ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đề tài:

Tác động tích cực của mô hình động lên việc kiến tạo tri thức
hình học giải tích của học sinh lớp 10 và 12.

Thực hiện:
Hướng dẫn khoa học:


ĐỀ
ĐỀ CƯƠNG
CƯƠNG LUẬN
LUẬN VĂN
VĂN THẠC
THẠC SĨ
SĨ GIÁO
GIÁO DỤC
DỤC HỌC
HỌC

Chương I: Mở đầu
1. Giới thiệu
1.1. Nhu cầu nghiên cứu
1.2. Đề tài nghiên cứu
2. Mục đích nghiên cứu
3. Câu hỏi nghiên cứu
4. Định nghĩa các thuật ngữ
5. Ý nghĩa của việc nghiên cứu
6. Cấu trúc luận văn


MỞ ĐẦU – mục đích nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu là trình bày các tác động tích cực của mô hình toán học động, xây dựng các tiêu chí đánh giá một mô hình động
dựa trên phần mềm toán học phổ biến là The Geometer’s Sketchpad 4.07 (GSP) , nhằm giúp cho GV thiết kế các mô hình động hiệu quả
hơn. Qua đó, giúp HS lớp 10 và 12 kiến tạo tri thức hình học giải tích.


MỞ ĐẦU – câu hỏi nghiên cứu

Với mục đích của nghiên cứu đã được đề cập ở trên, đề tài này sẽ gắn liền với các câu hỏi nghiên cứu sau:


MỞ ĐẦU – ý nghĩa nghiên cứu

Các kết quả của nghiên cứu sẽ giúp cho GV thấy được các tác động tích cực của mô hình động trong dạy và học môn toán. Từ đó, GV thiết
kế các mô hình động một cách hiệu quả hơn. Giúp HS tự kiến tạo tri thức hình học giải tích; biết cách áp dụng vào công việc giải toán, giải
quyết vấn đề và ra quyết định.


ĐỀ
ĐỀ CƯƠNG
CƯƠNG LUẬN
LUẬN VĂN
VĂN THẠC
THẠC SĨ
SĨ GIÁO
GIÁO DỤC
DỤC HỌC
HỌC

Chương III: Phương pháp nghiên cứu
1. Thiết kế quá trình nghiên cứu
2. Đối tượng nghiên cứu
3. Công cụ nghiên cứu
4. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu
5. Các hạn chế
6. Tóm tắt


PPNC – thiết kế quá trình nghiên cứu

• Nghiên cứu các tác động tích cực của mô hình toán học động trong việc hỗ trợ HS kiến tạo tri thức, đặc biệt là hình học giải tích. Quá trình
nghiên cứu sẽ được hỗ trợ bởi các thống kê dựa trên các phiếu hỏi, các cuộc khảo sát với HS và GV. Nghiên cứu sẽ có sử dụng phương
pháp nghiên cứu quan sát và nghiên cứu nghiên cứu lịch sử để đưa ra một lý thuyết mới ứng dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy và học.

• Thông qua các nghiên cứu, bài báo, kết quả nghiên cứu đã có từ trước để nghiên cứu cách thức áp dụng lý thuyết kiến tạo một cách có hiệu
quả vào việc kiến tạo tri thức hình học giải tích cho HS.


PPNC – đối tượng nghiên cứu
• HS ở hai lớp 10 được chọn ở một trường THPT thuộc thành phố Huế.
• GV giảng dạy môn toán hai khối 10 và 12 của trường trên.


PPNC – công cụ nghiên cứu

Công cụ nghiên cứu của luận văn bao gồm các phiếu trắc nghiệm, các bảng hỏi, câu hỏi vấn đáp, bảng đánh dấu, các mô hình toán học động
được xây dựng trên phần mềm GSP. Phiếu trắc nghiệm sẽ được sử dụng trước và sau khi thực hiện các cuộc thử nghiệm dạy - học. Bảng hỏi sẽ
được dùng chủ yếu trong nghiên cứu tiền thực nghiệm. Bảng đánh dấu sẽ dùng cho quá trình quan sát, thu thập dữ liệu. Tất cả các phiếu trắc
nghiệm, bảng hỏi, bảng đánh dấu sẽ được trình bày trong phần phụ lục của luận văn. Các mô hình sẽ được sử dụng trong quá trình dạy học và

CƯƠNG LUẬN
LUẬN VĂN
VĂN THẠC
THẠC SĨ
SĨ GIÁO
GIÁO DỤC
DỤC HỌC
HỌC

Chương IV: Kết quả nghiên cứu

1. Con đường hình thành, khám phá, kiến tạo tri thức

3. Những khó khăn khi xây dựng mô hình động

1.1. Quan sát

4. Phân tích một số mô hình động về hình học giải

1.2. Đặt giả thuyết

tích

1.3. Chứng minh
2. Những tiêu chí đánh giá mô hình động

4.1. Mô hình hình học giải tích phẳng
4.2. Mô hình giải tích không gian

2.1. Trực quan