1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HUỲNH THỊ LỆ TRANG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH
THUẬN, TỈNH NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An – 2013


2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HUỲNH THỊ LỆ TRANG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH
THUẬN, TỈNH NINH THUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Thuận sử dụng để giảng dạy và học tập là môn tiếng Anh, đây là môn học có
tầm đặc biệt quan trọng vì nó là ngôn ngữ mà phần lớn mọi người trên thế
giới sử dụng và nó trở thành ngôn ngữ quốc tế. Tuy nhiên, sinh viên chuyên
ngữ sau khi ra trường vẫn còn một số chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy,
những sinh viên không chuyên ngữ thì phần lớn chưa sử dụng được tiếng
Anh. Cộng vào đó, Ninh Thuận hiện nay đang trên đà phát triển, để chuẩn bị
cho việc sắp xây dựng công trình quốc gia đó là hai nhà máy điện hạt nhân và


5

Tỉnh cũng đang chú trọng, đầu tư cho phát triển du lịch. Hiện tại có nhiều du
khách trong và ngoài nước đến tham quan Ninh Thuận và càng ngày càng
nhiều hơn, chính vì thế nhà trường đang có định hướng mở các lớp tiếng Anh
du lịch, tiếng Anh thương mại, tiếng Anh khách sạn - nhà hàng….
Tuy nhiên, hiện nay chúng tôi nhận thấy có quá ít công trình chuyên
sâu nghiên cứu về công tác đào tạo tiếng Anh nói chung và đặc biệt chưa có
công trình nào nghiên cứu về công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh trên địa
bàn tỉnh Ninh Thuận, mà muốn nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học
môn tiếng Anh thì công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh là một khâu cực kỳ
quan trọng. Đặc biệt tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận là đơn vị tôi
đang công tác tôi mong muốn chất lượng dạy và học môn tiếng Anh của nhà
trường ngày càng cao và công tác quản lý giảng dạy tiếng Anh ngày càng
tốt.... Vì vậy chúng tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh
Ninh Thuận.” làm luận văn của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Phương pháp phân tích-tổng hợp tài liệu; phân loại hệ thống hóa và cụ
thể hóa các tài liệu lý luận có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề
tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra; phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý;
phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; phương pháp lấy ý kiến
chuyên gia nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
6.3. Phương pháp thống kê toán học.


7

Sử dụng xác suất thống kê trong việc xử lí số liệu và trong việc tính
phần trăm tỷ lệ các thông số.
7. Những đóng góp của đề tài
- Về mặt lý luận: Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản
lý, quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
các trường Cao đẳng.
- Về mặt thực tiễn: Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, giúp cho
công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh
Thuận, tỉnh Ninh Thuận đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kỳ hội nhập.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
tại Trường Cao đẳng.
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại
Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, tỉnh Ninh Thuận.
- Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng

bộ hoạt động QL của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức
đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV;
Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp đi sâu nghiên cứu
lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường và xem đây là khâu then
chốt trong hoạt động QL;


9

Tác giả V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu
và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông như phân
công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng. Các tác giả thống nhất khẳng
định nguời hiệu trưởng là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm
trong công tác quản lý nhà trường. Điều đó sẽ tránh được sự giẫm đạp lên
công việc của nhau đồng thời tránh được tình trạng buông lơi một số công
việc trong hoạt động của nhà trường. V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng sự
trao đổi giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để tìm ra biện pháp quản lý tốt
nhất. Tác giả cho rằng: “Trong những cuộc trao đổi này như đòn bẩy đã nảy
sinh ra những dự định mà sau này trong công tác quản lý được phát triển
trong lao động sáng tạo của tập thể sư phạm”;
Có rất nhiều nhà khoa học ở nước ngoài đã công bố những công trình
nghiên cứu, sách, giáo trình về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Có thể
kể đến những tác giả như Fred C. Lunenburg và Allan C. Ornstein với cuốn
“Educational Administration – concepts and Practices” đã đi sâu phân tích
các khái niệm quản lý giáo dục, các khái niệm và thực hành quản lý giáo dục
(QLGD); [29]
Hai tác giả Peter Earley và Dick Weindling với “Understanding
School Leadership” đã dẫn dắt chúng ta hiểu về sự lãnh đạo trong nhà
trường, lãnh đạo giáo dục; [34]
Tác giả J. Dunham với “Developing Effective School Management”,

nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm trung ương của tác giả Bùi Phi Yến,
trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006;
- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của hiệu trưởng các
trường trung học cơ sở quận Hoàn Kiếm-Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị Mai
Anh, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2007;


