Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta hiện nay thì giáo dục mầm
non được coi là bậc học quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình
thành và phát triển nhân cách của trẻ. Lịch sử giáo dục mầm non ghi nhận
giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong quá trình đào tạo nhân cách con
người Việt Nam, với mục tiêu là “Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí
tuệ, thẩm mĩ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho
trẻ vào lớp 1” (Điều 21 - Luật giáo dục 2005). Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi
bình minh của cuộc đời. Đây là độ tuổi mà các tố chất thể lực trở nên hết sức
quan trọng để về sau trẻ có thể phát triển lành mạnh, hài hòa và toàn diện.
Ông cha ta có câu:
“Uốn cây từ thuở còn non
Dạy con từ lúc hãy còn trẻ thơ”
Lúc mới sinh ra, tất cả trẻ em đều được cha mẹ nuôi dưỡng trong tổ
ấm, đến một độ tuổi nào đó mới ra đời, mới hòa nhập vào với cộng đồng. Tổ
ấm của trẻ em là gia đình, là môi trường văn hóa, được tạo dựng nên trên cơ
sở tình thương yêu, đùm bọc lẫn nhau của những người ruột thịt trong gia
đình - gọi là văn hóa gia đình.
A.C Makarenko đã nói: “Những gì bố mẹ làm cho con trước 5 tuổi đó
là 90% kết quả của quá trình giáo dục”. Điều này đã khẳng định được vai trò
to lớn của bố mẹ hay nói cách khác là vai trò của giáo dục gia đình đối với sự
phát triển của trẻ nhỏ.
Văn hóa gia đình là một môi trường đặc biệt rất phù hợp với sự phát
triển của trẻ thơ. Trước hết vì đó là môi trường an toàn, trong đó đứa trẻ lớn
lên bên cạnh những người ruột thịt, luôn được yêu thương ấp ủ; môi trường
đó tạo nên ở trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lí. Do trẻ luôn được chăm sóc
tầm quan trọng của vấn đề nêu trên tôi muốn góp một phần công sức của
mình vào việc nâng cao hiểu biết của giáo viên mầm non về nội dung chăm
sóc và giáo dục trẻ trong gia đình đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Vì vậy tôi chọn đề
tài “Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ
mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc”.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
2. Lịch sử nghiên cứu của đề tài
Đã có rất nhiều các nhà giáo dục, tâm lí cũng như các văn bản pháp luật
của nhà nước nghiên cứu về nội dung giáo dục trẻ mầm non trong gia đình và
các khía cạnh của nó.
Theo Aixtot- Nhà giáo dục Hy Lạp cổ đại, ông đánh giá rất cao vai trò
của gia đình trong việc giáo dục trẻ em nhất là giáo dục ban đầu. Theo J. A.
Coomenxki “Muốn giáo dục trẻ em phải dựa vào đặc điểm phát triển về mặt
tâm lí và sinh lí của trẻ để giáo dục trẻ”.
Ở Việt Nam mục tiêu cao cả của giáo dục gia đình được thể hiện ở
chương IV- Quan hệ giữa cha mẹ và con, Điều 34- Nghĩa vụ và quyền của
cha mẹ trong luật hôn nhân và gia đình: “…giáo dục để con phát triển lành
mạnh về thể chất, trí tuệ và đạo đức, trở thành người con hiếu thảo của gia
đình, công dân có ích cho xã hội”.
Theo PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết [8, 25] : Gia đình có ảnh hưởng tuyệt
đối trong quá trình phát triển của trẻ thơ, sống trong môi trường giáo dục của
gia đình.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến giáo dục trẻ em, tâm lí trẻ em để
xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
Tìm hiểu nhận thức về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình
của giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra và tiến hành điều tra.
Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nâng cao nhận thức của
giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực
Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
6.1. Đối tượng nghiên cứu
Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo
trong gia đình khu vực Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
6.2. Khách thể nghiên cứu
Giáo viên mầm non dạy trẻ ở độ tuổi 3 - 6 tuổi khu vực Vĩnh Yên Vĩnh Phúc.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
7. Giả thuyết khoa học
Trong giai đoạn hiện nay, khi ngành giáo dục mầm non đã chú trọng
hơn tới việc giáo dục trẻ, các giáo viên mầm non cũng đã ý thức được vị trí và
vai trò của giáo dục gia đình với sự phát triển của trẻ thì vẫn còn không ít các
10. Cấu trúc đề tài
Phần 1 : Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Lịch sử nghiên cứu đề tài
3. Mục đích nghiên cứu của đề tài
4. Mức độ và phạm vi nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
7. Giả thuyết khoa học
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9. Phương pháp nghiên cứu
10. Cấu trúc đề tài
Phần 2 : Nội dung
Chương 1 : Cơ sở lí luận
Chương 2 : Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung
giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
Chương 3 : Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của
các giáo viên khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc về nội dung giáo dục trẻ mẫu
giáo trong gia đình
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phiếu trưng cầu ý kiến
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
1.3. Giáo dục gia đình là gì
Giáo dục gia đình có thể hiểu là tất cả những tác động ảnh hưởng của
gia đình đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con nguời mà trước hết
chính là đứa trẻ. Thông qua nền giáo dục gia đình mà mỗi trẻ em học hỏi
được các giá trị xã hội, những mầm mống ban đầu của nhân cách, những suy
nghĩ, hiểu biết về cuộc sống đều được hình thành ngay trong cuộc sống gia
đình.
1.4. Vai trò của giáo dục gia đình
Gia đình là chiếc cầu nối đầu tiên hình thành và nuôi dưỡng nhân cách,
là môi trường đầu tiên trong quá trình xã hội hoá nhân cách của đứa trẻ. Đối
với trẻ, nhân cách không thể hình thành và phát triển đầy đủ nếu không có
một môi trường gia đình thuận lợi.
1.5. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo
1.5.1. Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ 3 - 4 tuổi
Trẻ 3 - 4 tuổi có sự chuyển biến rõ rệt về tâm lí. Đó là sự thay đổi hoạt
động với đồ vật bằng hoạt động vui chơi, trò chơi đóng vai theo chủ đề đã
xuất hiện để thoả mãn nhu cầu của trẻ muốn sống và làm việc như người lớn.
Do vốn sống và vốn kinh nghiệm của trẻ còn hạn chế nên nội dung và chủ đề
chơi của trẻ còn rất nghèo nàn, chật hẹp. Ở lứa tuổi này trò chơi đóng vai
theo chủ đề được chuyển sang vai trò chủ đạo nhưng vẫn bị hoạt động chủ
đạo cũ - hoạt động với đồ vật chi phối mạnh. Những phẩm chất tâm lí và
những đặc điểm nhân cách của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất là trong hoạt
động vui chơi. Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ có ý nghĩa quyết định
duy của trẻ mẫu giáo nhỡ có sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình
tượng, phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận. Tư duy trực quan
phát triển mạnh giúp trẻ giải được nhiều bài toán thực tiễn trong cuộc sống.
Tuy nhiên, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên những điều mà trẻ suy
luận mới chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi vào bản chất bên
trong.
Tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi
nhất để giúp trẻ cảm nhận tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng
trong tác phẩm văn học. Đồng thời cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết
để làm nảy sinh yếu tố ban đầu của kiểu tư duy - trừu tượng.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Đời sống tình cảm của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ rất cần sự yêu thương
của người lớn và rất sợ sự thờ ơ, lạnh nhạt của những người xung quanh.
Không chỉ thế, trẻ còn biết đồng cảm với các nhân vật trong các câu chuyện
kể hay trong cuộc sống đời thường, biết yêu thương các loại cỏ cây, động vật.
Trẻ thường gắn cho chúng những sắc thái tình cảm của con người.
