HC VIN QUN Lí GIO DC - LP BI DNG CN B QUN Lí GIO DC PTDTNT - KHO 16
MC LC
Ni dung
PHN M U
Trang
3
1. Lý do chn ti
3
2. Mc ớch nghiờn cu
5
3. Nhim v nghiờn cu
5
4. i tng nghiờn cu
5
5. Phng phỏp nghiờn cu
5
PHN NI DUNG
12
2. C s vt cht, trang thit b phc v vic ng dng CNTT trong
dy hc.
14
3. Vic qun lý ng dng CNTT trong dy hc ca nh trng:
14
3.1.Thun li:
14
3.2. Khú khn:
15
18
CHNG 3
Nguyn Th Hũa PTDTNT- THPT Tnh Tuyờn Quang
1
HC VIN QUN Lí GIO DC - LP BI DNG CN B QUN Lí GIO DC PTDTNT - KHO 16
26
27
8. Định hớng cụ thể, chi tiết việc sử dụng các thiết bị CNTT phục
vụ dạy học.
30
PHN KT LUN
1. Bi hc kinh nghim
30
2. Kt lun
30
3. Kin ngh
31
34
TI LIU THAM KHO
PHN M U
1. Lý do chn ti
Nguyn Th Hũa PTDTNT- THPT Tnh Tuyờn Quang
2
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
3
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập. CNTT giúp nối dài
cánh tay giao tiếp của người quản lý tới từng giáo viên, của giáo viên tới từng
cá nhân học sinh trong quá trình dạy học. Như vậy, với tác động của CNTT
môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của
quá trình quản lý, giảng dạy và học tập dựa trên sự hỗ trợ của hệ thống các
phần mềm ứng dụng, website và hạ tầng CNTT đi kèm. Do đó mục tiêu cuối
cùng của việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học là nâng cao một
bước cơ bản chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường giáo dục có tính tương tác
cao chứ không phải đơn thuần chỉ là “ thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền
thống, giáo viên tích cực, chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, học sinh
được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp
hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình.
Bởi vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng và phát triển CNTT trong quản lý
quá trình dạy học ở các trường THPT là đặc biệt quan trọng và cần thiết, ảnh
hưởng trực tiếp tới chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tuy nhiên việc ứng dụng
CNTT trong quản lý và dạy học là vấn đề khó khăn và lâu dài đòi hỏi rất
nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính và năng lực của đội ngũ cán bộ
quản lý, đội ngũ giáo viên ở các nhà trường.
Trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang là một trường mới
được thành lập được gần 3 năm ( tháng 7/2005), đội ngũ cán bộ quản lý và
giáo viên đa số còn non trẻ, những hiểu biết và kỹ năng về tin học của hầu
hết giáo viên khi mới về trường còn rất hạn chế, ý thức vận dụng tin học trong
chuyên môn còn chưa rõ nét. Hơn nữa trong giai đoạn đầu nhà trường chưa có
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong
dạy học tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
4. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học
tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nhóm phương pháp lý luận :
Các Nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ giáo dục - đào tạo
và lý luận dạy học.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.
5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ...
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
5
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG
CNTT TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT
I. Cơ sở lý luận
1. Khái niệm công nghệ thông tin:
CNTT ( Information Techlonogy – IT) là thuật ngữ bao gồm tất cả
những dạng công nghệ được dùng để xây dựng, sắp xếp, biến đổi và sử dụng
thông tin trong các hình thức đa dạng của nó. Cụ thể là việc sử dụng máy tính
chức) đã đưa ra một hệ thống phân loại các mô hình giáo dục theo hướng phát
triển:
Mô hình
Trung tâm
Vai trò người học
Công nghệ
Truyền thống
Người dạy
Thụ động
Bảng/TV/Radio
Thông tin
Người học
Chủ động
Máy tính cá nhân
Kiến thức
Nhóm
Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, theo dự án, theo
hướng phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng
rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm,
dạy học cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền
thông. Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy học sao cho
học sinh nhớ lâu, dễ hiểu thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển
cho học sinh các phương pháp học chủ động. Nếu trước kia người ta thường
quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận
dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
Như vậy, việc chuyển từ “ Lấy giáo viên làm trung tâm” sang “ Lấy học sinh
làm trung tâm” sẽ trở lên dễ dàng hơn.
Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học ứng dụng CNTT so với
phương pháp giảng dạy truyền thống là những thí nghiệm, tài liệu được cung
cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học
sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, học sinh có thể có những dự
đoán về các tính chất, những quy luật mới. Đây là công dụng to lớn của
CNTT trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
2.2.2. Vai trò của CNTT đối với giáo viên và học sinh
Có thể khẳng định rằng môi trường CNTT chắc chắn sẽ có tác động
tích cực tới sự phát triển năng lực sư phạm của giáo viên và trí tuệ của học
sinh và điều này làm nảy sinh những lý thuyết dạy học mới. Theo nhận định
của một số chuyên gia, thì việc đưa CNTT và truyền thông ứng dụng vào dạy
học bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan.
CNTT giúp giáo viên có cơ hội kết hợp việc giáo dục, học tập và khoa
học kỹ thuật; sáng tạo cái mới có sự kết hợp giữa truyền thông và khoa học kỹ
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
8
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
9
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
Trong giáo dục và đào tạo, yếu tố quyết định làm nên chất lượng chính
là đội ngũ nhà giáo, tuy nhiên có một yếu tố đóng vai trò dẫn dắt hoạt động
dạy học - đó là những người làm công tác quản lý giáo dục trong hệ thống
ngành học và cơ sở giáo dục. Phó thủ thướng Nguyễn Thiện Nhân đã nhấn
mạnh “ Sự nghiệp đổi mới giáo dục thành công hay không một phần quan
trọng phụ thuộc ở năng lực, điều hành của người cán bộ quản lý ”. Bởi vậy,
người cán bộ quản lý vừa phải có “ tâm” vừa phải có “ tầm”. Một người cán
bộ quản lý giỏi phải đáp ứng được các yêu cầu: có phẩm chất chính trị tốt, có
hiểu biết về pháp luật, vững vàng về chuyên môn, có năng lực quản lý, có tác
phong làm việc khoa học và có tác phong lãnh đạo; có khả năng tập hợp được
sức mạnh của tào thể cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường, xây dựng được
tập thể sư phạm đoàn kết, biết xây dựng và nhân được điển hình tiên tiến,
nhân tố mới, thực hiện tốt quy chế dân chủ, lấy quy chế dân chủ làm chỗ dựa
cho công tác quản lý.
Tuy nhiên, trong thời kỳ hội nhập và thời đại công nghệ thông tin đang
phát triển mạnh mẽ hiện nay đòi hỏi người cán bộ quản lý bên cạnh uy tín,
năng lực chuyên môn và năng lực quản lý vững vàng, người quản lý còn phải
có khả năng quản lý kinh tế, có trình độ ngoại ngữ và đặc biệt phải có trình độ
và hiểu biết nhất định về tin học, biết ứng dụng có hiệu quả CNTT vào công
tác quản lý nhằm mục tiêu cuối cùng là quản lý tốt quá trình dạy học, nâng
cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. CNTT là một phương tiện quan trọng,
hữu hiệu phục vụ công tác quản lý giáo dục nói chung và công tác quản lý
dạy học nói riêng. CNTT giúp người quản lý nâng cao được hiệu suất quản lý,
phủ về việc phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo
đén năm 2010.
3.8. Thông báo kết luận số 679/TB-BGD&ĐT ngày 25/01/2008 của Phó Thủ
tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân tại cuộc họp Ban chỉ dạo CNTT Bộ
GD&ĐT.
3.9. Kế hoạch số 90/KH-SGD&ĐT ngày 21/01/2008 của Sở GD&ĐT Tuyên
Quang về CNTT năm học 2007-2008.
