MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Bậc học này có mục tiêu: “ Mục tiêu của Giáo dục Mầm non là
giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình
thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học
lớp 1”.[5, trang 18]
Lứa tuổi mẫu giáo bé (3-4 tuổi ) là giai đoạn đầu của lứa tuổi mẫu
giáo có hoạt động vui chơi mà trọng tâm là trò chơi đóng vai theo
chủ đề là hoạt động chủ đạo. Tuy trò chơi đóng vai theo chủ đề vừa
mới xuất hiện và còn non yếu nhưng nó bắt đầu tạo ra ở trẻ một cấu
tạo tâm lý mới, một nhân cách với cấu trúc còn hết sức đơn giản,
nhưng đó lại chính là xu hướng phát triển cơ bản của trẻ. Trò chơi
đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí
tưởng tưởng của trẻ mẫu giáo bé. Trí tưởng tượng của trẻ lại giúp
cho hoạt động vui chơi được thực hiện dễ dàng hơn. Tất cả từ vai
chơi, hành động chơi, đồ chơi đều được trẻ em mô phỏng bằng trí
tưởng tượng của mình bằng những ký hiệu tượng trưng.
Bên cạnh trò chơi là truyện cổ tích, hai yếu tố đó đều kích thích cho
trí tưởng tượng của trẻ phát triển. Quan sát thực tế người ta dễ nhận
thấy không một trẻ nào lại không thích truyện cổ tích. Truyện cổ tích
đưa trẻ em đến một thế giới thần tiên, kích thích trẻ say mê, hòa
mình vào cuộc sống trong truyện, cùng vui, cùng buồn, tự đồng nhất
mình với nhân vật mà mình yêu thích.
Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định: Tưởng tượng của trẻ
mầm non còn tản mạn, ít có tổ chức. Hình ảnh tưởng tượng còn đơn
giản hay thay đổi, chưa bền vững. Càng về cuối tuổi mẫu giáo, tưởng
tượng của trẻ càng hoàn thiện và chủ định hơn. Có nhiều công trình
-1-


hình từng bộ phận mà trẻ thu nhận được qua tri giác và lưu giữ trong
-2-


trí nhớ. Sự phát triển không đồng đều trong các trẻ. Có nhiều nguyên
nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân quan trọng là trẻ
chưa biết cách sử dụng các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng
tượng. Vì vậy, nếu chủ động hình thành cho trẻ các cách tạo ra hình
ảnh mới thông qua trò chơi và truyện cổ tích thì tưởng tượng của trẻ
sẽ đầy đủ hơn, trọn vẹn hơn về đối tượng, và mang tính chủ định tạo
điều kiện để tưởng tượng sáng tạo của các em được hình thành và
phát triển.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu những vấn đề lý luận của tưởng tượng.
Thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé.
Thử nghiệm biện pháp kể truyện cổ tích nhằm phát triển trí tưởng
tượng cho trẻ mẫu giáo bé.

6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
_ Tìm hiểu khái niệm tưởng tượng trong tâm lý học.
_ Các loại tưởng tượng.
_ Các cách sáng tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng.
_ Đặc điểm tâm lý học của trẻ mẫu giáo bé.
_Vai trò của trò chơi truyện cổ tích với sự hình thành và phát
triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé.
6.2 Phương pháp quan sát
Quan sát khi trẻ chơi trò chơi vào giờ học để phát hiện những
biểu hiện đặc điểm tưởng tượng của trẻ.

