1

Trường Đại học sư phạm hà nội 2
Khoa giáo dục thể chất

Đàm thị loan

ảnh hưởng của giờ học ngoại khóa môn cầu lông đến
chất lượng học tập
của nam học sinh khối 11 trường
THPT cao bá quát – gia lâm
Khóa luận tốt nghiệp đại học

Hà Nội 2010


2

Lời cam đoan
Tên tôi là: Đàm Thị Loan
Sinh viên : K32 – GDTC – GDQP
Tôi xin cam đoan về đề tài này là của tôi, chưa được bào vệ trước một
hội đồng khoa học nào. Toàn bộ những vấn đề đưa ra và bàn luận trong đề tài
đều là những vấn đề mang tính thời sự, cấp thiết và đúng thực tế khách quan
của trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm.
Hà Nội, ngày …..tháng……năm 2010
Sinh viên

Đàm Thị Loan




mét


4

Danh mục biểu bảng
Bảng 3.1: Kết quả phỏng vấn về nhận thức và động cơ học tập ngoại
khóa môn cầu lông của nam học sinh khối 11.
Bảng 3.2: Kết quả phỏng vấn mức độ ngoại khóa môn cầu lông trung
bình một tuần của nam học sinh khối 11 trườngTHPT Cao Bá Quát – Gia
Lâm.
Bảng 3.3: Kết quả phỏng vấn về những nguyên nhân ảnh hưởng đến
giờ học ngoại khóa môn cầu lông của nam học sinh khối 11.
Bảng 3.4: Số lượng học sinh nam đi ngoại khóa môn cầu lông vào các
giờ trong ngày.
Bảng 3.5: Thời gian trung bình cho mỗi buổi tập ngoại khóa môn cầu
lông của nam học sinh.
Bảng 3.6: Nội dung tập ngoại khóa môn cầu lông của nam học sinh
khối 11.
Bảng 3.7: Các hình thức tập luyện ngoại khóa môn cầu lông của nam
học sinh khối 11.
Bảng 3.8: Kết quả học tập của nam học sinh đi ngoại khóa môn cầu
lông.
Bảng 3.9: Kết quả học tập đạt được ở các mức độ học tập ngoại khóa
môn cầu lông khác nhau.


5



các giờ học GDTC
1.6. Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT

12

1.7. Chương trình học GDTC của trường THPT Cao Bá Quát –

15

Gia Lâm
Chương 2: Nhiệm vụ, phương pháp và tổ chức nghiên cứu

17

2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

17

2.2. Phương pháp nghiên cứu

17

2.3. Tổ chức nghiên cứu

19

Chương 3: Phân tích kết quả nghiên cứu
3.1. Đánh giá thực trạng việc tập luyện ngoại khóa môn cầu


Công tác giáo dục thể chất (GDTC) trong nhà trường là một mảng
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và là một bộ phận lớn trong sự nghiệp
TDTT nước ta. Công tác GDTC có vai trũ chớnh và trực tiếp tỏc động tới sức
khoẻ con người, đồng thời được coi là tiền đề thúc đẩy việc hỡnh thành phẩm
chất năng lực. GDTC trong nhà trường nói chung và giáo dục thể chất trong
các trường THPT nói riêng. Nó bao gồm nhiều mặt, đó là việc dạy học thể
dục theo chương trỡnh chớnh khúa, hoạt động ngoại khoỏ, cụng tỏc vệ sinh, y
tế….
Tuy trọng tâm của công tác GDTC trong nhà trường THPT vẫn là việc
dạy và học môn thể dục trong chương trỡnh chớnh khúa. Qua đó nâng cao thể
chất cho thế hệ trẻ nhằm giúp các em có sức khoẻ để tiếp thu tốt các tri thức
của xó hội. Đồng thời khẳng định vai trũ lớn đối với công tác GDTC. Có tác
dụng tích cực lên cơ thể người tập phát triển con người theo ý muốn chủ quan
dựa trờn cơ sở khoa học.
Ngay từ những ngày đầu Cách mạng tháng tám thành công, Bác Hồ đó
nờu rừ tầm quan trọng của TDTT đối với việc “Giữ gỡn dõn chủ xõy dựng
nước nhà, gây đời sống mới” [1], coi đó là một trong những công tác cách