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
11
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐẨY MẠNH ỨNG DỤNG CNTT
TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀ PHÚ, CHIÊM HOÁ,
TUYÊN QUANG
1. Đặc điểm tình hình trường THPT Hoà Phú
1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương:
Trường đóng trên địa bàn xã Hòa Phú, huyện Chiêm Hóa, Tuyên Quang và
vùng tuyển sinh là hai xã Hoà Phú, Yên Nguyên– hai xã thuộc diện nghèo,
kinh tế chậm phát triển chủ yếu dựa vào nông nghiệp, đời sống nhân dân còn
nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp; trên 70% dân số là người dân tộc thiểu
số. Các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đầu tư phát triển giáo dục nói chung
và phát triển CNTT trong giáo dục nói riêng còn rất hạn hẹp.
1.2. Một số đặc điểm chung của nhà trường:
Trường THPT Hòa Phú - Chiêm Hóa - Tuyên Quang được thành lập
theo Quyết định số 63/ QĐ-UB ngày 15 tháng 7 năm 2005, của Chủ tịch
1
1
0
Giáo viên
33
0
33
0
Nhân viên
3
0
1
2
Đội
ngũ
Trình độ ngoại ngữ
4
1
viªn
Nhân
3
viên
- Về trình độ ngoại ngữ - tin học:
25
3
2
1
27
3
3
3
- Về khả năng ứng dụng CNTT:
Đội
ngũ
Mức độ
94,8%
97,4%
97,4%
Chưa biết
CBQL
Giáo
viên
Nhân
viên
Khá thành
thạo
Chưa biết
Khá thành
thạo
100%
Chưa biết
Khá thành
thạo
100%
33,3%
c hc c hc
ngoi ng tin hc
c hc c hc
ngoi ng tin hc
10
x
x
11
x
x
12
x
x
c hc c hc
ngoi ng tin hc
x
x
2
2
3
4
Phũng hc a nng
Phũng thit b dy hoc.
Phũng th vin
2
1
1
Nm
c
trang b
2006,
2007
2007
2006
2005
Hin trng
s dng
Khỏ tt
Tt
Tt
Khỏ
04 tivi, 02 đầu DVD, 02 radio
3 bộ
01 phần mềm quản lý, các bộ môn đều có
các phần mềm ứng dụng
02
3. Vic qun lý ng dng CNTT trong dy hc ca nh trng:
3.1.Thun li:
Hu ht cỏn b giỏo viờn, nhõn viờn v hc sinh nh trng ó nhn
thc rừ v vai trũ ca CNTT trong qun lý v dy hc. i ng cỏn b qun
lý v giỏo viờn u cũn rt tr, tui i cha quỏ 35 tui, cú trỡnh ngoi
Nguyn Th Hũa PTDTNT- THPT Tnh Tuyờn Quang
14
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
ngữ và tin học khá nên có khả năng thích ứng với các phương pháp dạy học
mới cũng như với các trang thiết bị dạy học hiện đại rất tốt, đặc biệt là việc
ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục. Bên cạnh đó, nhà trường cũng đã
được Sở GD&ĐT trang bị 01 phòng máy vi tính với 21 máy, 01 máy chiếu
projector, 02 máy chiếu overhead, 02 máy chiếu đa năng và đầy đủ các
phương tiện nghe nhìn khá hiện đại phục vụ dạy học. Nhà trường cũng đã tự
trang bị thêm 02 máy chiếu projector bằng nguồn quỹ xã hội hoá giáo dục.
Đặc biệt, tháng 7/2007, nhà trường là đơn vị duy nhất của tỉnh Tuyên Quang
được Công ty Liên doanh Phú Mỹ Hưng và Quỹ Hỗ trợ cộng đồng Lawrence
S.Ting tài trợ 01 phòng máy vi tính với 23 máy, 01 máy chiếu projector và hệ
thống nối mạng Internet hiện đại, tốc độ cao.
Nhà trường cũng đã tổ chức một số đợt tập huấn kỹ năng ứng dụng
khi còn lạm dụng nó.