- Kết luận và kiến nghị
- Tài liệu tham khảo
- Phụ lục

-4-


NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến
đề tài khóa luận
Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo là vấn đề được nhiều nhà khoa
học nghiên cứu. trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi xin
điểm qua một số công trình nghiên cứu.
Trong công trình nghiên cứu về tưởng tượng của trẻ mẫu giáo
nhỡ, Lê Khanh đã nhận xét: Việc nắm vững được tiếng nói cho
phép biểu tượng của trẻ ngày càng trở nên đầy đủ hơn, khái quát
hơn, phong phú hơn, làm cho trí tưởng tượng của trẻ phát triển
mạnh. Vào lúc 3-4 tuổi, trẻ em có khả năng tổ chức những biểu
tượng của mình về thế giới xung quanh và diễn đạt nó bằng lời
trong khi trao đổi với người lớn [2].
Vũ Thị Nho đã nhận xét: Điều đáng lưu ý là quá trình tưởng
tượng phát triển rất mạnh ở lứa tuổi mẫu giáo thể hiện trong trò
chơi trong các bức vẽ. Tác giả đã nhận xét: “ Tuy nhiên hình ảnh
tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé còn nghèo nàn, còn mang nặng
màu sắc xúc cảm, chưa thoát khỏi ý muốn chủ quan” [6, tr 63].
Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai cho rằng, xét
về nguồn gốc, trí tưởng tượng của trẻ được hình thành bắt đầu từ

Như vậy, trước hết tưởng tượng cũng giống như tư duy, tưởng
tượng chỉ nảy sinh trước một hoàn cảnh có vấn đề, trước những
đòi hỏi mới của thực tiễn chưa từng gặp. Hay về nội dung phản
ánh, tưởng tượng là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính
chỉ phản ánh cái mới chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân
hoặc xã hội.
-6-


Tuy nhiên tưởng tượng không giải quyết vấn đề một cách tường
minh mà dùng cách xây dựng những hình ảnh mới từ những biểu
tượng cá nhân đã tích lũy được. Nói cách khác về phương thức
phản ánh, tưởn tượng được bắt đầu từ biểu tượng và được thực
hiện chủ yếu dưới hình ảnh cụ thể chó trong trí nhớ.
Vậy tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái
chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng
hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có.[8, tr 133]
1.2.2 Các loại tưởng tượng
Căn cứ vào tính tích cực, tính hiệu lực của tưởng tượng mà tưởng
tượng được chia thành các loại tưởng tượng tích cực và tưởng
tượng tiêu cực.
1.2.2.1 Tưởng tượng tích cực và tiêu cực
* Tưởng tượng tiêu cực
- Tưởng tượng tạo ra những hình ảnh không được thể hiện trong
cuộc sống, vạch ra những chương trình hành vi không được thực
hiện, tưởng tượng chỉ để mà tưởng tượng, để thay thế cho hoạt
động…gọi là tưởng tượng tiêu cực.
- Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định, nhưng không
gắn liền với ý chí thể hiện hình ảnh tưởng tượng tròn đời sống
gọi là mơ mộng( về cái gì đó vui sướng, dễ chịu, hấp dẫn). Đây

mục đích đặt trước, không có biện pháp tiến hành mà vẫn đạt
được kết quả. Loại tưởng tượng này có hai mức độ.
Mức độ thứ nhất là hoàn toàn không có sự tham gia của ý thức.
Ví dụ: Những hình ảnh trong khi chiêm bao, trong giấc mơ.
Mức độ thứ 2 là có sự tham gia của ý thức ở giai đoạn đầu. Ví
dụ: Khi nhìn lên bầu trời thấy những đám mây bay, trẻ tưởng
tượng ra những con vật, những hình ảnh khác nhau…
-8-


* Tưởng tượng có chủ định là loại tưởng tượng có mục đích đặt
ra từ trước, có kế hoạch, có phương pháp nhằm tạo ra những
hình ảnh mới. Ví dụ: Trẻ vẽ một bức tranh tặng mẹ nhân ngày
8/3. Tưởng tượng có chủ định có thể gồm tưởng tượng tái tạo và
tưởng tượng sáng tạo.
1.2.3 Các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng
Hình ảnh của tưởng tượng được tạo ra bằng nhiều cách khác
nhau. Dưới đây là một số cách cơ bản nhất như sau:
- Thay đổi kích thước, số lượng ( của sự vật hay của các thành
phần sự vật).
Ví dụ: Hình tượng người khổng lồ, người tí hon; phật trăm tay
trăm mắt…
- Nhấn mạnh các chi tiết, thành phần, thuộc tính của sự vật. Đây là
cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc nhấn mạnh đặc biệt đưa lên
hang đầu một phẩm chất hay một quan hệ nào đó của sự vật, hiện
tượng với các sự vật hiện tượng khác. Một biến dạng của phương
pháp này là cường điệu.
Ví dụ: Hình ảnh của tranh biếm họa.
- Chắp ghép ( kết dính). Đây là phương pháp ghép các bộ phận của
nhiều sự vật hiện tượng khác nhau lại để tạo ra hình ảnh mới.