Trong giai đoạn này, tình cảm thẩm mĩ của trẻ cũng phát triển rất mạnh
mẽ. Trẻ rất sung sướng khi thấy một bông hoa màu sắc sặc sỡ hay một chiếc
áo đẹp mà bố mẹ mới mua cho. Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ lúc này sẽ mang lại
hiệu quả to lớn cho việc giáo dục các mặt khác, đặc biệt là giáo dục đạo đức
cho trẻ.
hoạt động học tập. Vì vậy việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ sẵn sàng đến trường
phổ thông là một việc làm quan trọng.
1.6. Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình
1.6.1. Giáo dục thể chất
Trẻ mẫu giáo, quá trình sinh trưởng và phát triển diễn ra mạnh mẽ, quá
trình trao đổi chất diễn ra nhanh. Do đó nhu cầu dinh dưỡng của trẻ là rất lớn.
Gia đình cần cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng cho trẻ để thể trạng của trẻ
phát triển bình thường. Đồng thời gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia
vào các hoạt động thể lực như chạy nhảy, leo trèo... để cơ thể trẻ và các hệ cơ
quan trong cơ thể thực hiện tốt chức năng của mình, giúp cơ thể phát triển tốt.
1.6.2. Giáo dục xúc cảm, tình cảm
Giáo dục trẻ biết nhận thức chính xác những xúc cảm của mình và giúp
trẻ biết diễn đạt bằng lời một cách chính xác nhu cầu của bản thân và nhận
biết chính xác những xúc cảm của những người xung quanh.
Giáo dục trẻ biết yêu thương, kính trọng ông bà, cha mẹ, biết giúp đỡ
ông bà, cha mẹ lúc ốm đau bằng những việc nhỏ như lấy nước, quạt mát giúp
ông bà, cha mẹ...
Giáo dục trẻ biết đồng cảm, thông cảm với những người xung quanh,
biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với mọi người xung quanh.
Ví dụ: Trẻ biết chơi với các em nhỏ và biết nhường đồ chơi cho các em
nhỏ, không tranh giành đồ chơi.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
cho em, lúc này trẻ sẽ cảm thấy tủi thân, hoặc ghen tị với em. Lúc này đòi hỏi
người lớn trong gia đình cần phải thay mẹ chăm sóc, trò chuyện với trẻ để trẻ
cảm nhận được sự yêu thương, trẻ cảm thấy mình vẫn được quan tâm và đối
xử công bằng.
b. Lòng can đảm
Gia dình cần giáo dục cho trẻ biết đương đầu với những khó khăn, thử
thách và dám chấp nhận thât bại để đi đến thành công. Giáo dục trẻ không nên
sợ hãi trước sự thay đổi của cuộc sống mà hãy bình tĩnh tìm cách giải quyết.
Ví dụ: Giáo dục trẻ khi bị vấp ngã thì không nên khóc và nũng nịu
người lớn mà hãy can đảm tự đứng lên.
c. Sự chăm chỉ
Trẻ mẫu giáo đã có khả năng làm một số việc tự phục vụ cho bản thân
hoặc giúp đỡ những người xung quanh. Bởi vậy gia đình cần giáo dục trẻ
tham gia vào một số công việc phù hợp khi ở nhà như tự thay quần áo, tự rửa
tay... Qua đó, hình thành ở trẻ thói quen chăm chỉ, thích được làm việc, thích
giúp đỡ những người xung quanh.
Gia đình cần giáo dục trẻ khi tham gia công việc thì phải có tinh thần
trách nhiệm, làm thế nào để đạt được kết quả tốt nhất, đem lại niềm tin cho
mọi người.
Ví dụ: Khi quét nhà giúp mẹ thì cần quét sạch sẽ, khi rửa tay chân thì
cũng cần rửa sạch…
d. Sự tôn trọng
thiết. Lứa tuổi này thì trẻ đã có những hành vi phù hợp với giới tính của mình.
Ví dụ: Trẻ gái thì mặc váy, trẻ trai thì không mặc được mặc váy.
Trẻ gái thì mặc váy, trẻ trai thì chơi đá banh...