7

mạng. Bác xác định “ Vậy nên luyện tập thể dục, bồi dưỡng sức khoẻ là bổn
phận của mỗi người dân yêu nước” [1]. Bỏc kờu gọi “ Tụi mong muốn đồng
bào ta ai cũng gắng tập thể dục, Tôi ngày nào cũng tập” [1], tập đa dạng
thích hợp với điều kiện sống và công tác trong suốt cuộc đời hoạt động Cách
mạng phong phú của mỡnh. Những tư tưởng này càng về sau càng được nhiều
nhà Cách mạng, khoa học tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và phỏt triển. Qua cỏc
thời kỡ lịch sử ở nước ta, được thể hiện tập trung qua các Nghị quyết, Chỉ thị
của Đảng, Nhà nước có liên quan đến công tác này. Hiện nay mục đích cao cả
bao trùm của các nghành công nghiệp, nông nghiệp, quốc phũng, an ninhgiỏo dục, văn hoá (trong đó có TDTT) đó gúp phần vào sự nghiệp CNHHĐH đất nước.

mọi lúc. Tuy nhiên thành tích đỉnh cao của môn cầu lông ở nước ta hiện nay
chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành đề ra. Trong các cuộc thi đấu, các
VĐV cầu lông cũng chưa đạt được kết quả cao nhưng chủ yếu tham dự với
mục đích cọ xát, học hỏi kinh nghiệm.
Cựng với sự phỏt triển của cỏc mụn thể thao, cầu lụng cũng gúp phần
vào sự nghiệp chung, nâng cao sức khỏe cho cộng đồng. Cầu lông là môn học
bắt buộc nằm trong kế hoạch đào tạo cho đối tượng học sinh của các khối lớp
trong trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm. Sau khi kết thúc môn học học
sinh phải nắm được hệ thống lý thuyết để nắm được kĩ thuật cơ bản và biết
cách tập luyện cũng như thi đấu thành thạo, có năng lực ứng dụng thực hành
kĩ thuật cơ bản có thể tổ chức thi đấu, trọng tài, tổng thời gian trong chương
trỡnh chớnh khoỏ của mụn học cầu lụng. Một năm học có sáu tiết bao gồm
năm tiết thực hành và một tiết kiểm tra. Với quỹ thời gian như vậy chỉ đủ cho
học sinh tiếp thu được kĩ thuật chứ chưa hoàn thành tốt tất cả các kĩ thuật đó.
Vỡ vậy mà việc tập luyện ngoại khoỏ là rất cần thiết đối với nam học sinh lớp
11 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lõm.
Qua quan sát thực tiễn các buổi ngoại khoá của học sinh THPT, chúng
tôi thấy số lượng học sinh tham gia tập luyện ngoài giờ đó tăng lên đáng kể.
Bên cạnh việc học thêm phụ thuộc rất nhiều vào động cơ, thái độ của bản thân


9

người tập cũng như sự khích lệ của giáo viên mà việc ảnh hưởng của hoạt
động ngoại khóa đến kết quả học chính khóa cũng khác nhau.Trong quá trỡnh
nghiờn cứu chỳng tụi nhận thấy cú một số đề tài đó nghiờn cứu về vấn đề này.
Như đề tài: “Sử dụng hiệu quả hoạt động thể thao ngoại khoá nhằm nâng cao
chất lượng học tập môn cầu lông của nữ học sinh khối 11 trường THPT Quế
Vừ 1 - Bắc Ninh” của Đỗ Thị Thanh K31 GDTC – GDQP và một số đề tài
khác có liên quan. Cũn đối với trường tôi thực tập thỡ chưa có ai nghiên cứu

các hình thức tổ chức TDTT tự nguyện tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng
những tài năng thể thao. Nó có tác dụng tích cực đối với sự hoàn thiện cá tính,
nhân cách và thể chất của học sinh nhằm đào tạo con người mới phát triển
toàn diện, phục vụ đắc lực cho công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa Đất
nước, giữ vững an ninh quốc phòng.
Trong giai đoạn hiện nay GDTC là một nội dung bắt buộc đối với học
sinh được thực hiện trong hệ thống giáo dục nhằm mục tiêu quan trọng của
GDTC trong trường học gắn liền và góp phần thực hiện mục tiêu của GD- ĐT
theo tinh thần của nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VII …
“ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng dân tài, hình thành đội ngũ
lao động trí thức, tay nghề, có năng lực thực hành, chủ động và sáng tạo” [13]
như lời Bác Hồ dạy “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm
trồng người” [4].