Tuy nhiên đề tài này chỉ nghiên cứu tưởng tượng tích cực của trẻ. Đó
là tưởng tượng tạo ra những hình ảnh để học sinh tiếp thu tri thức,
giải quyết nhiệm vụ. Tưởng tượng tích cực có hai loại: Tưởng tượng
tái tạo là trẻ hình dung lại những gì đã thấy đã trải qua trong quá
khứ.
Ví dụ: Khi được nghe kể truyện, trẻ sẽ tưởng tượng ra những nhân
vật qua sự giải thích của giáo viên.
Tưởng tượng sáng tạo tạo ra một cái tuy tồn tại trong thực tế nhưng
chưa hề có trong kinh nghiệm của trẻ.
- 10 -


Ví dụ: Hình ảnh con gà trống với một trẻ chưa nhìn thấy con gà
trống bao giờ.
1.3 Truyện cổ tích và trò trơi đối với sự phát triển tưởng tượng của
trẻ mẫu giáo bé
1.3.1 Truyện cổ tích
Truyện cổ tích có vai trò đặc biệt đối với sự phát triển trí tưởng
tượng của trẻ.
Có thể nói rằng: không một em bé nào lại không thích truyện cổ tích.
Khác với tực tế hằng ngày: truyện cổ tích đưa trẻ em tới một thế giới
thần tiên, trong đó có những con thú biết nói, có những công chúa
xinh đẹp và những chàng hoàng tử dũng cảm, thông minh, có những
bà tiên, ông bụt có nhiều phép màu biến hóa thần công tốt bụng, luôn
luôn giúp đỡ mọi người lúc khó khăn hoạn nạn, lại còn có bọn yêu
tinh, ma quái, những mụ phù thủy thập thò muốn gây độc ác ở mọi
nơi…
Trẻ em say sưa, hòa mình vào cuộc sống trong truyện tự đồng nhất
mình với nhân vật mà mình yêu thích, vui buồn cùng các nhân vật
trong truyện nhờ vậy má trí tưởng tượng của trẻ càng được phát huy.

, các tình huống, các sự kiện thực, bằng việc xây dựng nên những
biểu tượng mới từ những biểu tượng đã tích lũy được tức là nảy sinh
trí tưởng tượng.
Trí tưởng tượng của trẻ được hình thành chủ yếu là trong các trò
chơi.
Trong khi chơi, trẻ hoạt động sôi nổi, thật hết mình và thật chủ động
như chính cuộc sống của mình.
Ví dụ: Ta hãy thử quan sát các cháu bé đang chơi: Đây là một cháu
trai đang cố hết sức mình để lấy chiếc ghế mà cháu tưởng tượng là
mình đang lái con tàu vượt sóng to.
- 12 -


Bé gái bế con búp bê âu yếm nó và đóng vai làm mẹ. Bé luôn mồm
nói mẹ thương, mẹ yêu con …
Trong khi chơi , trẻ thả sức mà suy nghĩ tìm tòi , thả sức mà mơ ước,
tưởng tượng. Sức tưởng tượng mới phong phú làm sao, nào là lái
ôtô, nào là chữa bệnh, làm cô giáo…
Với trí tưởng tượng đó, trong khi chơi, không những trẻ làm được
mọi việc mà còn có thể có bất cứ cái gì mình muốn.
Ví dụ: Muốn có ngựa thì dùng gậy kẹp giữa hai đùi.
Muốn có đoàn tàu thì xếp mấy viên gạch hoặc mấy chiếc ghế nối
đuôi nhau.
Muốn làm công chúa, hay cô dâu thì tha hồ tự trang điểm bằng các
loại hoa, vòng cổ…
Trò chơi làm nảy sinh ở trẻ trí tưởng tượng và đó thực sự là những
giây phút, hạnh phúc nhất tuổi thơ.
1.4 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo bé có liên quan đến đề
tài khóa luận
1.4.1 Tri giác

