B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH
NGUYN TH THANH H
MộT Số GIảI PHáP NÂNG CAO HIệU QUả QUảN Lý
HOạT ĐộNG KIểM TRA ĐáNH GIá KếT QUả HọC TậP
CủA SINH VIÊN TRƯờNG ĐạI HọC Y KHOA VINH
LUN VN THC S KHOA HC GIO DC
NGH AN - 2013
B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH
NGUYN TH THANH H
MộT Số GIảI PHáP NÂNG CAO HIệU QUả QUảN Lý
HOạT ĐộNG KIểM TRA ĐáNH GIá KếT QUả HọC TậP
CủA SINH VIÊN TRƯờNG ĐạI HọC Y KHOA VINH
Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60.14.05
LUN VN THC S KHOA HC GIO DC
Ngi hng dn khoa hc:
PGS. TS. MAI VN TRINH
NGH AN - 2013
8. Những đóng góp của đề tài..........................................................................
9. Cấu trúc của luận văn..................................................................................
Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA ĐÁNH GIÁ..........................................................................
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề.......................................................
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài....................................................................
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước.....................................................................
1.2. Một số vấn đề lí luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá, quản lí hoạt
động kiểm tra - đánh giá..........................................................................
1.2.1. Một số vấn đề lí luận về kiểm tra - đánh giá.......................................
1.2.2. Một số vấn đề lí luận về quản lí, quản lí kiểm tra - đánh giá..............
1.2.3. Phòng KT & ĐBCL với công tác quản lí hoạt động kiểm tra - đánh
giá..........................................................................................................
5
1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lí
hoạt động kiểm tra - đánh giá................................................................
1.3. Các văn bản pháp lý của đề tài về hoạt động kiểm tra - đánh giá và
quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá......................................................
Tiểu kết chương 1............................................................................................
Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI
HỌC Y KHOA VINH...................................................................
2.1. Khái quát về Trường Đại Học Y khoa Vinh............................................
2.1.1. Số lượng đội ngũ giảng viên...............................................................
2.1.2. Chất lượng...........................................................................................
2.1.3. Cơ cấu..................................................................................................
HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA
VINH.............................................................................................
3.1. Những nguyên tắc của việc đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả
QL hoạt động KTĐG của sinh viên Trường Đại học Y Khoa Vinh.......
3.1.1. Nguyên tắc kế thừa..............................................................................
3.1.2. Nguyên tắc phát triển..........................................................................
7
3.1.3. Nguyên tắc có tính khả thi...................................................................
3.1.4. Nguyên tắc có tính hiệu quả................................................................
3.2. Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiểm tra - đánh
giá ở Trường Đại học Y Khoa Vinh........................................................
3.2.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và SV về việc
thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiểm tra, chống tiêu cực trong
thi cử......................................................................................................
3.2.2. Giải pháp 2: Quản lí việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi,
kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên...............................
3.2.3. Giải pháp 3: Quản lí việc tiếp tục xây dựng và sử dụng có hiệu quả
ngân hàng đề thi các bộ môn.................................................................
3.2.4.Giải pháp 4: Quản lí việc thực hiện tốt các hình thức thi, kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì,
làm bài tập thực hành, thực tế, thực tập tốt nghiệp)..............................
3.2.5. Giải pháp 5: Quản lí việc tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, trang
thiết bị và sử dụng công nghệ thông tin trong KTĐG KQHT của SV
...............................................................................................................
3.3. Điều kiện để thực hiện có kết quả các giải pháp quản lí đã nêu...............
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp đã đề xuất..............................................
3.5. Khảo nghiệm nhận thức của cán bộ quản lí, và giảng viên về tính cần
ĐT
Đào tạo
GD
Giáo dục
GV
Giảng viên
KQHT
Kết quả học tập
KT & ĐBCL
Khảo thí và Đảm bảo Chất lượng
KTĐG
Kiểm tra - đánh giá
QL
Quản lí
QLGD
Bảng 2.7. Đánh giá nhận thức về mục tiêu KTĐG KQHT của CBQL,
GV và SV......................................................................................
Biểu đồ 2.1. Đánh giá mức độ chính xác hoạt động KTĐG KQHT của
SV..................................................................................................
Biểu đồ 2.1: Đánh giá mức độ chính xác hoạt động kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập của sinh viên.........................................................
Bảng 2.9. Đánh giá sử dụng các hình thức KTĐG ()......................................