11

1.2. Sự chỉ đạo của Huyện Gia Lâm đối với GDTC
Theo Đảng bộ Huyện Gia Lâm cũng như trường THPT Cao Bá Quát –
Gia Lâm luôn luôn quán triệt con người là nhân tố quyết địnht tiến hành CNH
– HĐH nền kinh tế. Tiến hành giáo dục con người theo hướng phát triển toàn
diện về Đức - Trí - Thể - Mĩ – Thể dục và lao động cho thế hệ trẻ. Chú trọng
phát triển con người toàn diện là luôn đề cao con người có đạo đức trong
sáng, có tri thức rộng mở, có thể chất cường tráng.
* Công tác GDTC trong trường luôn đề ra các phương phướng
- Tăng cường chỉ đạo công tác GDTC thực hiện kế hoặc GDTC nội
khóa và ngoại khóa cho học sinh.
- Trong trường có một cán bộ giám thị phụ trách chung, đồng thời kiêm
nhiệm chỉ đạo công tác GDTC trong trường.
- Tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng giáo viên TDTT của trường để đảm bảo

là giáo viên thể dục phải gương mẫu, sư phạm phải mang tính đặc thù của bộ
môn.
1.2.2. Nhận thức về công tác chuyên môn
- Nhà trường phải thực hiện nghiêm túc giờ học thể dục chính khóa
đảm bảo chất lượng tốt. Thực hiện theo chương trình và sách giáo khoa của
Bộ giáo dục - Đào tạo.
- Song song với giờ học chính khóa cần quan tâm phát triển phong trào
ngoại khóa GDTT nhằm nâng cao thể chất và ý thức cho học sinh.
- Thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đấu các môn thể thao để kỷ
niệm các ngày lễ lớn như: kỉ niệm ngày 26/3, 20/11,… nhằm tạo ra không khí
vui vẻ, nhộn nhịp cho cả trường.
1.2.3. Những tồn tại cần khắc phục
- Do đội ngũ giáo viên dạy thể dục của trường còn thiếu dẫn đến việc
thực hiện chương trình thể dục chưa đạt yêu cầu, chương trình SGK của Bộ
GD - ĐT đề ra.


13

- Một số giáo viên chưa đạt yêu cầu, trình độ chuyên môn yếu trong
việc thực hiện phương pháp giảng dạy và học, tổ chức các hoạt động ngoại
khóa của trường.
- Cần bồi dưỡng nâng cao trình độ của giáo viên dạy thể dục.
- Sân bãi, dụng cụ còn thiếu nhiều.
- Khuyến khích hơn nữa trong công tác nghiên cứu khoa học, viết bài
sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy và kinh nghiệm tổ chức hoạt động
ngoại khóa.
- Kinh phí hoạt động tổ chức thi đấu thể thao còn ít, chưa đáp ứng được
nhiệm vụ yêu cầu của giải thi đấu.
- Cần quan tâm chú trọng hơn nữa việc bồi dưỡng tài năng trẻ cho các