nghía thỏa mái thì trẻ lại nhớ tốt. Ở trẻ mẫu giáo bé trí nhớ không chủ
định chiếm ưu thế và trí nhớ của trẻ mang tính trực quan hình tượng tính
không chủ định nhờ tác động một cách tự nhiên của những ấn tượng hấp
dẫn bên ngoài. Trí nhớ có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển trí
tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé. Trong giai đoạn này tưởng tượng rất
gần với trí nhớ. Các thao tác của tưởng tượng chủ yếu dựa vào trí nhớ.
Vì vậy rất khó phân biệt danh giới giữa tưởng tượng và trí nhớ.
1.4.3 Tư duy
Ở tuổi ấu nhi, hầu hết trẻ em đều rất tích cực hoạt đọng với đò vật nhờ
đó trí tuệ, đặc biệt là tư duy phát triển khá mạnh. Đến tuổi mẫu giáo, tư
duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản là sự chuyển tiếp từ kiểu tư
duy trực quan-hành động sang kiểu tư duy trực quan- hình tượng.
- 14 -


- Tư duy của trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới danh giới của tư duy trực quanhình tượng, nhưng các hình tượng và biểu tượng trong đầu của trẻ vẫn
còn gắn liền với hành động bên ngoài.
- Tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ
quan.
- Trẻ em ở tuổi mẫu giáo bé do chưa biết phân tích tổng hợp, chưa biết
một sự vật bao gồm nhiều bộ phận kết hợp lại thành một tổng thể chưa
xác định được, vị trí, quan hệ giữa bộn phận này với bộ phận kia trong
một sự vật. Tư duy và tưởng tượng là hai quá trình có quan hệ mật thiết
với nhau. Tư duy của trẻ tạo ra ý đồ cho tưởng tượng. Tư duy đảm bảo
tính hệ thống, logic, hợp lý cho hoạt động tưởng tượng.
1.4.4 Ngôn ngữ
Trong quá trình tưởng tượng ngôn ngữ có vai trò to lớn trong việc hình
thành và biểu đạt các hình ảnh mới. Ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở
thành một quá trình có ý thức được điều khiển tích cực có kết quả và
chất lượng cao.

Số lượng

Tỉ lệ

1 Tính tái tạo

15

50%

2 Tính rõ ràng

6

20%

3 Tính độc đáo

10

33,33%

Căn cứ vào bảng số liệu trên ta thấy số trẻ có khả năng tưởng tượng tái
tạo tốt chiếm tỉ lệ trung bình 50%. Số trẻ có khả năng tưởng tượng
mang tính rõ ràng chiếm tỉ lệ thấp 20% so với khả năng tái tạo. Số trẻ có
khả năng tưởng tượng mang tính độc đáo cũng chiếm tỉ lệ thấp 33,33%.
Từ bảng số liệu trên cho ta thấy. Số trẻ không thể hiện được tính tái tạo
chiếm tỉ lệ khá cao- chiếm 50% .
- 16 -




phận mà trẻ thu nhận được qua tri giác và lưu giữ trong trí nhớ. Tưởng
tượng của trẻ mẫu giáo bé rất gần với trí nhớ, các thao tác tưởng tượng
chủ yếu dựa vào trí nhớ. Vì vậy rất khó phân biệt ranh giới giữa trí nhớ
và tưởng tượng.
2.2 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé trong trò chơi
2.2.1 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ thông qua mối liên hệ giữa vật
thay thế và vật được thay thế
a. Mục đích
Mục đích của dạng bài tập này đó chính là tìm hiểu mối liên hệ giữa vật
thay thế và vật được thay thế được thể hiện trong trí tưởng tượng của trẻ
như thế nào hay nói cách khác thông qua mối liên hệ giữa vật thay thế
và vật được thay thế ta thấy được nét đặc trưng nhất về trí tưởng tượng
của trẻ trong trò chơi.
b. Khách thể
Chúng tôi tiến hành điều tra trong 30 trẻ lớp 3 tuổi A Trường Mầm non
Ngô Quyền- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc
c. Dụng cụ
Để điều tra được đặc điểm tưởng tượng của trẻ thông qua mối liên hệ
giữa vật thay thế và vật được thay theestrong giờ này chúng tôi đã
chuẩn bị một số khúc gỗ, một số bộ đồ chơi nấu ăn.
d. Tiến hành
Người thực nghiệm nói với trẻ:
À, hôm nay chúng ta học rất ngoan nên cô sẽ thưởng cho chúng mình
một trò chơi. Chúng mình sẽ chơi trò chơi “ mẹ con” với những khúc gỗ
và bộ đồ chơi này nhé.
Sau đó gợi ý cho trẻ về nội dung của trò chơi và cách chơi