Biểu đồ 2.2. Đánh giá về mức độ nghiêm túc trong tổ chức hoạt động
kiểm tra - đánh giá ở đơn vị..........................................................
Biểu đồ 2.3: Đánh giá về mức độ nghiêm túc trong tổ chức hoạt động
kiểm tra - đánh giá ở các đơn vị....................................................
Biểu đồ 2.3. Đánh giá của GV về bản thân thực hiện việc KTĐG.................
Biểu đồ 2.4: Đánh giá của GV về bản thân thực hiện việc KTĐG.................
Bảng 2.11. Đánh giá về thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra của
SV..................................................................................................
Biểu đồ 2.4. Đánh giá hoạt động QL KTĐG ở cấp trường và cấp khoa.
.......................................................................................................
11
Biểu đồ 2.5: Đánh giá hoạt động QL KTĐG ở cấp trường và cấp khoa.
.......................................................................................................
Bảng 2.12. Đánh giá về các nội dung QL KTĐG KQHT của SV của
Phòng KT & ĐBCL ()...................................................................
Bảng 2.13. Đánh giá về các giải pháp QL KTĐG KQHT của SV của
Phòng KT & ĐBCL ()...................................................................
Biểu đồ 2.5. Đánh giá chung hoạt động QL KTĐG của Phòng KT &
ĐBCL............................................................................................
Biểu đồ 2.6: Đánh giá chung hoạt động QL KTĐG của Phòng Đào tạo.
.......................................................................................................
có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỉ nguyên hội
nhập kinh tế thế giới.
Vai trò của kiểm tra - đánh giá trong tiến trình đổi mới nền giáo dục
nhằm nâng cao chất lượng GDĐT đã được khẳng định như một chiến lược,
một chính sách quốc gia về giáo dục.
Nói đến hoạt động KTĐG và QL hoạt động KTĐG hầu hết các nhà
khoa học, các nhà GD học đều thừa nhận đó là một phạm trù của GD học nói
chung và dạy học, ĐT nói riêng; là một lĩnh vực vô cùng quan trọng. Tuy vậy,
do nhận thức chưa đầy đủ của một số CBQL, giáo viên; do việc tổ chức thực
hiện chưa tốt nên hoạt động KTĐG của giáo viên và công tác QL hoạt động
13
KTĐG của các CBQLGD và các nhà QL ở các trường chưa đạt được những
kết quả như mong muốn.
Trường Đại Học Y Khoa Vinh được thành lập ngày 13/7/2010 theo
Quyết định số 1077/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ Việt Nam. Trường có
chức năng nhiệm vụ đào tào nguồn nhân lực có kỹ thuật ở trình độ trung cấp,
cao đẳng, đại học phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Nghệ An và
khu vực Bắc Trung Bộ. Trường đã được Bộ Y tế, Bộ Giáo Dục và UBND tỉnh
xác định là trường trọng điểm đầu tư hàng năm. Trong tương lai, trường sẽ
phát triển thành điểm đào tạo cán bộ cho khu vực Bắc Trung Bộ. Tuy nhiên,
hiện nay trường đang đào tạo bậc trung học, cao đẳng chuyên ngành y và bắt
đầu đào tạo hệ đại học.
Phòng KT & ĐBCL của Trường được thành lập năm 2009 và đang
trong quá trình triển khai hoạt động nhằm hoàn thiện. Để công tác khảo thí và
đảm bảo chất lượng đạt được hiệu quả cao, nhà nghiên cứu đã tiến hành đánh
giá thực trạng về việc quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm
góp phần tạo cơ sở cho việc thường xuyên cải tiến, nâng cao chất lượng đào
tạo của nhà trường với tên đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp nâng cao
%, độ lệch chuẩn…
Kiểm định các kết quả bằng các công thức thống kê toán học: công
thức Tương quan thứ bậc Spearman…
8. Những đóng góp của đề tài
8.1. Về mặt lý luận
Hệ thống hoá, góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong trường đại học
8.2. Về mặt thực tiễn
- Làm rõ thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trong Trường đại học Y khoa Vinh
- Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trong Trường đại học Y khoa Vinh
- Đồng thời đề xuất các giải pháp về quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở Trường đại học Y khoa Vinh có cơ sở khoa học và có
tính khả thi
16
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn
có cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1. Một số vấn đề lí luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá và
quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong
trường đại học
Chương 2. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lí hoạt
động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Trường Đại học Y
Khoa Vinh
Chương 3. Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập của sinh viên trường ĐH Y khoa Vinh.