Với các trường trung học phổ thông nói chung và trường THPT Hoà
Phú nói riêng, đội ngũ quản lý thường được trưởng thành từ giáo viên giảng
dạy, được bồi dưỡng các lớp ngắn hạn về quản lý giáo dục nên công tác quản
lý thường mang tính chủ quan và nặng về kinh nghiệm. Các biện pháp quản lý
nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học chưa có chiều sâu chất lượng,
hiệu quả chưa cao và chưa mang tính chiến lược. Nhà trường đã có chủ
trương khuyến khích việc ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng các chủ
trương này chưa thực sự biến thành hành động cụ thể.
Việc xây dựng các kế hoạch dài hạn, lộ trình cụ thể cho việc ứng dụng
CNTT vào các hoạt động nói chung và dạy học nói riêng chưa được tiến
hành. Nhà trường đã tiến hành kết nối mạng Internet cho 01 phòng máy vi
tính và 02 phòng làm việc của Ban giám hiệu song việc sử dụng chưa triệt để
và chưa có chiều sâu, các phòng bộ môn, phòng tổ chuyên môn, đoàn thanh
niên, tài vụ chưa được kết nối Internet; hệ thống mạng lan chưa được thiết
lập. Công tác bồi dưỡng, đào tạo, tập huấn kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo
viên, nhân viên còn hạn chế và mang tính thời vụ, mới chỉ dừng lại ở việc xoá
mù tin học nên nhiều giáo viên chưa đủ kiến thức để sử dụng CNTT trong dạy
học một cách có hiệu quả . Các tài liệu phục vụ việc ứng dụng CNTT trong
dạy học còn thiếu, chưa có hệ thống “ thư viện thông tin - điện tử ” với nhiều
nguồn tư liệu phong phú cho cả giáo viên và học sinh; chưa có cơ sở khoa học
để lựa chọn các phần mềm hỗ trợ dạy học, ngay cả số lượng phầm mềm dạy
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
16
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐẨY MẠNH ỨNG DỤNG CNTT
TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀ PHÚ, CHIÊM HOÁ,
TUYÊN QUANG
1. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường về
CNTT
Năm học 2008-2009, theo chủ trương của Bộ GD&ĐT sẽ là năm học
đầu tiên và cũng là năm bản lề cho một giai đoạn ứng dụng CNTT rộng rãi
trong các cấp học và trong toàn ngành giáo dục. Do đó, người quản lý phải
giúp giáo viên thấy được sự “ máu lửa” và quyết tâm của lãnh đạo nhà trường
trong việc đưa tin học vào phục vụ dạy học. Qua đó bồi dưỡng không ngừng
về nhận thức, trách nhiệm, động lực học tập và vận dụng tin học trong chuyên
môn.
Đây là biện pháp thể hiện tính chất lãnh đạo ( kích thích, động viên )
đối với hoạt động tin học ở trường, cần tiến hành trong những tình huống tự
nhiên, thích hợp mới thấm được vào từng giáo viên. Vấn đề không đơn giản
vì thực tế cho thấy rằng, nhiều đơn vị có khá đầy đủ máy vi tính, thiết bị tin
học, có cử nhân/ kỹ sư tin học nhưng hầu hết mọi người thờ ơ với việc vận
dụng tin học trong công tác chuyên môn, có chăng chỉ dùng máy vi tính để
thay máy đánh chữ hoặc xem vài thông tin giải trí trên Internet. Để giúp giáo
viên thấy được sự “ máu lửa” và quyết tâm của lãnh đạo nhà trường trong vấn
đề này, người quản lý cần:
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
18
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
+ Thông qua các cuộc họp, hội nghị thể hiện rõ chủ trương từng bước đưa tin
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
Việc triển khai ứng dụng CNTT trong nhà trường là một công việc hết
sức cần thiết nhưng cũng rất khó khăn. Chính vì vậy để tạo thuận lợi, tránh
đầu tư manh mún, không hiệu quả thậm chí gây lãng phí người quản lý phải
xây dựng được cơ chế quản lý và vận hành việc triển khai ứng dụng CNTT
trong nhà trường. Điều này mang tính quyết định cho yếu tố thành công.
