a.Lí DO CHọN Đề TàI
Cùng với sự phát triển của mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và tốc độ công
nghiệp hoá, đô thị hoá ngày một cao, con ngời thế kỷ 21 đang phải đối mặt với
tình trạng ô nhiễm môi trờng tơng đối nặng nề. Một trong những vấn nạn đó là sự
ô nhiễm nguồn nớc. Do nhiều lí do khác nhau, các nguồn nớc trên Trái đất ngày
càng cạn kiệt. ớc tính có khoảng 1/3 dân số thế giới đang sống trong tình trạng
thiếu nớc sinh hoạt trầm trọng. Trong khi đó dân số gia tăng với tốc độ chóng
mặt. Quá trình đô thị hoá, hoạt sộng sản xuất công nghiệp, nông nghiệp đang
khiến cho nguồn nớc ngày càng bị ô nhiễm trầm trọng. Việc thờng xuyên sử
dụng các nguồn nớc không đảm bảo trong sinh hoạt nhất là nguồn nớc bị nhiễm
hoá chất nh nhiễm sắt, asen, làm gia tăng các bệnh tật nh bệnh giun sán, bệnh
đờng tiêu hoá, bệnh ung th Đây quả là một thực tế đáng lo ngại đòi hỏi sự phối
hợp hành động của con ngời trên toàn thế giới.
Từ nhiều năm nay, giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trờng đã đợc
tích hợp trong nội dung của nhiều môn học ở tiểu học. Đạo đức là một trong
những môn học thể hiện rõ nhất điều này. Môn Đạo đức với t cách là môn học
đặc thù vừa mang tính chất dạy học, vừa mang tính chất giáo dục, có nhiệm
vụ hình thành cho học sinh tri thức, thái độ và đặc biệt là kĩ năng, hành vi đạo
đức. Những kiến thức mà học sinh tiếp thu đợc trên lớp phải đợc thể hiện ở các kĩ
năng, hành vi của học sinh trong cuộc sống thờng ngày.
Là một giáo viên dạy lớp 3, tôi luôn suy nghĩ trăn trở trớc bài dạy Tiết
kiệm và bảo vệ nguồn nớc để làm sao có thể thực hiện tốt mục tiêu của giờ
dạy, giúp các em hiểu rõ vai trò của nớc đối với với đời sống con ngời và những
lí do phải tiết kiệm và bảo vệ nguồn nớc. Từ đó các em có thái độ tích cực và
thực hiện những hành vi cụ thể để sử dụng hợp lí, giữ gìn và bảo vệ nguồn tài
nguyên quý giá này.
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Bằng kinh nghiệm dạy học thờng ngày của mình, tôi thấy rằng chỉ bằng
cách gắn bài dạy với thực tiễn cuộc sống; lựa chọn những tình huống học tập phù
hợp với thực tế địa phơng để bài dạy đỡ khô khan, xa lạ với các em; khơi gợi
hứng thú học tập, phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn

pháp chủ yếu giúp ngời giáo viên phát huy tốt tính tích cực và tơng tác của học
sinh trong dạy học Đạo đức là:
- Phơng pháp Thảo luận nhóm
- Phơng pháp sắm vai
- Phơng pháp tổ chức trò chơi
Tuy nhiên những phơng pháp trên sẽ phát huy tối đa hiệu quả nếu có
những điều kiện sau:
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Giáo viên: Giáo viên phải đợc đào tạo chu đáo để thích ứng với những
thay đổi về chức năng, nhiệm vụ rất đa dạng và phức tạp của mình, nhiệt tình với
công cuộc đổi mới giáo dục. Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu
rộng, có trình độ s phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công
nghệ thông tin vào dạy học, biết định hớng phát triển của học sinh theo mục tiêu
giáo dục nhng cũng đảm bảo đợc sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận
thức.
Học sinh: Dới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có đợc
những phẩm chất và năng lực thích ứng với phơng pháp dạy học tích cực nh: hiểu
mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập
của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi
lúc, bằng mọi cách.
Thiết bị dạy học:
Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai đổi mới
phơng pháp hớng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh.
3. Thực tế dạy học
Những giờ dạy Đạo đức trong nhà trờng tiểu học nếu ngời giáo viên không
kết hợp nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực và tơng tác
của học sinh trong giờ dạy đồng thời không suy nghĩ tìm tòi làm phong phú cho
bài giảng của mình thì sẽ khiến học sinh thấy nhàm chán, giờ học buồn tẻ và
không đạt đợc hiệu quả giáo dục cao.
Mặt khác, vấn đề ô nhiễm môi trờng đặc biệt là ô nhiễm nguồn nớc đang

Về kĩ năng, hành vi:
HS có khả năng nhận xét những hành vi, việc làm liên quan.
2. Su tầm và sử dụng thông tin bám sát nội dung bài dạy
Môn Đạo đức là môn học đặc thù vừa mang tính chất dạy học vừa mang
tính chất giáo dục. Chính vì thế giờ dạy sẽ trở nên nhàm chán, học sinh sẽ không
hứng thú theo dõi bài nếu chỉ cung cấp những thông tin nh trong vở bài tập. ở lứa
tuổi học sinh lớp 3, ít nhiều các em cũng đã quan tâm đến vấn đề ô nhiễm môi tr-
ờng đặc biệt là tình trạng ô nhiễm nguồn nớc, khan hiếm nớc sạch khi các vấn
đề này đợc đề cập nhiều trên các phơng tiện thông tin đại chúng, qua các bài học
ở trờng. Tuy nhiên, các em cha thể chủ động tìm hiểu các thông tin về thực trạng
vấn đề ô nhiễm nớc, khan hiếm nớc trên thế giới hiện nay nếu thiếu sự hớng dẫn
của giáo viên. Chính vì thế, việc giáo viên cập nhật thông tin có liên quan kết
hợp với hớng dẫn học sinh cách tự su tầm, tìm hiểu sẽ gây hứng thú và kích thích
hoạt động của học trò hơn.
Trong tiết học này, để cung cấp thông tin cho học sinh tôi đã chọn cách
làm nh sau:
Website: Email : Tel : 0918.775.368
Trong tiết học trớc, tôi giao nhiệm vụ cho các con về su tầm thông tin,
tranh ảnh về tình trạng ô nhiễm nguồn nớc và khan hiếm nớc sạch hiện nay. Tôi
cũng chỉ dẫn những địa chỉ để các em dễ tìm nh tìm qua báo, tìm qua trang
Google trên mạng internet bằng cách gõ tên những từ khoá bằng Tiếng Việt nh
ô nhiễm nguồn n ớc, khan hiếm n ớc sạch, hoặc bằng tiếng Anh nh
water polution . Kết quả là các em thu thập đợc rất nhiều tranh, ảnh, bài viết.
Nhiều em còn kể cho tôi nghe những video clip về thực trạng vấn đề này mà em
đã đợc xem qua mạng.
Về những tranh, ảnh, bài viết học sinh su tầm đợc, tôi chọn lọc và dán
quanh lớp. Trong suốt tuần lễ đó, các em hào hứng đọc những thông tin mà mình
và bạn mình su tầm đợc. Đây là cũng cách để các em chia sẻ thông tin với nhau
hết sức tự nhiên.
Tôi cũng yêu cầu các em về nhà tìm hiểu về nguồn nớc nơi gia đình con ở