18
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ
thống lí luận QLGD, GD đại học, QL nhà trường, QL chất lượng GD; có
nhiều công trình xây dựng cơ sở lí luận về hoạt động KTĐG và QL hoạt động
KTĐG KQHT của người học.
“Lí luận giáo dục đại học” của tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nêu: “Về tiêu
chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm
bảo có tác dụng phát triển trí tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của SV”
[26:Tr144].
Tác giả Đặng Bá Lãm trong cuốn “Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học
đại học” cho rằng: “KTĐG trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo ra
sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp
cho SV nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển những kinh
nghiệm, những tiềm năng sẵn có, tạo nên hào hứng, tạo ra động lực cho SV
học tập, hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách
bản thân” [29:Tr9].
Và nhiều nhà khoa học khác như: tác giả Trần Bá Hoành với công trình
“Đánh giá trong GD” [25]; tác giả Nguyễn Kế Hào với công trình “Đổi mới
phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với GD phổ thông, Cao
đẳng và Đại học sư phạm” [24]. Hầu hết các công trình này đều có hai phần
nội dung chính là đề cập tới cơ sở lí luận của hoạt động giảng dạy nói chung,
hệ thống lí luận về hoạt động KTĐG nói riêng, các khái niệm công cụ và quan
trọng là xây dựng cơ sở lí luận của các phương pháp, nội dung, hình thức
KTĐG, các kĩ thuật xây dựng công cụ đo và đánh giá.
Bên cạnh đó, còn có nhiều công trình là các luận án, luận văn nghiên
cứu về vấn đề KTĐG. Có thể kể đến các luận văn như: tác giả Nguyễn Thị
Kim Thoa “Một số biện pháp QL công tác đánh giá kết quả rèn luyện của SV
20
1.2. Một số vấn đề lí luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá, quản lí
hoạt động kiểm tra - đánh giá
1.2.1. Một số vấn đề lí luận về kiểm tra - đánh giá
Đánh giá trong GD luôn luôn là một vấn đề có tính phát triển, và vì vậy
khái niệm, mục đích, và yêu cầu của đánh giá cũng luôn luôn chứa đựng
những yếu tố mới mẻ.
1.2.1.1. Khái niệm
Thuật ngữ “kiểm tra”, “đánh giá”: Hai thuật ngữ “kiểm tra”, “đánh
giá” đã và đang được hiểu với những phạm vi nội hàm khác nhau.
Test
Trắc nghiệm, kiểm tra
Measurement
Đo lường
Grading
Cho điểm, xếp loại (hạng)
Assessment
Đánh giá (*)
Evaluation
Đánh giá (*)
Có tác giả (Astin, 1991) [2] cho rằng người dạy chủ yếu làm nhiệm vụ
“Measurement”, tức xác định thành tích học tập của người học, còn các đối
người học được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, hoặc kỹ năng.
Duy trì chuẩn chất lượng: KTĐG còn nhằm mục đích xem xét một
chương trình học hoặc một nhóm đối tượng người học có đạt được yêu cầu tối
thiểu về mặt chất lượng đã được xác định hay không.
Động viên học tập: Thực tiễn GD cho thấy một khi hoạt động KTĐG
được tổ chức đều đặn và thích hợp thì chất lượng học tập không ngừng được
nâng cao. KTĐG được xem như một chất xúc tác giúp cho “phản ứng học
tập” được diễn ra thuận lợi hơn, hiệu quả hơn.
Cung cấp thông tin phản hồi cho người học: Kết quả KTĐG có thể
cho phép người học thấy được năng lực của họ trong quá trình học tập. Muốn
vậy, thông tin KTĐG cần đa dạng (chẳng hạn cho điểm kết hợp với nhận xét)
và hoạt động KTĐG cần diễn ra tương đối thường xuyên.
Cung cấp thông tin phản hồi cho người dạy: Thông qua KTĐG, giáo
viên có thể biết được năng lực học tập hoặc khả năng tiếp thu về một vấn đề
22
cụ thể của người học, biết được tính hiệu quả của một phương pháp giảng dạy
hoặc một chương trình ĐT nào đó và từ đó có thể khắc phục những hạn chế.
Chuẩn bị cho người học đủ điều kiện tốt nghiệp và nghề nghiệp sau
này: Đây là mục tiêu ít được quan tâm nhất trong thực tiễn GD mặc dù nó
không kém phần quan trọng. Thông qua các phương pháp KTĐG khác nhau,
GV có thể giúp người học bổ sung, phát triển những kiến thức, kỹ năng cần
thiết cho cuộc sống cũng như nghề nghiệp về sau. Ngoài các kỹ năng có tính
đặc thù của nghề nghiệp, các kỹ năng xã hội (như kỹ năng giao tiếp, trình bày;
kỹ năng làm việc nhóm…) cũng rất quan trọng đối với người học về sau bởi
lẽ cho dù với loại công việc gì, con người cũng phải sống và làm việc trong
một môi trường tập thể nhất định.
b. Những yêu cầu của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Yêu cầu đảm bảo sự phù hợp giữa các phương pháp đánh giá: Đòi hỏi
tốt các chức năng của KTĐG KQHT.
c. Những nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
5 nguyên tắc chung về đánh giá của Stuffebean và Guber là: Đánh giá
là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các
mục tiêu đã đề ra, vì vậy điều kiện tiên quyết là phải xác định rõ ràng các
mục tiêu đánh giá là gì? (What to value?); Quy trình và công cụ đánh giá phải
được chọn theo các mục tiêu đánh giá; Để đánh giá phải có nhiều công cụ và
biện pháp tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp; Biết những hạn chế của
từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng; Đánh giá chỉ là phương tiện để đi
đến mục đích chứ bản thân nó không phải là mục đích.
Theo tác giả Lê Đức Phúc thì các nguyên tắc đó là: tiếp cận hoạt động
nhân cách; đảm bảo tính xã hội - lịch sử; bảo đảm mối quan hệ giữa đánh giá
và phát triển, giữa chẩn đoán và dự báo; bảo đảm sự phù hợp với mục tiêu
đào tạo; bảo đảm sự phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi; bảo đảm tính
24
khách quan, độ tin cậy và độ ứng nghiệm của phương pháp đánh giá; bảo đảm
sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá.
Các quan điểm ở trên có nhiều điểm giống và khác nhau, tùy theo mục
đích đánh giá. Tuy nhiên, gắn liền với KTĐG KQHT của SV chúng tôi đưa ra
các nguyên tắc sau:
Đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan đòi hỏi việc đánh giá
phải dựa trên những tiêu chuẩn khoa học. Sai lầm chủ yếu trong kiểm tra,
đánh giá là GV đưa ra những nhận xét chủ quan, cảm tính và thiếu chính xác
làm cho KQHT của SV bị nhận định sai lệch.
Đảm bảo tính toàn diện: Tính toàn diện đòi hỏi việc kiểm tra, đánh
giá phải bao hàm tất cả những mục tiêu, nội dung đã được quy định.
Đảm bảo tính hệ thống: KTĐG cần được tiến hành thường xuyên và
có hệ thống. Tính hệ thống chặt chẽ của quá trình học tập quy định tính hệ
Như vậy có thể thấy một quy trình điển hình trong một kì thi, kiểm tra
thông thường ở trường cao đẳng là: đề ra mục tiêu, nội dung kiểm tra; chọn
các hình thức thi, kiểm tra phù hợp; lựa chọn hoặc xây dựng các câu hỏi kiểm
tra, phân tích các câu hỏi; chọn phương pháp chấm và cho điểm, công bố kết
quả và cuối cùng là phân tích, thống kê số liệu kết quả, đánh giá câu hỏi qua
kiểm tra.
a. Đề ra mục tiêu, nội dung kiểm tra
Về mục tiêu: Mục tiêu kiểm tra là đánh giá điều gì? Kiểm tra là để đạt
được điều gì? Lưu ý là đề xuất tất cả các mục tiêu, xếp thứ tự ưu tiên; không
nên nhằm nhiều mục tiêu trong một kì thi; làm rõ các mục tiêu có giá trị thế
nào đối với CBQL, GV và SV.
Về nội dung: Nội dung là gồm mấy chủ đề và yêu cầu cần đạt được của
của từng chủ đề là gì? Tầm quan trọng của từng chủ đề và các trọng số tương
ứng. Cách xác định trọng số cho từng chủ đề là vấn đề khó khăn, phải căn cứ
vào mục tiêu ĐT và quan niệm về người học (là loại do thầy định hướng
(teacher directed), hay tự định hướng (self directed)) và cần đạt được sự
Copyright: Tài liệu đại học ©