lứa tuổi học sinh như nhau, nhưng tùy thuộc vào trạng thái sức khỏe, thể lực
và đặc điểm về giới tính từ đó chia ra các nhóm tập luyện. Đó là cơ sở thuận
lợi để giải quyết các nhiệm vụ giảng dạy một cách hiệu quả hơn.
Trong kế hoạch giảng dạy, một năm có khoảng 70 tiết học thể dục bắt
buộc, số tiết học đó được chia đều cho các tuần, mỗi tuần 2 tiết, các tiết được
bố trí cách đều nhau (VD: Vào thứ 2 và thứ 4 hoặc thứ 5 vào thứ 7). Vì vậy
giò học TDTT sẽ tạo điều kiện thuận lợi để hồi phục thể lực cho cơ thể.
1.4. Giờ ngoại khóa và các hình thức ngoại khóa
Tập luyện ngoại khóa là hình thức tập luyện tự nguyện nhằm duy trì,
củng cố và nâng cao khả năng hoạt động thể lực rèn luyện cơ thể và phòng
chữa bệnh, tiếp thu và phát huy các kĩ năng, kĩ xảo vận động. Buổi tập ngoại
khóa mang tính đơn giản, thoải mái nội dung không bị gò bó so với các buổi
tập chính khóa. Nhưng hình thức tập luyện đòi hỏi mỗi cá nhân phải tự ý thức
kỷ luật, tinh thần độc lập và có sự sáng tạo cao. Song nhiệm vụ và nội dung
buổi tập ngoại khóa chủ yếu phụ thuộc vào sở thích và hứng thú của mỗi
người.
Buổi tập ngoại khóa cũng như buổi tập nội khóa. Phải đảm bảo đầy đủ
tiến trình các bước, tạo điều kiện cho sự phối hợp giữa hoạt động và kết thúc
một cách hợp lý. Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa là vấn đề rất quan trọng


15

và cần thiết đối với các trường THPT. Vì trong TDTT các kĩ thuật động tác
không chỉ dừng lại ở mức độ kĩ năng mà đòi hỏi phải đạt tới kĩ xảo cao hơn.
Từ khi học môn cầu lông thì việc tập luyện ngoại khóa trở nên quan trọng và
cần thiết đối với nam học sinh trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm. Trong
đó cầu lông là môn học gồm nhiều kỹ thuật đòi hỏi người tập phải thực hiện
một cách thuần thục, nếu chỉ học giờ học nội khóa mà để hoàn thiện kĩ thuật
động tác thì chưa đủ. Vì thế việc tập luyện ngoại khóa không chỉ tạo điều kiện

trì khả năng hoạt động và tăng cường thể lực cho học sinh.
Cá nhân tự tập luyện có giáo viên: Mỗi học sinh tự tập luyện bằng
phương pháp riêng của mình. Học sinh thường tự đi tập để kĩ thuật được hoàn
thiện hơn, ngoài ra còn tự rèn thể lực cá nhân như thể lực chung, nhưng buổi
tập phải có trình tự như giờ học chính.
* Các hình thức tập luyện ngoại khóa cầu lông không có giáo viên:
Tập luyện theo lớp không có giáo viên: Hình thức này yêu cầu mỗi cá
nhân phải tự có ý thức tự giác, tích cực, tính tổ chức, tính kỷ luật. Hình thức
này có ưu điểm là có thể đánh giá được tinh thần tự giác, tích cực và ham học
hỏi của học sinh. Về nhược điểm giáo viên không thể quan sát và biết được
học sinh nào tích cực tập luyện, học sinh nào không tích cực tập luyện.
Tập theo nhóm không có giáo viên: Là hình thức từng nhóm học sinh
đó cùng nhau tìm cách, trao đổi và giải quyết nhiệm vụ học tập một cách
thống nhất. Hình thức này có ưu điểm là phát huy được tính tự giác, tích cực
của người tập. nhưng lại có nhược điểm các bài tập đưa ra không được phong
phú trong quá trình tập luyện, không thể hiểu được tính liên hoàn động tác
của bài tập.
Cá nhân tự tập luyện không có giáo viên: Mỗi cá nhân học sinh tự
tập luyện bằng các bài tập cũ, bài tập mới băng phương pháp riêng của mình.
Học sinh thường tự đi tập để hoàn thiện hơn về kỹ thuật và muốn nâng cao
thêm kỹ năng, kỹ xảo. Ngoài ra tự rèn luyện thể lực cá nhân.
1.5. Tính tự giác, tích cực là yếu tố chủ yếu trong các giờ học GDTC


17

Tính tích cực của người tập thể dục được thể qua các hoạt động tự giác,
cố gắng nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập và rèn luyện. Tính tích cực đó
được bắng nguồn từ thái độ học tập tốt, sự nỗ lực cố gắng nắm được các kỹ
năng, kỹ xảo vận động. Từ đó thấy rõ hiểu quả của quá trình sư phạm, phần