- 18 -

43,33%

Qua bảng kết quả trên ta thấy rằng. Trẻ có khả năng tái tạo tốt chiếm tỉ
lệ 53,33%. Nhìn vào kết quả đó ta thấy rằng khả năng tưởng tượng của
trẻ đã và đang phát triển, trí tưởng tượng của trẻ gắn liền với đồ vật, có
đồ vật trong tay trẻ chơi trò trơi đóng vai theo chủ đề trẻ thỏa sức tưởng
tượng. Trẻ có thể tưởng tượng ra bất kỳ những gì mà trẻ muốn.
Tuy nhiên sự tưởng tượng của trẻ mang tính mang tính rõ ràng chưa cao
chiếm 23,33% . Sở dĩ có kết quả như vậy là do tuổi đời còn quá nhỏ,
kinh nghiệm sống chưa nhiều nên trí tưởng tượng của trẻ còn chưa
logic, lập luận và sự diễn đạt thành lời của trẻ vẫn còn chưa mạch lạc, rõ
ràng. Nhưng bên cạnh đó trẻ lại có lối tưởng tượng khá phong phú, độc
đáo, và đầy sáng tạo. Con số đó chiếm tỉ lệ khá cao tới 43,33%.
Thông qua quá trình chơi của trẻ và qua sự quan sát của chúng tôi và
cùng một số câu hỏi đối với trẻ chúng tôi nhận thấy rằng trí tưởng tượng
của trẻ mẫu giáo bé phát triển hơn so với lứa tuổi trước đó và trí tưởng
tượng ấy gắn liền với các đồ vật.
- 19 -


Khi được hỏi “ con dùng khúc gỗ này để làm gì? ” Trẻ Xuân Mai trả
lời: con dùng khúc gỗ này để làm em bé ạ. “ tại sao con dùng khúc gỗ
ấy làm em bé? “ bé trả lời : vì con muốn bế khúc gỗ như bế em bé ạ.
Cùng câu hỏi ấy nhưng trẻ Hoàng Anh lại có câu trả lời khác. Con dùng
nhiều khúc gỗ để xếp nhà cho em búp bê ở còn một khúc gỗ này con bế
làm em bé.
Như chúng ta đã biết, trí tưởng tượng của trẻ mâu giáo thường gắn với
tình cảm của mình. Sở dĩ trẻ Hoàng Anh lại có thể tưởng tượng ra
những khúc gỗ kia có thể xếp thành nhà vì lý do với các bạn nam
thường thích những trò chơi xây dựng, lắp ghép,cho nên trong đầu trẻ

Chúng tôi tiến hành sử dụng trò chơi “ mẹ con” trong phần một để tiến
hành quan sát, điều tra, rồi đánh giá kết quả.
Qua quan sát trẻ chơi chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 3: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé qua vai chơi và
hành động chơi
Tiêu chuẩn

Số lượng

Tỉ lệ

1 Tính tái tạo

15

50%

2 Tính rõ ràng

6

20%

3 Tính độc đáo

12

40%

Căn cứ vào bảng số liệu trên ta nhận thấy số trẻ đã biết nhận vai và thể

Thế cháu đang làm gì vậy?
Cháu đang ru em bé ngủ.
Bé Minh Thư: cháu đang làm gì vậy?
Cháu đang bế em bé, cháu đang cho em bé ăn.

