khách thể quản lý) trả lời câu hỏi: "quản lý ai?", "quản lý cái
gì? ", "quản lý việc gì ? ", "quản lý nhƣ thế nào?" .Do đó, khách thể vừa có thể là
ngƣời, là tổ chức; vừa có thể là vật thể; vừa có thể là sự việc một cá nhân, một
sự việc, một nhà trƣờng, một doanh nghiệp cho đến một Quốc gia, một khối liên
minh hay cả hành tinh cũng đều là những đối tƣợng của quản lý.
- Hệ thống quản lý gồm có 2 phân hệ. Đó là sự liên kết giữa chủ thể quản
lý và khách thể quản lý. Câu hỏi "Ai quản lý ?" xác định chủ thể quản lý.
Chủ thể quản lý có thể là ngƣời hoặc tổ chức do con ngƣời lập nên.
- Tác động của quản lý thƣờng mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động
quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đƣa hệ thống tiếp cận mục tiêu.
- Cơ sở của quản lý là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn
của môi trƣờng.
- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là "tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi
ích của con người". Thực chất của quản lý là quản lý con ngƣời, vì con
ngƣời, do con ngƣời và nhờ con ngƣời.
- 10 -
1.1.3. Khái niệm đội ngũ giảng viên
1.1.3.1. Khái niệm giảng viên
Tại điều 70 Luật giáo dục của nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt
Nam năm 2005 đã đƣa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về Nhà giáo và những
tiêu chuẩn của một Nhà giáo :
"1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường hoặc các cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần
trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội.
Nói cách khác theo nghĩa hẹp, đội ngũ giảng viên là những thầy cô
giáo, những ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các
trƣờng ĐH & CĐ.
Theo quyết định số 538/TCCP-TC ngày 19/12/1995 của Ban TCCB
Chính phủ (nay là Bộ nội vụ), đội ngũ giảng viên các trƣờng ĐH & CĐ
đƣợc xếp ở 3 ngạch : giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp.
1.1.4. Khái niệm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
1.1.4.1. Xây dựng đội ngũ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm xây dựng mang nghĩa xã hội: "Làm
cho hình thành một tổ chức hay một chỉnh thể về xã hội, chính trị, kinh tế, văn
hoá theo một phƣơng hƣớng nhất định", hoặc là "Tạo ra, sáng tạo ra cái có giá
trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tƣợng" [46, tr.1105]. Với ý nghĩa này xây dựng
đội ngũ giảng viên là trên cơ sở tình hình thực tế của đội ngũ giảng viên hiện
có, căn cứ vào các quy định của Đảng và nhà nƣớc đối với giáo viên và yêu
cầu, nhu cầu của việc nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo, của sự phát
triển nhà trƣờng cũng nhƣ của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá mà
- 12 -
"tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo để có kế hoạch đào tạo, bồi
dƣỡng, đảm bảo đủ số lƣợng, cân đối về cơ cấu và nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo".
Nhƣ vậy, xây dựng đội ngũ giảng viên là xây dựng một cách toàn diện cả
về số lƣợng, chất lƣợng và cơ cấu. Xây dựng phải gắn liền với việc phát triển,
phát triển phải dựa trên cơ sở của thế ổn định.
Dựa trên khái niệm xây dựng đội ngũ giảng viên nói trên, chúng tôi xây
dựng khái niệm về xây dựng đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học Điện lực.
Chúng tôi hiểu xây dựng đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học Điện lực là tạo ra
một đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt, đủ về số lƣợng, đồng bộ về
cơ cấu để đảm nhận thực hiện các hoạt động giảng dạy, giáo dục và nghiên

lƣợng, chất lƣợng, cơ cấu tổ chức, độ tuổi, giới tính Phát triển là làm cho số
lƣợng và chất lƣợng vận động theo hƣớng đi lên trong mối hỗ trợ, bổ sung
cho nhau tạo nên một hệ thống - đội ngũ giảng viên bền vững.
1.2. Vị trí vai trò của đội ngũ giảng viên trong nhà trƣờng
Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói
chung và ngƣời thầy giáo nói riêng. Đây là nhân tố hết sức quan trọng và
là nhân tố quyết định cho sự nghiệp phát triển giáo dục ở nƣớc ta.