1.6.1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT
Tâm lý con người rất phong phú và đa dạng, trong thể thao khi tham
gia các hoạt động tập luyện và thi đấu tâm lý của mỗi người cũng được biểu
hiện khác nhau: Có người tâm lý rất tốt là điều kiện để thực hiện các hoạt
động theo ý muốn, ngược lại có người tâm lý không vững vàng thường biểu
hiện như: Run, nóng toán mồ hôi, lúng túng… sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới
thành tích thi đấu. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, huấn luyện đòi hỏi người
giáo viên, HLV thể thao phải nắm được các quy luật, đặc điểm tâm lý lứa tuổi
của học sinh mình giảng dạy và huấn luyện để có biện pháp điều chỉnh cho
phù hợp.
ở lứa tuổi này các em có những bước pháp triển nhảy vọt về mặt thể
chất và tinh thần. Các em đang tách dần khỏi tuổi ấu thơ để chuyển sang giai
đoạn trưởng thành. Do vậy thời kỳ này được gọi là thời kỳ quá độ chuyển từ
trẻ em sang người lớn .ở giai đoạn này, sự phát triển của trẻ diễn ra khá phức
tạp, đời sống tâm lý có nhiều mâu thuẫn, nhiều thay đổi, thường biểu hiện ở
tính linh hoạt của hệ thần kinh trung ương cao. Đồng thời dưới sự tác động
của nhiều yếu tố mà khả năng tư duy của thiếu niên được phát triển nhanh,
khả năng nắm bắt cảm giác hoạt động vận động tốt. Chú ý của các em cũng là
chú ý có chủ định, nhờ đó mà các có thể tập trung ở mức độ cao, vì vậy các
em có khả năng tiếp thu động tác kỹ thuật nhanh chóng.
Hiện nay, cầu lông là môn thể thao phổ biến. Nhưng để thi đấu để đạt
hiệu quả cao thực hiện tốt các kĩ thuật cho phù hợp chiến thuật đặt ra đòi hỏi
các em học sinh phải có sự phối hợp nhịp nhàng ăn ý với nhau. Muốn đạt
được điều đó các em học sinh cần phải trang bị đầy đủ cho mình về kỹ chiến
thuật, thể lực và đặc biệt là phải được huấn luyện chu đáo về mặt tâm lý, bởi


19

vì nếu người chơi có kỹ chiến thuật, thể lực tốt đến đâu mà tâm lý không

+ Hệ cơ: Các tổ chức cơ phát triển muộn hơn xương nên cơ vẫn tương
đối yếu, các cơ lớn phát triển tương đối nhanh, cơ nhỏ phát triển chậm hơn,
cơ co phát triển nhanh hơn cơ duỗi. Vì vậy, khi tập luyện các bài tập phát
triển sức mạnh cần phải có những yêu cầu riêng biệt, vừa phải mạnh mẽ vừa
mang tính nhịp điệu mềm dẻo và khéo léo.
1.6.2.3. Hệ tuần hoàn
Hệ tuần hoàn đã phát triển toàn diện và hoàn thiện, buồng tim phát triển
tương đối hoàn chỉnh, mạch đập của nam 70 – 80 lần/ phút, phản ứng của hệ
tuần hoàn tương đối rõ rệt nhưng sau vận động mạnh, huyết áp hồi phục
nhanh. Vì vậy ở lứa tuổi này có thể tập những bài tập có khối lượng và cường
độ tương đối lớn nhưng vẫn phải thận trọng và thường xuyên kiểm tra theo
dõi học sinh.

