Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học
môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông
Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Phạm Hồng Mai

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt
động dạy- học môn Tiếng Anh trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo
sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh
tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.

Keywords: Quản lý hoạt động dạy học; Tiếng Anh; Phổ thông trung học; Hải Phòng;
Phương pháp dạy học

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lý do khách quan: Việt Nam đang đứng trước thách thức to lớn có tính chất sống còn
trong lịch sử là phải tìm ra con đường sáng tạo đê
̉
có thể hộ i nhập vào khu vực và thế giới.
Trong bối cảnh đó yếu tố con người - nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định để
phát triển kinh tế. Tiếng Anh được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết
về nhân cách của con người Việt Nam hiện đại. Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng
trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước.

còn có những hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ và
linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy - học môn
Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong
giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh
tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng trong 5 năm trở lại đây.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3.Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê
8. Cấu trúc luận văn

3
Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được
trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thông
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng. CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở
nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu

của luận văn. Đối với nhà trường quản lý là quá trình tác động của bộ máy quản lý nhà trường
( Người quản lý ) đến tập thể GV, HS và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các
mục tiêu của nhà trường.
1.2.1.2. Biên pháp quản lý
Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao
khả năng hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.Có bốn biện pháp quản lý chính, đó là: Biện pháp
thuyết phục, biện pháp hành chính- tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý - giáo dục.

1.2.1.3.Các chức năng quản lý
Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng:
quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và
thông tin trong quản lý.
1.2.2.Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
1.1.2.1. Quản lý giáo dục
Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lý thuyết QLGD và thực tế cho thấy cũng có nhiều
quan điểm khác nhau về vấn đề này. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi
hoạt động giáo dục trong xã hội.
1.1.2.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể
GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã
hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế
hoạch đào tạo của nhà trường.
1.2.3. Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT
1.2.3.1. Hoạt động dạy - học ở trường THPT

5
Hoạt động dạy - học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của
GV và hoạt động học của HS.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy -học
*Quản lý hoạt động dạy của GV: Bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình, quản


6
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh trong nhà trường THPT
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Gồm có: Quản lý sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,quản lý việc thực hiện
chương trình giảng dạy, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS, môn tiếng Anh quản lý
hồ sơ chuyên môn và hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV tiếng Anh.
1.3.2.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
Gồm có: Xây dựng động cơ học tập cho HS và quản lý PP học tập ngoại ngữ của
HS.
1.3.2.3.Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy - học ngoại ngữ của HS
Là quản lý xây dựng kế hoạch mua sắm, duy tu và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết
bị, phương tiện - kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ.
1.4.Đặc trƣng của hoạt động dạy - học ngoại ngữ, dạy- học Tiếng Anh
1.4.1. Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ
Ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của
con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp. Dạy và học ngoại ngữ
thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp.
1.4.2.Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói
Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện
thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của
mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể.
1.4.3. Nội dung dạy học ngoại ngữ
Bao gồm: Nội dung kỹ năng giao tiếp, nội dung tri thức văn hóa và nội dung tư tưởng
đạo đức
1.4.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
Bao gồm: Phương pháp DH nghe hiểu, phương pháp DH nói, phương pháp DH đọc và
phương pháp DH viết.
1.5. Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà trƣờng THPT
Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên

Bộ môn tiếng Anh được giảng dạy theo các đơn vị kiến thức trong phân phối chương
trình của Sở Giáo dục & Đào tạo. Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, 11,12 được chỉnh sửa và
in ấn năm 2007 là bộ sách giáo khoa chính thống cho giáo viên và học sinh sử dụng.
Tiểu kết chƣơng 1
Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và
quản lý nhà trường, đến hoạt động D-H và quản lý hoạt động D-H nói chung và bộ môn tiếng
Anh nói riêng. Thông qua đó chúng tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động D-H
môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn và đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn trong giai đoạn
hiện nay.
CHƢƠNG 2