11

Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật được những tồn tại,
khó khăn và bất cập về nội dung chương trình, phương pháp dạy học (PPDH)
tiếng Anh và cả QL dạy học tiếng Anh hiện nay. Các công trình trên cũng đã
đề xuất được nhiều biện pháp QL dạy học tiếng Anh hiệu quả và thiết thực.
Tuy nhiên, do tính chất mới mẻ của nội dung chương trình, PPDH tiếng Anh,
công tác kiểm tra đánh giá v.v. nên có rất ít công trình nghiên cứu đi sâu vào
QL dạy học tiếng Anh ở trường CĐ hiện nay. Chính vì vậy, việc nghiên cứu
công tác QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường CĐ ngày càng trở nên
cấp thiết bởi vì muốn nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại các
trường CĐ thì công tác quản lý là khâu then chốt nếu quản lý tốt và có những
giải pháp hữu hiệu thì sẽ giải quyết được rất nhiều vấn đề tồn tại khác đưa
chất lượng dạy học môn tiếng Anh ngày càng cao.
Có một số tác giả đề cập đến những vấn đề, nội dung đổi mới như
nhóm tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi với cuốn
“Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng Anh”
đã góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện chương trình
SGK mới dựa trên những căn cứ cơ bản và tính khả thi của chương trình phải
đặt trong mối tương quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam, các
nước trong khu vực và trên thế giới, giữa giai đoạn trước mắt và khoảng thời
gian của 10 hay 20 năm tới
Nghiên cứu về QL nhà trường, QL hoạt động dạy và học được nhiều

vụ giảng dạy.
Trong kỷ yếu hội thảo khoa học do trường Đại học Sư phạm Thành
Phố Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 11/2005, có nhiều bài tham luận nêu
lên thực trạng giảng dạy ngoại ngữ không chuyên, những thuận lợi cũng
như những khó khăn từ việc giảng dạy của giáo viên (GV) và học tập của
học sinh (HS). Một số bài tham luận như:
“Phấn đấu giảng dạy đạt yêu cầu của ngoại ngữ không chuyên trong
các trường Đại học”, TS. Vũ Văn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;


13

“Hướng tới nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh không
chuyên”, Trần Thị Nga, Đại học Quốc gia Hà Nội;
“Việc dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên ngữ ở trường
đại học Hải Phòng”, Ths. Lê Thị Hồng, Trường Đại học Hải Phòng;
“Thách thức và triển vọng của giảng dạy ngoại ngữ tại các trường Đại
học không chuyên ngữ ở Việt Nam” Đào Thị Tạo, Trường Đại học kiến trúc
Hà Nội;
“Thực trạng và một số giải pháp nhằm cải thiện tình trạng dạy và học
cho sinh viên khối không chuyên Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội”,
Ths. Nguyễn Thị Bích Liên, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội;
Tác giả Châu Kim Lang trong “Tổ chức quản lý quá trình đào tạo”
đã hệ thống hóa và phân tích khá sâu sắc về tổ chức quá trình đào tạo và
quản lý hoạt động đào tạo trong nhà trường, trong đó có đề cập đến quản lý
hoạt động dạy học và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học;
Tác giả Võ Tiến Quang năm 2004 thực hiện đề tài “Một số biện pháp
tăng cường quản lý hoạt động dạy học của khoa Tự nhiên của trường Cao
đẳng sư phạm Quảng Ninh”;
Trần Thanh Hoàng (2007) “Một số biện pháp của hiệu trưởng đối với

vậy, người đứng đầu phải biết cách phối hợp nhịp nhàng là trong “quản” phải
có “lý” và ngược lại, như thế mới có thể làm cho hệ ở thế cân bằng, vận động
phù hợp và có hiệu quả trong mỗi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong
và các nhân tố bên ngoài;
Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa
học. Từ đó, có nhiều cách định nghĩa về khái niệm quản lý. Các nhà nghiên
cứu nhiều góc độ tiếp cận để có những quan niệm khác nhau về khái niệm
này:
Theo tác giả Hà Sỹ Hồ, nếu như ở tầm vĩ mô, nói đến quản lý xã hội thì
“Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản
lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội, … bằng