1.6.2.4. Hệ hô hấp
Hệ hô hấp đã phát triển và tương đối hoàn thiện, vòng ngực trung bình
của nam 67- 72cm. Dung lượng phổi tăng lên nhanh chóng lúc 16 –18 tuổi là
3 – 4 lít, tần số hô hấp gần giống với người lớn, tuy nhiên các cơ hô hấp vẫn
còn yếu lên sức co giãn của lồng ngực ít chủ yếu là co giãn của cơ hoành. Vì
vậy trong tập luyện cần thở sâu, tập chung chú ý nhịp thở bằng các bài tập
như: bơi, chạy cự ly trung bình, việt dã có tác dụng rất tốt đến phát triển hệ hô
hấp.
1.6.2.5. Trao đổi chất và năng lượng
Đặc điểm chính là quá trình đồng hóa chiếm ưu thế so với quá trình dị
hóa, do nhu cầu phát triển và hình thành cơ thể, một phần đáng kể năng lượng
ở lứa tuổi này được sử dụng nhằm thỏa mãn nhu cầu đó.
Nhìn chung, ở độ tuổi này là thời kỳ cơ bắp phát triển nhanh. Do vậy
cần cung cấp đủ các chất dinh dưỡng cần thiết để đảm bảo cho cơ thể phát
triển bình thường. Ngoài ra, việc tập luyện TDTT một cách hợp lý, thường
xuyên góp phần thúc đẩy sự phát triển các cơ. Nhưng các bài tập không nên




22

Chương 2
Nhiệm vụ, phương pháp và tổ chức nghiên cứu
2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để giải quyết mục đích trên đề tài đặt ra hai nhiệm vụ:
* Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng việc tập luyện ngoại khóa môn cầu
lông của Nam học sinh khối 11 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm.
* Nhiệm vụ 2: ảnh hưởng của giờ học ngoại khóa môn cầu lông đến
chất lượng học tập của nam học sinh khối 11 trường THPT Cao Bá Quát –
Gia Lâm.
2.2. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trên đề tài sẽ sử dụng các
phương pháp nghiên cứu sau:
2.2.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu
Phương pháp này sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu trên cơ sở
tham khảo những tài liệu khoa học lý luận chung như lý luận và phương pháp
GDTC, tâm lí học TDTT… cùng với những tài liệu giảng dạy của tổ bộ môn
cầu lông trường Đại học TDTT, trường THPT như giáo trình, chương trình
giảng dạy nhằm rút ra những cơ sở lý luận liên quan đến giờ học ngoại khóa
cũng như đặc điểm tâm lý của người tập khi tiến hành tham gia học tập ngoại
khóa làm cơ sở chung cho đề tài. Đặc biệt là thông qua hồ sơ lưu trữ của tổ bộ
môn để xác định kết quả học tập của các đối tượng nghiên cứu, từ đó tìm hiểu
được việc sử dụng hoạt động học tập ngoại khóa nhằm nâng cao kết quả học
tập môn cầu lông của học sinh nam khối 11 trường THPT Cao Bá Quát – Gia
Lâm.
2.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm
Thông qua phương pháp này chúng tôi đã theo dõi và thống kê số liệu

n

Trị số trung bình:

x

2  

Trong đó:

x
i 1

i

n

(Qi  Li ) 2
Li


24



: Ký hiệu tổng

Qi:

Tấn số quan sát



25

Chương 3
Phân tích kết quả nghiên cứu
3.1. Đánh giá thực trạng việc tập luyện ngoại khóa môn cầu lông của nam
học sinh khối 11 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm
3.1.1. Nhận thức và động cơ tập ngoại khóa của học sinh nam khối
11 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm.
Để tìm hiểu những vấn đề nêu trên, đề tài đã tiến hành phỏng vấn 80
học sinh nam khối 11 thuộc các lớp từ 11A2 đến 11A7. Mỗi cá nhân khác
nhau đều có sự nhận thức khác nhau và thông qua kết quả phỏng vấn sau đây.
Chúng ta có thể biết được phần nào về nhận thức của học sinh đối với học tập
ngoại khóa với các phương án trả lời. Kết quả phỏng vấn cụ thể được trình
bày ở bảng 3.1.
Bảng 3.1. Kết quả phỏng vấn về nhận thức và động cơ học
tập giờ ngoại khóa môn cầu lông của
nam học sinh khối 11.

(n = 80)
Nội dung
phỏng vấn

Mức độ nhận thức

Các động cơ

Số
lượng


62,50

Vì kết quả học tập ở trường

17

21,25

Vì cảm thấy hứng thu thích đi tập

9

11,25

Vì bạn bè rủ đi tập

3

3,75

Vì không chơi được các môn thể
thao khác

1

1,25

Phương án trả lời