8
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỶ SƠN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
2.1. Khái quát về tình hình chung ở khu vực trƣờng THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải
Phòng
Trong luận văn tác giả đã đề cập đến các nội dung: Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên,
kinh tế - văn hóa xã hội và giáo dục.
2.2.Vài nét về trƣờng THPT Thuỷ Sơn- TP Hải Phòng
2.2.1.Lịch sử nhà trường
2.2.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường
*Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường :
Tổng số là 85; trong đó: BGH: 4, giáo viên: 71, công nhân viên: 10 hành chính với 02
đồng chí có trình độ Thạc sĩ và 74 đồng chí có trình độ Đại học.
*Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
Cơ sở vật chất đã đáp ứng được phần lớn yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên xét riêng về cơ sở vật chất phục vụ cho bộ môn ngoại ngữ thì nhà trường chỉ có 02
máy cassette và một số tranh ảnh; chưa có phòng dạy Tiếng riêng.

*Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng tiếng Anh trên lớp của GV
Các kỹ năng: nghe, nói, viết chỉ được thực hiện khoảng trên dưới mức TB. Phần ngữ
pháp (grammar) theo kết quả đánh giá thì 100% GV và HS đã thực hiện đủ theo yêu cầu của
chương trình, điều đó nói nên rằng cả GV và HS chỉ tập trung vào những nội dung để thi cử
còn những phần khác đều bị cả thày và trò xem nhẹ trong chương trình dạy và học.
* Thực trạng sử dụng PP D-H và phương tiện dạy – học của GV

Các phương tiện dạy học, PP được sử dụng thường xuyên nhất vẫn là thuyết trình và vấn
đáp. Chỉ một số GV cho rằng họ sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, đóng vai theo
tình huống. Nhiều GV chỉ đơn thuần luyện các cấu trúc ngữ pháp, còn các kỹ năng khác thì
bỏ qua. Đa số các GV chỉ sử dụng các phương tiện hiện đại vào các kỳ hội giảng.
2.3.2.Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
*Động lực học học tiếng Anh
Trong các giờ học tiếng Anh, GV đều có ý thức tạo động lực học cho học sinh. Nhưng
trên thực tế HS vẫn chưa tự giác tham gia. Phương pháp học mà HS thực hiện tốt nhất là
chăm chú nghe, ghi bài giảng. Việc HS đọc và chuẩn bị bài ở nhà và chủ động phát hiện và
tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức chưa tốt.
*Hoạt động tự học môn Tiếng Anh
Trong 8 hoạt động tự học của HS chúng ta thấy chỉ có hoạt động 5 “Hoàn thành bài tập
ở nhà theo yêu cầu của GV” là có tỉ lệ thực hiện cao nhất. Còn lại các hoạt động khác tỉ lệ
thực hiện thường xuyên ở mức thấp. Điều này chứng tỏ HS vẫn còn rất thụ động, chưa thực
sự tích cực, chủ động trong việc tự học môn tiếng Anh.
2.3.3.Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh

10
Về CSVC lớp học của nhà trường thì theo đánh giá của CBQL, GV và HS thì đa số ở
mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ. Đặc biệt là nhà trường chưa có phòng học
Tiếng riêng nên khó dạy thực hành Tiếng .
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thuỷ
Sơn, thành phố Hải Phòng