15

một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và
biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của
đối tượng”;
Theo tác giả Bùi Trọng Tuân, nếu xét trên phương diện hoạt động của
một tổ chức thì “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể
quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng,
các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động
của môi trường”;
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý là quá trình gây tác động của
chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”; [1]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể
quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến”;
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng

tổ chức vận hành theo một trình tự nhất định khoa học và logic đạt hiệu quả
mong muốn và đạt mục tiêu đề ra.
* Quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội. Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện
cơ chế truyền đạt kinh nghiệm lịch sử-xã hội của loài người của thế hệ trước
cho thế hệ sau, làm cho xã hội phát triển không ngừng. Hơn nữa, giáo dục hôm
nay được khẳng định là một trong những hoạt động xã hội quan trọng có ảnh
hưởng sâu rộng đến lợi ích và quyền lợi, nghĩa vụ của mọi công dân, đến lợi
ích kinh tế của mỗi cá nhân trong cộng đồng và lợi ích kinh tế quốc dân. Chính
vì vậy, để đạt mục đích đó, QLGD được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc
thực hiện cơ chế nêu trên. Về thuật ngữ “quản lý giáo dục”, có nhiều quan
niệm khác nhau, cụ thể như sau:
Theo P.V.Khuđôminxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,
có ý thức của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của
hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ


17

trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và
sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của
quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý trẻ em”;
Theo M.M.Mechiti Zade: “QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức,
phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu...nhằm đảm
bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm
bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả mặt số lượng cũng như chất
lượng”;
Theo tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QLGD là tổ chức các hoạt
động dạy học và giáo dục. Có tổ chức được các hoạt động dạy học và giáo
dục, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa

đến khách thể quản lý có thể từ người quản lý đơn vị cơ sở giáo dục đến các
đối tượng quản lý là người dạy, người học, cơ sở vật chất thiết bị hoặc là sự
tác động giữa các cấp QLGD từ trung ương đến địa phương có thể xét dưới
nhiều góc độ khác nhau xong quản lý phải được hiểu sự tác động nó bao hàm
toàn bộ nội hàm của một hoạt động.


19

1.2.2. Dạy học và quản lý hoạt động dạy-học
* Dạy học
Theo Phạm Minh Hạc: “Dạy học là chức năng xã hội nhằm truyền đạt
và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến kiến
thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”;
Theo Nguyễn Thị Hường “Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt động
chung của người dạy và người học. Hai hoạt động này song song tồn tại và
phát triển trong cùng một quá trình thống nhất. Trong đó, hoạt động dạy giữ
vai trò chủ đạo còn hoạt động học giữ vai trò tích cực chủ động”;
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997) cho rằng “Dạy học là
một quá trình trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo)
của thầy, học sinh tự giác tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”;
Theo Nguyễn Ngọc Bảo: “Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnh
đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động
biết tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thực
hiện những nhiệm vụ dạy học, đó là:
- Điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ
bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự nhiên, xã hội-nhân
văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương ứng.
- Tổ chức, điều khiển HS hình thành, phát triển năng lực và những

một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học. Để hoạt động
học đạt kết quả như mong muốn, người GV cần nắm bắt được những điều
kiện bên trong (hiểu biết, năng lực và hứng thú) của người học, trên cơ sở đó
đưa ra những tác động sư phạm phù hợp.
Ngày nay, với xu thế dạy học “lấy người học làm trung tâm”, GV cần
biết tạo cho người học một không khí học tập mang tính chủ động, linh hoạt
và sáng tạo. Tức là dạy cho người học cách học, cách tư duy và tác động của


21

người thầy là tác động bên ngoài, hướng dẫn, thúc đẩy và tạo điều kiện cho
người học tự học.
* Hoạt động học
Là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự
giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung
quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý
mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện. Cũng
như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều
khiển. Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của
môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, với
phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri
thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Muốn vậy, người học phải xác
định rõ mục đích, động cơ học tập có sự say mê, tích cực, tiếp thu một cách tự
giác, sáng tạo những thông tin và biết sử dụng những thông tin đó với kinh
nghiệm riêng của bản thân.
Nhưng để học đạt được hiệu quả và tránh được những sai lầm thì học
càng cần phải có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của thầy. Như vậy học cần
phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của
thầy, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tuỳ theo mức độ