Ngay từ những năm đầu hoà bình mới lập lại ở miền Bắc, tại lớp
đào tạo hƣớng dẫn viên các trại hè cấp I ngày 12 tháng 6 năm 1956, Bác
Hồ đã nói: "Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không
có thầy giáo thì không có giáo dục". Trong lần về thăm Trƣờng Đại học
Sƣ phạm Hà nội ngày 21 tháng 10 năm 1964, Bác đã nói về tầm quan
trọng của ngƣời thầy giáo và phẩm chất ngƣời thầy giáo trong sự nghiệp
giáo dục. Bác nói: "Thầy cũng nhƣ trò, cán bộ cũng nhƣ nhân viên, phải
thật thà yêu nghề mình, thật thà yêu trƣờng mình. Có gì vẻ vang hơn là
đào tạo những thế hệ sau này tích cực xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ
- 14 -
nghĩa cộng sản. Ngƣời thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo -
là ngƣời vẻ vang nhất. Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không đƣợc
thƣởng huân chƣơng, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng
vô danh. Đây là một điều rất vẻ vang. Nếu không có thầy giáo dạy dỗ con
em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội đƣợc? Vì vậy
nghề thầy giáo là rất quan trọng, rất vẻ vang. Ai có ý kiến không đúng về
thầy giáo, thì phải sửa chữa".
Ngày nay đội ngũ giảng viên trong trƣờng ĐH & CĐ đƣợc coi là
một nguồn lực quan trọng thực hiện đổi mới giáo dục đại học, phục vụ
yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nƣớc, vì:
Thứ nhất, giảng viên chính là những ngƣời trực tiếp thực hiện và
quyết định việc đổi mới, nâng cao chất lƣợng đào tạo và nghiên cứu khoa
học trong nhà trƣờng.

1.3.1. Công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên
Công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên trong các trƣờng ĐH & CĐ
hiện nay phải đảm bảo đầy đủ các mặt đó là: về số lƣợng đội ngũ giảng
viên, về cơ cấu đội ngũ giảng viên và về chất lƣợng đội ngũ giảng viên.
1.3.1.1. Số lượng đội ngũ giảng viên
Số lƣợng đội ngũ giảng viên là biểu thị về mặt định lƣợng của đội
ngũ này, nó phản ánh quy mô của đội ngũ giảng viên tƣơng xứng với quy
mô của mỗi nhà trƣờng Đại học, Cao đẳng. Số lƣợng đội ngũ giảng viên
phụ thuộc vào sự phân chia tổ chức trong nhà trƣờng.
Số lƣợng đội ngũ giảng viên của mỗi trƣờng Đại học, Cao đẳng phụ
thuộc vào quy mô phát triển của nhà trƣờng, nhu cầu đào tạo và các yếu tố
tác động khách quan khác, chẳng hạn nhƣ: chỉ tiêu biên chế công chức
của nhà trƣờng, các chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng viên. Tuy
- 16 -
nhiên dù trong điều kiện nào, muốn đảm bảo hoạt động giảng dạy thì
ngƣời quản lý cũng đều cần quan tâm đến việc giữ vững sự cân bằng động
về số lƣợng đội ngũ giảng viên với nhu cầu đào tạo và quy mô phát triển
của nhà trƣờng.
1.3.1.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “cơ cấu là cách tổ chức các thành phần
nhằm thực hiện các chức năng của chỉnh thể”. Nhƣ vậy, có thể hiểu cơ
cấu đội ngũ giảng viên là một thể thống nhất hoàn chỉnh, bao gồm:
- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên hợp lý giữa các đơn vị
trong nhà trƣờng phù hợp với quy mô và nhiệm vụ đào tạo của từng
chuyên ngành đào tạo.
- Về lứa tuổi: Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trƣờng,
tránh tình trạng “lão hoá” trong đội ngũ giảng viên, tránh sự hụt hẫng về
đội ngũ giảng viên trẻ kế cận, cần có thời gian nhất định để thực hiện
chuyển giao giữa các thế hệ giảng viên.
- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và

luôn phát triển sôi động và diễn biến phức tạp.