2.1. Xây dựng bộ máy quản lý về CNTT trong nhà trường:
2.1.1. Cán bộ phụ trách CNTT:
Trong nhà trường cần phải có đội ngũ cán bộ phụ trách về CNTT. Cán
bộ phụ trách CNTT phải có trình độ cử nhân hoặc kỹ sư tin học và có nhiệm
vụ: giúp hiệu trưởng trong việc tổ chức, quản lý, triển khai các công việc liên
quan đén CNTT; nghiên cứu các giải pháp công nghệ, trang thiết bị CNTT để
đề xuất với hiệu trưởng quyết định đầu tư sao cho hiệu quả; xây dựng kế
hoạch ngắn hạn ( hàng tháng, kỳ, năm ) và dài hạn trong việc ứng dụng
CNTT, kế hoạch CNTT cần nêu bật được các công việc cần làm, nhân lực cần
thiết, kế hoạch đào tạo nhân lực, kinh phí cần thiết; Tổ chức đào tạo, tập huấn
cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm nâng cao khả năn ứng dụng CNTT, khai
thác Internet trong quản lý, giảng dạy và học tập.
2.1.2. Đội ngũ cốt cán CNTT
Trong nhà trường bên cạnh cán bộ phụ trách CNTT còn cần có đội ngũ
cốt cán CNTT. Mỗi tổ chuyên môn, tổ chức trong nhà trường phải có ít nhất
một cán bộ, giáo viên làm nòng cốt ứng dụng tích cực CNTT trong dạy học và
trong công việc, cũng như làm nòng cốt cho phong trào tự học, giúp nhau
hoàn thiện kỹ năng ứng dụng CNTT.
2.1.3. Cơ chế mua sắm, bảo hành, bảo quản trang thiết bị CNTT:
Các thiết bị phần cứng và giải pháp phần mềm thường là đắt tiền nhưng
nhanh chóng lạc hậu. Vì lẽ đó nếu không có cơ chế rõ ràng thì việc đầu tư sẽ
dẫn đến tình trạng không những lãng phí, tổn thất về kinh phí, công sức mà
nhà trường cần ban hành các văn bản quy định cụ thể về sử dụng, bảo quản
thiết bị, trong đó làm rõ trách nhiệm cá nhân. Chẳng hạn: định kỳ lau chùi
máy tính, máy in; niêm phong thùng máy; thủ tục đề nghị và bảo trì, sửa
chữa; không tháo linh kiện ở máy này lắp sang máy khác ...
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
21
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
2.1.4. Cơ chế triển khai các ứng dụng CNTT trong nhà trường:
Khi triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học, trước tiên phải đảm bảo
khả năng thích ứng làm chủ công nghệ, thiết bị cho đội ngũ cốt cán về CNTT
trong nhà trường; đội ngũ này cần có đủ trình độ, năng lực, phẩm chất để triển
khai công việc, giúp đỡ và hướng dẫn các thành viên khác tạo nên hình thức
đào tạo hiệu quả và lôi cuốn đồng nghiệp cùng tham gia vào việc ứng dụng
CNTT. Bên cạnh đó cần có các hình thức để huy động mọi thành viên trong
nhà trường tham gia vào việc triển khai các giải pháp CNTT trong dạy học
tuỳ theo trình độ và khả năng của từng thành viên. Chỉ bằng cách đó mới làm
cho mọi thành viên có ý thức về tầm quan trọng, nâng cao dần hiểu biết về
CNTT trong dạy học.