Gia đình cần giáo dục trẻ có những hành vi phù hợp với giới tính như :
Trẻ gái phải dịu dàng, duyên dáng, ăn nói phải ngoan ngoãn, lịch sự.... Trẻ
trai thì phải quyết đoán, dám nghĩ, dám làm, biết vảo vệ, che chở cho các bé
gái...
Gia đình cần nhắc nhở, sửa chữa, uốn nắn những hành vi không phù
hợp với giới tính của trẻ. Ví dụ: Trẻ trai đòi mặc quần áo của trẻ gái. Trẻ gái
đòi đá banh giống trẻ trai.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Gia đình cần khích lệ, khen ngợi những hành vi phù hợp với giới tính ở
trẻ để trẻ sớm nhận biết được hành vi tốt xấu để trẻ tự biết điều chỉnh hành vi
của mình phù hợp với giới tính.
1.6.6. Giáo dục thẩm mĩ trong gia đình
Trẻ 3 - 6 tuổi đã hình thành tình cảm thẩm mĩ. Trẻ đã biết rung động
trước những cái đẹp. Vì vậy gia đình cần giáo dục trẻ có cách cảm thụ cái đẹp
và thích cái đẹp, bảo vệ cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh. Gia
đình nên cho trẻ tham gia công việc cắm hoa, trang trí nhà cửa. Gia đình cũng
cần cho trẻ tiếp xúc với những lời nói đẹp, những hành vi đẹp. Gia đình cũng
có thể sử dụng câu chuyện kể để cho trẻ nhận xét cái đẹp, cái xấu để bồi
đều nên nhận thức của các giáo viên cũng có nhiều ý kiến khác nhau về nội
dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình. Đa số các giáo viên đều quan tâm
tới việc chăm sóc, giáo dục trẻ nhưng trẻ được chăm sóc, giáo dục trong gia
đình như thế nào thì không phải bất cứ giáo viên nào cũng nhận thức được.
Các giáo viên này đều nhận thức được rằng cần phải dạy trẻ những gì và dạy
trẻ như thế nào. Nhưng không ít các giáo viên do mệt mỏi, do công việc ở gia
đình hoặc do nhận thức chưa đúng nên đôi khi họ chưa thực sự quan tâm đến
việc giáo dục trẻ, chưa nhận ra được sự thay đổi tâm sinh lí của trẻ để điều
chỉnh, sửa chữa cho phù hợp. Vì vậy họ không thể trao đồi với phụ huynh về
tình hình của trẻ ở trên lớp, điều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáo dục
trẻ có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường, dẫn đến việc giáo dục trẻ bị sai
lệch.
Tất cả những vấn đề trên ảnh hưởng không nhỏ tới viêc giáo dục trẻ
mẫu giáo trong gia đình. Để tìm hiểu rõ hơn về nhận thức của các giáo viên
mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình, tôi đã tiến hành
điều tra, trưng cầu ý kiến của họ và thu được những kết quả nhất định.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
2.2. Thực trạng nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên
- Vĩnh Phúc về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung
giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình, tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi trong
27
67,5
Cần
13
32,5
Không cần
0
0
2
5
chất thể lực cho trẻ
có cần thiết không?
Theo anh (chị)
2
Rất cần
gia đình cần phải
15
các trò chơi vận Không cho trẻ chơi
1
2,5
động,
33
82,5
0
0
0
0
40
100
bảo sức khỏe?
Ăn đầy đủ cơm, thịt,
cá, trứng, sữa, hoa
dục thể chất cho trẻ là rất cần thiết vì thể chất của trẻ phát triển bình thường
thì cơ thể trẻ mới phát triển toàn diện.
Có 13 giáo viên tức 32,5% cho rằng việc giáo dục thể chất cho trẻ là
cần thiết, có nghĩa rằng những giáo viên này cũng đã có nhận thức đúng đắn
về nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mầm non.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Với câu hỏi 2: Theo anh (chị), gia đình cần phải hướng dẫn trẻ ăn
như thế nào để đảm bảo sức khỏe?
Có 2 giáo viên tức 5% cho rằng cần cho trẻ ăn nhiều thịt, cá, trứng, sữa.