Giáo dục có tính chất toàn diện, bên cạnh việc dạy “chữ” và dạy
“nghề” thì điều rất cần thiết là dạy cho HSSV cách học để làm ngƣời, là
xây dựng nhân cách cho HSSV. Trong xã hội hiện đại, với sự phát triển
nhƣ vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông, sinh viên các trƣờng
Đại học, Cao đẳng đã và đang trực tiếp đón nhận nhiều luồng tri thức,
nhiều luồng văn hoá khác nhau. Sự nhạy cảm cũng nhƣ đặc tính luôn
thích hƣớng tới cái mới của tuổi trẻ rất cần có sự định hƣớng trong việc
tiếp cận và tiếp nhận các luồng thông tin đó. Việc không ngừng nâng cao
nhận thức chính trị cho đội ngũ giảng viên là rất cần thiết, đảm bảo tính
định hƣớng xã hội chủ nghĩa của giáo dục đại học Việt nam, kết hợp một
- 18 -
cách hài hoà giữa tính dân tộc và quốc tế, truyền thống và hiện đại trong
đào tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của nền giáo dục đại học ở Việt nam.
Phẩm chất đạo đức mẫu mực cũng là một trong những tiêu chuẩn
hàng đầu của nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên nói riêng. Cùng
với năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức đƣợc coi là yếu tố tất yếu
nền tảng của nhà giáo. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Ngƣời cách
mạng có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến mấy cũng không
lãnh đạo đƣợc nhân dân”. Trong sự nghiệp “trồng ngƣời” phẩm chất đạo
đức luôn có vị trí nền tảng. Nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên nói
riêng phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, phải “chí công, vô tƣ, cần,
kiệm, liêm, chính” để trở thành tấm gƣơng cho thế hệ trẻ noi theo, để giáo
dục đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ.
* Về trình độ
Trình độ của đội ngũ giảng viên là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ
của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để cho họ thực hiện hoạt động
giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Trình độ của đội ngũ giảng viên trƣớc
hết đƣợc thể hiện ở trình độ đƣợc đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
Trình độ của đội ngũ giảng viên còn đƣợc thể hiện ở khả năng tiếp

viên; điều kiện và thiết bị dạy học chủ yếu là đƣợc thể hiện ở chất lƣợng
sản phẩm do họ tạo ra, đó chính là chất lƣợng và hiệu quả đào tạo. Năng
lực giảng dạy của ngƣời giảng viên đƣợc thể hiện ở chỗ họ là ngƣời
khuyến khích, hƣớng dẫn, gợi mở các vấn đề để HSSV phát huy tƣ duy
độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân lý
khoa học. Thị trƣờng sức lao động phát triển rất năng động đòi hỏi ngƣời
giảng viên bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ thuật sƣ phạm
tạo điều kiện cho HSSV phát triển nhân cách, định hƣớng cho họ những
con đƣờng để tiếp cận chân lý khoa học, giúp sinh viên phát huy tích cực,
- 20 -
chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng năng lực học tập và năng lực thích nghi
cho sinh viên.
Công tác nghiên cứu khoa học trong các trƣờng ĐH & CĐ không
chỉ tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy,
chất lƣợng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tình huống cho ngƣời
giảng viên trƣớc những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà còn làm tăng
tiềm lực khoa học và công nghệ quốc gia. Việc nghiên cứu khoa học của
đội giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nƣớc. Nghiên cứu khoa học trong các trƣờng Đại học,
Cao đẳng chủ yếu là nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Vì vậy,
ngƣời giảng viên phải có trình độ cao và năng lực tốt mới có thể giải
quyết đƣợc các vấn đề đặt ra. Việc đánh giá chất lƣợng và năng lực
nghiên cứu khoa học của giảng viên không chỉ căn cứ vào số lƣợng các
công trình khoa học mà chủ yếu căn cứ vào giá trị và hiệu quả của các
công trình đó.
1.3.2. Công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
Đào tạo và bồi dƣỡng các hoạt động để duy trì và nâng cao chất
lƣợng nguồn nhân lực của tổ chức, công tác đào tạo và bồi dƣỡng phải
thực hiện một cách có tổ chức và có kế hoạch nhằm phát triển nguồn nhân
lực con ngƣời.