2.1.5. Cơ chế động viên, khen thưởng về CNTT:
Nhiều đơn vị hiện nay thường tập trung vào đầu tư máy vi tính,
projector và một số thiết bị đắt tiền khác mà chưa chú ý đến việc đầu tư cho
những người khai thác, sử dụng để tạo ra những sản phẩm cụ thể. Người quản
lý cần xây dựng được định mức làm việc cho cán bộ CNTT và các cốt cán
CNTT trên cơ sở đó có thù lao tương ứng với đóng góp của mỗi cá nhân và
khả năng của đơn vị. Định mức này có thể được xem xét, điều chỉnh định kỳ
sao cho phù hợp hơn; tiến hành tổng kết, đánh giá về hiệu quả ứng dụng
Tập huấn cho các giáo viên kỹ năng kết hợp phần mềm Power point với
nhiều phần mềm khác để tự soạn giáo án điện tử; dùng các thiết bị hiện đại
như camera để quay phim mô tả bài thí nghiệm, phim tư liệu... để chèn vào
bài giảng lý thuyết; biết kết hợp sử dụng máy tính và camera cho nhiều nhóm
học sinh cùng làm và cùng sửa bài tập, tiết kiệm thời gian và huy động được
đông đảo học sinh tham gia xây dựng bài; biết scan và xử lý ảnh, biết vào
Internet để tìm kiếm thông tin, tải bản đồ, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh
hoạ cho bài giảng. Vốn tin học đó tuy rất khiêm tốn nhưng là nền tảng giúp
giáo viên có tiền đề tự nghiên cứu, học hỏi để tiếp tục những năm tiếp theo.
4. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hiệu quả của giờ dạy ứng
dụng CNTT
Việc xây dựng tiêu chuẩn trên là rất cần thiết bởi nó sẽ tạo cơ sở để
kích thích việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Cần quy định rõ một giờ dạy
ứng dụng CNTT có hiệu quả, chất lượng phải đảm bảo các tiêu chí sau:
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
23
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16
4.1. Tiêu chí về nội dung:
Bảo đảm tính chính xác, khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn và
nội dung, phương pháp bài dạy. Thể hiện nổi bật được bài học, khơi gợi được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong nhận thức, luyện tập.
4.2. Tiêu chí về hình thức:
Trình bày thẩm mỹ, rõ nét, dễ hiểu, dễ nắm, kích thích được hưng phấn,
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, không làm học sinh mất tập trung
vào bài học.
4.3. Tiêu chí về kỹ thuật (Kỹ thuật trình chiếu và sử dụng thiết bị ).
tử- website của nhà trường:
Nhà trường cần đầu tư thiết lập cổng thông tin điện tử -website riêng và
duy trì hoạt động có hiệu quả bằng nguồn quỹ hoạt động phí của nhà trường
kết hợp với xã hội hoá giáo dục nhằm tạo một phương tiện thông tin đa chức
năng, phục vụ ngày càng nhiều khía cạnh cho công tác của trường nói chung
và hoạt động dạy học nói riêng; xây dựng kho học liệu điện tử dùng chung
cho cả trường bao gồm hệ thống “ Thư viện điện tử ” ( e- library) cho giáo
viên và học sinh với các loại sách điện tử (e - book) phong phú, da dạng cho
các môn học như sách giảng dạy, sách giáo khoa, sách tham khảo; cùng hệ
thống các băng, đĩa, các phần mềm dạy học và ôn luyện, kiểm tra, giáo án
điện tử của giáo viên các bộ môn... Danh mục sách của thư viện và các địa chỉ
website phục vụ giảng dạy và học tập như: ;
; ; ; các
địa chỉ web của các đơn vị giáo dục và đào tạo trong và ngoài nước... phải
được cập nhật thường xuyên, được niêm yết tại phòng Hội đồng, văn phòng
và bảng tin cho mọi giáo viên và học sinh dẽ dàng theo dõi, học hỏi kinh
nghiệm để hoàn thiện bài soạn và bài học của mình cả về nội dung lẫn hình
thức.
Công nghệ đa phương tiện ( multimedia ), sách giáo khoa và thư viện
điện tử với khả năng trình diễn bằng giao tiếp tương tác đã trở thành công cụ
mạnh mẽ yểm trợ cho quá trình truyền thụ tri thức. Khả năng phát triển của
mạng máy tính và các ứng dụng phong phú của nó, cho phép phát triển các
thư viện điện tử, phát hành nhanh chóng sách giáo khoa trên diện rộng với
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang
25
Copyright: Tài liệu đại học ©