Khảo sát thực tế cho thấy các biện pháp Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế kiểm
tra, thi; Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ và kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV được
đánh giá là thực hiện khá tốt. Tuy nhiên BGH nhà trường còn chưa chỉ đạo quyết liệt việc xây
dựng và duy trì ngân hàng đề và hoạt động phân tích kết quả học tập của HS.
2.4.1.5. Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học
Qua kết quả điều tra ta nhận thấy nhà trường đã xây dựng quy định cụ thể việc thực
hiện giờ lên lớp của GV và có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định này cũng như tổ chức
dạy thay, dạy bù ở mức tương đối tốt . Việc kiểm tra thường xuyên việc sử dụng phương tiện
dạy học cũng chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức. Tổ trưởng chuyên môn chỉ
kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học vào cuối kỳ hoặc cuối năm. Theo bảng điều tra thì
việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học để
đánh giá xếp loại GV đạt mức trung bình trở lên.
2.4.1.6. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV
Đánh giá một cách tổng quan thì công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV của
nhà trường chưa tốt. Trong 4 nội dung thì chỉ có việc chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng là
được CBQL và GV đánh giá phần nhiều ở mức rất tốt và tốt. Nhưng hầu hết những kế hoạch
này đều là do cá nhân giáo viên tự làm một cách tự phát mà chưa có định hướng từ phía nhà
quản lý giáo dục.
2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
2.4.2.1.Quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp
Nhà trường đã xây dựng được những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp HS và
phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường theo dõi nề nếp học tập của HS. Tuy nhiên CBQL và GV coi
nhẹ việc Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS nên nhiều HS không có thái độ học tập
môn tiếng Anh một cách đúng đắn.
2.4.2.2. Quản lý hoạt động tự học tiếng Anh của HS
Đa số các GV tiếng Anh có kế hoạch đôn đốc kiểm tra việc học bài ở nhà của HS
hàng ngày. HS được nhận xét đánh giá các nhiệm vụ GV giao về nhà bắt buộc cũng như
không bắt buộc trong quá trình học tập. Tuy nhiên hầu như rất ít GV quan tâm đến việc
hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học. Việc xây dựng những quy định cụ thể về
nề nếp tự học cũng như phối hợp với cha mẹ HS theo dõi nề nếp chưa được thực hiện tốt.

Tiểu kết chƣơng 2
Trong những năm vừa qua việc quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh ở
trường THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ. Tuy
nhiên đội ngũ GV tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội về ngoại
ngữ, GV còn ngại học thêm để nâng cao trình độ, ít chịu tự học, tự bồi dưỡng. Về phía HS,
động cơ học tiếng Anh của HS chưa xuất phát từ việc ý thức được tầm quan trọng của Tiếng
Anh, chủ yếu để đối phó với thi cử. Để nâng cao chất lượng D-H môn tiếng Anh, trường
THPT Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng cần có các biện pháp cụ thể và có sự phối hợp đồng
bộ, khoa học giữa CBQL, GV và HS nhà trường.

13

CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỶ SƠN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
3.1.4. Nguyên tắc tính đồng bộ
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thủy
Sơn, thành phố Hải Phòng
3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm
quan trọng của Tiếng Anh
3.2.1.1. Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy
Tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Làm cho GV nhận thức rõ về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong giai đoạn hiện
nay.

Giúp cho GV có thể thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc của
mình một cách khoa học, đồng thời giúp các nhà quản lý có cơ sở kiểm tra đánh giá việc thực
hiện chương trình của GV.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
BGH thống nhất các yêu cầu về việc xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn tiếng Anh
và chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV cụ thể hóa kế hoạch năm học thành kế hoạch giảng
dạy riêng của mỗi cá nhân.Tổ trưởng tổ ngoại ngữ báo cáo kế hoạch dự kiến phân công giảng
dạy. Sau khi phân công giảng dạy, các nhóm GV theo khối lớp tiến hành lập kế hoạch công
tác cho phần việc được phân công trong từng học kỳ và cả năm học. CBQL của nhà trường sẽ
kết hợp với tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện kế hoạch qua các loại hồ sơ chuyên
môn.
*Điều điều kiện để thực hiện:
BGH nhà trường phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo các điều chỉnh cần
thiết trong kế hoạch giảng dạy đã xây dựng.
3.2.2.2. Quản lý nề nếp thực hiện chương trình giảng dạy
*Mục tiêu của biện pháp:
Nhằm tạo dựng ý thức tự giác, tự quản hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ
luật, tuân theo quy định được ban hành trong nhà trường.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
CBQL phải thực hiện quản lý nề nếp lập kế hoạch giảng dạy; nề nếp soạn giáo án
trước khi lên lớp; nề nếp giảng dạy trên lớp và nề nếp kiểm tra đánh giá HS. BGH xây dựng