Tìm hiểu lí do chọn đáp án này tôi nhận được các ý kiến khác nhau. Có một
giáo viên cho rằng ăn nhiều thịt cá, trứng, sữa thì có nhiều chất đạm, chất dinh
dưỡng sẽ giúp cơ thể trẻ phát triển tốt. Còn một giáo viên khác thì cho rằng ăn
nhiều thịt cá, trứng, sữa cơ thể trẻ sẽ phát triển nhanh hơn, khỏe hơn. Và cũng
có một số trẻ không thích ăn rau mà chỉ thích ăn thịt, cá, trứng, sữa
Theo tôi, ý kiến của các giáo viên này cũng có phần đúng vì phụ thuộc
vào sở thích của trẻ, đôi khi người lớn không thể bắt trẻ ăn những món ăn mà
trẻ không thích hoặc trẻ bị dị ứng với món ăn đó. Ví dụ: Chị Lan - Giáo viên
chủ nhiệm lớp 4 tuổi A cho biết lớp chị có rất nhiều cháu không ăn được canh
cua, cứ ăn vào là các cháu lại nôn ra hết. Vì vậy, không thể bắt ép các cháu ăn
theo yêu cầu của người lớn được, tuy nhiên để giúp trẻ phát triển tốt thì cần
cho trẻ ăn đầy đủ các chất. Với suy nghĩ này, tôi cũng đã trao đổi với một số
rằng khi trẻ leo trèo, chạy nhảy thì trẻ sẽ bị mệt, bị ngã đau. Ý kiến này cũng
có phần đúng, tuy nhiên họ lại không nghĩ rằng sau mỗi lần vấp ngã ấy thì trẻ
sẽ rút kinh nghiệm cho những lần chơi sau.
Còn lại 33 giáo viên tức 82,5% giáo viên cho rằng nên hướng dẫn và
khuyến khích trẻ chơi. Đây là những giáo viên có nhận thức tốt về nội dung
giáo dục thể chất cho trẻ. Trẻ nhỏ cần phải chơi nhưng không phải bất cứ trò
chơi nào trẻ cũng biết chơi, cần có sự hướng dẫn của cha mẹ và người lớn.
Đặc biệt là các trò chơi vận động, nếu không có sự hướng dẫn của người lớn
thì sẽ dễ xảy ra tai nạn. Hơn thế nữa, người lớn cần động viên, khuyến khích
trẻ chơi để trẻ hứng thú tham gia trò chơi bởi trẻ nhỏ rất thích người lớn khen
ngợi, động viên. Các giáo viên này cho rằng trong gia đình thì người lớn đóng
một vai trò rất quan trọng đối với trẻ, chính những người lớn sẽ là nguồn động
lực kích thích trẻ chơi vì khi được khen ngợi thì trẻ càng hứng thú tham gia
vào trò chơi, chơi một cách tích cực và say mê. Họ cũng cho biết rằng khi ở
lớp, họ cũng thường xuyên hướng dẫn và khuyến khích trẻ chơi nhằm mục
đích phát huy tối đa năng lực vốn có của trẻ.
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Với câu hỏi 4: Theo anh (chị) cần giáo dục thể chất cho trẻ như thế
nào?
Có 40 giáo viên tức 100% cho rằng gia đình cần phải cho trẻ ăn uống
đầy đủ, hợp lí, cho trẻ tập thể dục, vận động và cho trẻ chơi các trò chơi. Điều
triển
khiếu
Rất cần
36
90
Cần
3
7,5
Không cần
1
2,5
17
42,5
thẩm mĩ cho trẻ có
cần thiết không?
2
động vẽ tranh hay hát
13
32,5
10
25
0
0
múa, kể chuyện
Đưa trẻ đi tham quan
tại các danh lam thắng
cảnh tại địa phương
3
Theo anh (chị),
Theo ý thích của trẻ
khi đến trường gia
Theo ý thích của bố
đình cần cho trẻ
mặc quần áo như
thế nào?