+ QL hoạt động dạy của GV.
+ QL hoạt động học của HS.
+ QL môi trường dạy học.
+ QL các nguồn lực phục vụ yêu cầu dạy học.
- Quản lý hoạt động dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản của
nhà quản lý: kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học.
Để QL tốt hoạt động dạy học trong nhà trường, hiệu trưởng cần phải
tập trung vào hai việc: một là, nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động
dạy học; hai là QL đổi mới hoạt động dạy học. Nhiệm vụ của hiệu trưởng vừa
đổi mới tư duy của chính mình, vừa tạo điều kiện cho tập thể GV cũng đổi
mới tư duy về hoạt động dạy học. Để làm chuyển biến nhận thức về bản chất


23

của dạy học trong GV, hiệu trưởng không thể nói suông mà phải tổ chức để
GV được nghe, được bàn bạc, thảo luận trên cơ sở được trang bị những tri
thức cập nhật về những thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại. Phải để cho
GV tự nhận thức, tự thay đổi quan niệm về đổi mới tư duy dạy học và phải
cho họ biết rằng đây là đòi hỏi mang tính tất yếu khách quan, là điều kiện cho
sự tồn tại và phát triển của chính họ. Đây cũng là điều kiện tiên quyết để đổi
mới QL hoạt động dạy học trong nhà trường.
1.2.3. Biện pháp và biện pháp quản lý
* Khái niệm về biện pháp
Theo “Từ điển tiếng Việt” (1992) thì biện pháp là: “Cách làm, cách giải
quyết một vấn đề cụ thể”;
Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử
dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau. Cùng
một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp khác nhau.
* Khái niệm về biện pháp quản lý

Đối với bậc CĐ, ĐH, không chỉ dạy-học tiếng Anh cơ sở thông thường,
mà quan trọng hơn là phải dạy và học tiếng Anh chuyên ngành. Tiếng Anh
chuyên ngành dành cho mục đích giao tiếp nghề nghiệp cụ thể: dạy tiếng Anh
chuyên ngành Kinh tế, Thương mại, Du lịch v.v. Trên cơ sở kiến thức tiếng
Anh cơ bản đã được trang bị ở trường phổ thông, các trường cao đẳng củng
cố, ôn tập những kiến thức tiếng Anh mà HS đã được học và từ đó giúp người
học phát triển ở mức độ cao hơn, thiết thực hơn cho công việc sau khi ra
trường. Ngoài ra, theo tiêu chí đánh giá của Bộ GD&ĐT thì hệ thống giáo dục
Cao đẳng, Đại học đều thực hiện chương trình hợp tác với nước ngoài trong
việc đào tạo, nhất là việc đào tạo tiếng Anh cho tất cả các HSSV kể cả những
HSSV không chuyên ngữ. Bên cạnh đó, HSSV còn có thêm cơ hội rèn luyện,
phát huy khả năng nhạy bén, tư duy độc lập, sáng tạo, tinh thần làm việc theo
nhóm.


25

Mục tiêu của môn học là còn nhằm tiếp tục hoàn thiện các kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết; đi sâu vào chuyên ngành, giúp SV có thể mở rộng kiến
thức chuyên ngành bằng tiếng Anh, cung cấp những kiến thức cơ bản cho SV
có thể tự nghiên cứu, tự học, tiếp thu các thông tin từ nhiều nguồn: sách, báo,
tạp chí, những chương trình tiếng Anh trên truyền hình..... Cố Thủ tướng
Xingapo Lý Quang Diệu cũng đã nói: “Nếu biết tiếng Anh, chúng ta có thể
tìm kiếm tất cả các dữ liệu và thông tin mà mình muốn”.
1.3.1.2. Nội dung, chương trình bộ môn tiếng Anh ở trường Cao
đẳng
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung, chương trình dạy
học môn ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng ở trình độ cao đẳng
phải phù hợp với mục tiêu dạy học, đáp ứng sự phát triển của khoa học công
nghệ và đáp ứng được nhu cầu xã hội cụ thể: cần phải tập trung đào tạo năng