15
những quy định rõ ràng trong nội quy cơ quan, quy chế chuyên môn về việc thực hiện nề nếp
của GV; thực hiện việc kiểm tra đối chiếu kế hoạch giảng dạy với sổ báo giảng; theo dõi,
đánh giá, đôn đốc nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc nề nếp dạy học; cập nhật các thông tin
theo dõi nề nếp qua các sổ trực để bình xét thi đua các cá nhân.
*Điều điều kiện để thực hiện:
Tất cả cán bộ GV nhà trường đều được quán triệt nội quy cơ quan và quy chế chuyên
môn; được thông qua các tiêu chí thi đua với sự đồng thuận của số đông cán cộ GV nhà

khóa, tư vấn hướng nghiệp.
*Điều điều kiện để thực hiện:
GV môn tiếng Anh và GVCN cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hình thành
động cơ học môn tiếng Anh cho HS.
3.2.3.2.Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, phù hợp với điều kiện riêng của từng
HS.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập thể hiện ở thời gian biểu, mục tiêu phấn
đấu và các biện pháp thực hiện. Nhà trường chỉ đạo GV hướng dẫn HS lập thời gian biểu cho
việc học và chuẩn bị bài tiếng Anh nhà có lưu ý đến điều kiện học ở nhà của từng nhóm HS;
Thông qua GVCN hướng dẫn cha mẹ HS theo dõi đôn đốc việc đọc và chuẩn bị bài tiếng Anh
ở nhà theo thời gian biểu đã lập.
.*Điều điều kiện để thực hiện:
GVCN và GV môn Tiếng Anh cần tổ chức màng lưới theo dõi kiểm tra và giám sát
việc thực hiện kế hoạch học tập của HS.
3.2.3.3.Bồi dưỡng khả năng tự học tiếng Anh cho HS
*Mục tiêu của biện pháp:
Giúp HS tiến hành học tập với vai trò chủ đạo, dễ dàng đạt kết quả học tập mong
muốn.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
GV phải coi việc bồi dưỡng khả năng tự học cho HS là một trong những nhiệm vụ
dạy học.Tổ ngoại ngữ xây dựng kế hoạch về nội dung và phương pháp tự học tiếng Anh;
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chủ trì tổ chức diễn đàn về phương pháp tự học ngoại ngữ trên
wedsite của nhà trường; GV bộ môn tiếng Anh xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp tự
học của HS.
*Điều điều kiện để thực hiện:
GV môn Tiếng Anh luôn có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học ở nhà
theo yêu cầu; có tuyên dương và phê bình HS kịp thời.

3.2.5.1. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Qua KT – ĐG nhà QL biết được đúng trình độ thực của người dạy, vừa động viên
khuyến khích GV vừa tạo công bằng khách quan trong công tác QL.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
Nhà trường xây dựng chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời
quán triệt việc tổ chức thực hiện cho toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường. BGH nhà trường
thành lập ban kiểm tra chuyên môn tiến hành kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất

18
tất cả các hoạt động giảng dạy của GV. Hồ sơ chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ
sở so sánh đối chiếu đánh giá cho những lần kiểm tra sau.
*Điều điều kiện để thực hiện
Kế hoạch kiểm tra của Hiệu trưởng cần chi tiết, khoa học và công bằng.
3.2.5.2. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động học môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV ghi nhận mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong quá
trình học tập.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
BGH nhà trường chỉ đạo đội ngũ GVCN kết hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh lập kế
hoạch kiểm tra việc thực hiện nề nếp học tập trên lớp ; Triển khai các đội trực thanh niên
xung kích, cờ đỏ thường xuyên theo dõi chuyên cần, ý thức học tập trên lớp của HS; Qua sổ
theo dõi môn học tiếng Anh của cán bộ lớp, sổ đầu bài GV môn tiếng Anh và GVCN cập
nhật thông tin về tinh thần và thái độ học tập của từng HS. BGH chỉ đạo việc thực hiện kế
hoạch kiểm tra chung trong cùng khối lớp đổi mới từ khâu ra đề, coi kiểm tra, chấm bài kiểm
tra và nhận xét trả bài.
*Điều điều kiện để thực hiện:.
GV môn tiếng Anh và GVCN phải thực sự có trách nhiệm, tâm huyết với từng hoạt
động học tập của HS, không chạy theo thành tích.
3.2.6. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện

3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
Do thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả chưa có điều kiện để kiểm chứng tính cần thiết và
khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy để tăng tính khách quan tác giả đã tiến hành khảo sát
bằng phương pháp chuyên gia với 04 chuyên viên môn Tiếng Anh, 05 cán bộ quản lý có kinh
nghiệm về công tác QLGD và 11 giáo viên ngoại ngữ đã từng nhiều năm giảng dạy môn Tiếng
Anh tại trường và trường bạn về mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đã nêu ra.
Hầu hết số người được hỏi ý kiến đều đánh giá cao mức độ rất khả thi và cần thiết của
các biện pháp quản lý đã đề xuất mặc dù có tỉ lệ đánh giá không đều nhau ở từng biện pháp.
Tổng hợp lại cả 6 nhóm biện pháp đều được nhận định có tính khả thi trong thực tiễn quản lý
hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn và một số trường THPT khác
có thực trạng tương tự.
Tiểu kết chƣơng 3
Tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp có tính hệ thống vì chúng bổ sung, chi phối lẫn
nhau trong quá trình thực hiện. Những biện pháp mà tác giả nêu ra chưa phải là tất cả các biện
pháp để hoàn thiện toàn bộ quá trình dạy- học Tiếng Anh nhưng nó cũng là những biện pháp
nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy- học bộ môn này.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại
trường trung học phổ thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng” đã nghiên cứu có hệ thống cơ

20
sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản
lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT. Thông qua việc khảo sát, đánh giá
về thực trạng quản lí dạy - học môn Tiếng Anh của trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải
Phòng cho thấy mặc dù nhà trường đã có những biện pháp nhằm quản lý tốt công tác này
song còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp còn
chưa đồng bộ, liên tục, đôi khi còn thiếu sự nhất quán.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp đó là:

Tác giả, tác phẩm
1. Đặng Quốc Bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà
trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2010.
2. Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng
cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009.
3. Bộ giáo dục và đào tạo. Dự thảo Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân giai đoạn 2007-2015. Hà Nội, tháng 7 năm 2007.
4. Bộ giáo dục và đào tạo. Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008-2020. Hà Nội, 2008.
5. Bộ giáo dục và đào tạo. Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Dự thảo ngày 16
tháng 9 năm 2010
6. Nguyễn Thị Bình. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng. Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục,
2009.
7. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao
học QLGD, Khoa sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004.
8. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học
quốc gia Hà Nội, 2010.
9. Nguyễn Đức Chính. Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản
lý giáo dục, 2009.
10. Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Tập bài giảng: Chất lượng và kiểm định
chất lượng trong giáo dục. Hà Nội, 2009.
11. Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Những vấn đề cơ bản về dạy- học ngoại
ngữ, Tuyển tập các bài báo khoa học, 1995-2005.
12. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB giáo dục, 2009.
13. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo
dục, Hà Nội, 1986.
14. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Hà Nội, 1998.
15. Đặng Xuân Hải. Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý
giáo dục, 2009.

31. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, 2006
32. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 11, NXB Giáo dục, 2007
33. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 12, NXB Giáo dục, 2008
Tài liệu Tiếng Anh
34. Adrian Doff. Teaching English, Cambridge University Press, 1995.
35. Jack Umstatter. English Brainstormers, Jossey – Bass, 2002.
36. Nunan D. The Learner Centered Curriculum, Cambridge University Press, Cambridge
,1988.

23
37. Richards, J.C an Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching, 1982