4
Anh
(chị)
có
thường xuyên cho
trẻ tham gia vào
hoạt động trang trí
lớp học và khuyến
khích trẻ tham gia
hoạt động trang trí
nhà cửa cùng bố mẹ
không?
Đối với nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, nhận thức của giáo viên
mầm non về nội dung này như thế nào. Để biết được điều đó tôi đã tiến hành
điều tra với 4 câu hỏi và kết quả như sau:
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Lớp K34 GDMN
Khóa luận tốt nghiệp
Trường ĐHSP Hà Nội 2
Có 17 giáo viên tức 42,5% cho rằng nên cho trẻ xem biểu diễn nghệ
thuật hay triển lãm nghệ thuật tại địa phương hay ở trên tivi. Họ cho rằng cho
trẻ di xem triển lãm nghệ thuật giúp trẻ mở mang tầm mắt, góp phần giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ. Hơn nữa, việc xem triển lãm nghệ thuật sẽ giúp trẻ trực tiếp
tiếp xúc với cái đẹp, trẻ sẽ tự phát hiện ra những cái đẹp từ những tác phẩm
nghệ thuật như triển lãm tranh vẽ, triển lãm ảnh. Nhưng các giáo viên cũng
cho biết rằng việc cho trẻ đi xem triển lãm nghệ thuật cũng rất khó khăn bởi
triển lãm nghệ thuật thường tổ chức ở các trung tâm thành phố lớn, muốn cho
trẻ đi xem thì cũng rất khó.
Vói biểu diễn nghệ thuật ở địa phương hay ở trên ti vi thì họ cho rằng
cho trẻ đi xem biểu diễn nghệ thuật giúp trẻ mở mang tầm mắt, trẻ xem được
những điệu múa đẹp hay bản nhạc hay sẽ giúp trẻ cảm thấy vui vẻ, từ đó giúp
trẻ cảm nhận được cái đẹp. Họ cũng cho biết rằng tại khu vực này thì thường
xuyên có các buổi biểu diễn nghệ thuật như xiếc và ca múa nhạc, điều này tạo
điều kiện thuận lợi để trẻ trực tiếp nhìn và cảm nhận cái đẹp. Các buổi biểu
diễn nghệ thuật trên ti vi thì rất thuận lợi vì hầu hết gia đình nào cũng đều có
ti vi, không những thế các gia đình cũng nên chú trọng đến việc giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ như cho trẻ xem băng đĩa nhạc thiếu nhi, nhưng cũng cần lưu
ý là cho trẻ xem có giờ giấc. Tất cả những việc làm này sẽ hình thành ở trẻ
những cảm xúc tốt đẹp trong tâm hồn, từ đó góp phần giáo dục thẩm mĩ cho
trẻ.
Có 13 giáo viên tức 32,5% cho rằng nên cho trẻ tham gia hoạt động thi
nhằm tìm hiểu ý kiến của các giáo viên về nội dung này và đã thu được kết
quả như sau:
Với câu hỏi này có 3 giáo viên tức 7,5% cho rằng cho trẻ mặc quần áo
theo ý thích của bố mẹ trẻ. Họ cho rằng việc mặc quần áo theo ý thích của bố
mẹ trẻ sẽ phù hợp với sở thích của trẻ, tuy nhiên họ không biết rằng điều này
sẽ ảnh hưởng đến trẻ, trẻ sẽ không làm được gì nếu không có sự giúp đỡ của
bố mẹ, sẽ làm cho trẻ dễ bị thụ động, thiếu tính tự giác, tích cực.
Có 37 giáo viên tức 92,5% giáo viên cho rằng nên cho trẻ mặc quần áo
theo thời tiết, cần phải nhắc nhở trẻ mặc quần áo phù hợp với thời tiết. Việc
mặc quần áo phù hợp với thời tiết còn giúp trẻ nhận biết được cần mặc quần
áo như thế nào để phùa hợp mà lại không gây khó chịu cho cơ thể, hơn nữa sẽ
Lục Thị Thư
Lớp K34 GDMN
Copyright: Tài liệu đại học ©