- 22 -


Khi được hỏi “ Tại sao cháu thích đóng vai mẹ”. Các cháu đều trả lời
với lý do hết sức đơn giản và cũng không thực sự rõ ràng chỉ đơn giản
là vì “ Vì cháu thích làm mẹ”.
Đối với trẻ, vai chơi và hành động chơi cũng gắn với tình cảm, cảm xúc
của trẻ. Nếu trẻ thích thì trẻ mới có nhu cầu, hứng thú chơi.
Khi hỏi Tuyết Mai “ Cháu đang đóng vai gì?”. Bé Tuyết Mai cũng
không biết mình đóng vai gì mặc dù bé vẫn đang chơi rất say sưa và
nhiệt tình.
Trong khi chơi, các trẻ sử dụng và lựa chọn đồ chơi theo sở thích và trí
tưởng tượng của trẻ. Các trẻ biết sử dụng các vật thay thế sao cho phù
hợp với vai chơi và hành động chơi của mình.
Ví dụ: trẻ Mai Anh đã biết dùng khúc gỗ làm em bé, trẻ cũng biết ru em
ngủ và sử dụng đồ chơi như với vật thật.
Ở nhóm chơi thứ 2.
Bé Bảo Anh đóng vai mẹ. Cháu đang ru em ngủ nhưng tay lại xúc bột
bón cho em bé. Khi được hỏi “ Cháu đang làm gì vậy?”
Cháu đang bón bột cho em bé.
Em bé đang làm gì thế?
Dạ! Em bé đang ngủ ạ.
Sao cháu lại bón bột cho em lúc em đang ngủ?
Cháu trả lời: khi ngủ bón bột cho em bé thì em bé mới không khóc ạ.
Khi nghe Bảo Anh trả lời như vậy Hải Đăng quay sang nói với Bảo Anh

Mỗi vai chơi lại có những hành động chơi khác nhau và theo từng vai
trẻ đã biết hành động phù hợp đối với vai chơi của mình. Trẻ đã mô
phỏng lại cuộc sống hiện thực thông qua vai chơi và hành động với đồ
chơi của mình. Việc sử dụng đồ chơi của trẻ vẫn bị ảnh hưởng không
nhỏ từ tuổi nhà trẻ. Trẻ bị chi phối mạnh bởi hoạt động với đồ vật. Tuy
trẻ đã biết bắt trước một số hành động phối hợp nhau song ta vẫn thấy
- 24 -


trẻ ôm khư khư con búp bê, giả vờ ru ngủ, cho búp bê ăn, đôi khi còn
mắng mỏ…
Lúc này đây trẻ chỉ biết bắt trước bề ngoài của vai chơi chứ chưa biết
nhập vai người mẹ.
Trong quá trình chơi trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp. Với trẻ
mẫu giáo bé trẻ đã biết diễn đạt câu đầy đủ thành phần chủ vị theo ý
thích của mình. Trẻ sử dụng ngôn ngữ chưa mạch lạc vì vốn từ của trẻ
còn bị bó hẹp chưa phát triển đầy tốt.
Tóm lại: Do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phỏng lại đời
sống xung quanh trẻ còn có nhiều hạn chế. Ở tuổi mẫu giáo bé, trẻ chưa
quen phối hợp hoạt động với nhau. Hoạt động với đồ vật ở tuổi ấu nhi
còn để lại ấn tượng khá đậm nét trong hoạt động vui chơi của trẻ.
2.3 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé thông qua truyện cổ
tích
Mục đích của việc điều tra này đó chính là tìm hiểu khả năng tưởng
tượng của trẻ thông qua truyện cổ tích.
2.3.1 Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng tái tạo của trẻ mẫu giáo bé
thông qua truyện cổ tích
Để tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng tái tạo của trẻ mẫu giáo bé thông qua
truyện cổ tích chúng tôi đã chuẩn bị một câu chuyện thích hợp với lứa
tuổi của trẻ và tiến hành soạn giảng. Giờ học diễn ra như sau: