TÊN SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM:

“ Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc hiểu
môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS”.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Cùng với sự phát triển của xã hội, sự hội nhập của đất nước và để đáp ứng
với công cuộc “ Công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước ” trong xu hướng toàn
cầu hoá với mục tiêu “Thế giới là một ngôi nhà chung”. Ngoại ngữ nói chung và
Tiếng Anh nói riêng là một phương tiện không thể thiếu ngày nay. Nó góp phần
thúc đẩy tình đoàn kết quốc tế, sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc trên mọi
quốc gia. Nó giúp việc tiếp cận với các thông tin khoa học kỹ thuật được nhậy
bén hơn. Nó được dùng trong mọi lĩnh vực của hoạt động cộng đồng. Dạy ngoại
ngữ thực ra là một quá trình hoạt động nắm bắt ngôn ngữ lời nói với 4 kĩ năng:
Nghe - Nói - Đọc - Viết. Các kĩ năng này luôn hỗ trợ cho nhau. Qua thực tế
giảng dạy tiếng Anh trong nhà trường trung học cở sở tôi luôn suy nghĩ và đặt ra
câu hỏi phải làm gì để giúp cho học sinh không chỉ đọc và hiểu nội dung bài mà
còn nắm được sâu sắc những gì đã được đề cập tới trong bài đọc để vận dụng
thực hành nói, viết có hiệu quả, hiểu sâu về các lĩnh vực trong cuộc sống qua các
chủ đề đã được tìm hiểu, biến tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai sử dụng thường
xuyên trong công việc và trong cuộc sống hàng ngày.
Với sự giúp đỡ, quan tâm thường xuyên của Sở Giáo Dục và Đào tạo tỉnh Phú
Thọ, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Thanh Ba và các trường nơi chúng tôi tham
gia giảng dạy, chúng tôi đội ngũ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh tại các trường
thường xuyên được tham dự các lớp hội thảo về đổi mới phương pháp dạy và
học đặc biệt phương pháp dạy học Tiếng Anh theo chuẩn Châu Âu. Chúng tôi
có cơ hội để trao đổi, tham khảo đồng nghiệp nhằm tìm tòi, nghiên cứu, đổi mới
phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp học sinh nắm bắt kiến thức
một cách hoàn hảo nhất.
Bên cạnh những thuận lợi trên, việc dạy và học tiếng Anh ở các trường THCS

hành các nhiệm vụ sau:
1. Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn tiếng Anh, đặc biệt là cách hướng
dẫn và chọn các thủ thuật đọc hiểu cho phù hợp với bài dạy.
2. Thao giảng, dạy thử nghiệm
3. Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm.
4. Kiểm tra, đánh giá kết quả việc nắm bài của học sinh (đặc biệt là việc
áp dụng các thủ thuật đọc vào bài dạy) để từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung hợp
lý.
4. Giới hạn nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
Đề tài xoay quanh vấn đề nghiên cứu việc nâng cao năng lực đọc hiểu cho
học sinh bậc THCS số Thanh Ba . Song phạm vi mà tôi đã mạnh dạn nghiên
cứu, áp dụng đề tài này là học sinh hai khối 8,9 trường THCS Thanh Ba với các
loại bài đọc trong sách giáo khoa 8,9.
5. Đối tượng và thời gian nghiên cứu.
- Đối tượng nghiên cứu: “ Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc
hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS”.
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2012 đến hết tháng 3/2013
6. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi nghiên cứu,
tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp.
2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp,
đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề
tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy.
3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thử nghiệm theo
từng mục đích yêu cầu cụ thể một số tiết dạy nghe.
4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc
nắm nội dung bài học của học sinh.


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

c. Kỹ năng đọc
Bài đọc được dùng trong giảng dạy ngoại ngữ có hai loại cơ bản: Bài đọc
dùng để dạy tiếng và bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu.
Trong những năm trước đây việc dạy đọc thường chỉ hạn chế trong phạm vi
những kỹ năng cơ bản như:
- Nhận biết mặt chữ và nghĩa của từ đã học
- Đọc và hiểu những câu đã học
Hiện nay các kỹ năng đó chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có được những kỹ
năng đọc hiểu thông thạo. Khi đọc người đọc cần có những kỹ năng khác như:


- Kỹ năng đọc để lấy thông tin (Scaning for specific information)
- Kỹ năng đọc để lấy nội dung chung (Skimming for main ideas)
- Kỹ năng phán đoán trước khi đọc và trong quá trình đọc (Predicting)
- Kỹ năng đoán từ qua ngữ cảnh (Guessing meaning from the context)
Để khai thác và rèn kỹ năng đọc bài khoá cho học sinh tôi xin đề cập đến loại
bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.
2. Thực trạng giảng dạy môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS ở
trường THCS Thanh Ba
a, Ưu điểm
Mặc dù có những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp
trong quá trình giảng dạy nhưng bản thân tôi đã biết khắc phục vượt lên những
khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy của mình nhằm đáp
ứng mục đích chương trình, SGK.
* Về phía giáo viên:
- Bước đầu đã nắm vững được cách tổ chức một bài dạy đọc hiểu cho học
sinh.
- Đã quen và chủ động với cách thức tổ chức một bài dạy đọc hiểu trong
chương trình.
- Phối hợp khá linh hoạt giữa các phần trong bài đọc hiểu tạo được hứng

nhau.
- Hầu hết học sinh không chỉ lo lắng về số lượng từ vựng mới mà còn cấu
trúc ngữ pháp mới xuất hiện trong bài khoá.
- Một điều còn tệ hơn là sau khi đã tra được hết nghĩa của từ mới rồi
nhưng các em vẫn không thể hiểu hết nhiều câu trong bài. Nguyên nhân là do
các em không hiểu kết cấu của câu, không nắm được các mối liên kết văn bản.
* Phương tiện đồ dùng dạy học:
- Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy còn quá hạn chế: tranh,
ảnh, video.
- Trường chưa có phòng nghe nhìn riêng nên mỗi khi sử dụng máy chiếu
mất nhiều thời gian trong khâu lắp đặt nhất là các giáo viên nữ.
* Điều tra cụ thể:
Bản thân tôi đảm nhận giảng dạy môn Tiếng Anh trong trường THCS
Thanh Ba Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của
học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm. Ngay từ đầu năm học tôi đã định hướng
xây dựng cho mình kế hoạch, phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình
học tập của học sinh và tiến hành thử nghiệm một số kinh nghiệm trong việc
nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh vào giảng dạy đặc biệt trong hai khối
lớp 8 và 9 . Qua điều tra, tôi đã nhận ra rằng đối tượng học sinh ở trường THCS
Thanh Ba phần lớn các em mới bắt đầu được học Tiếng Anh; có một số ít học
sinh cũng đã được học Tiếng Anh qua anh chị, bố mẹ mình nhưng cũng chỉ
dừng lại ở mức độ làm quen nên hầu như các em không có những kiến thức tối
thiểu về môn tiếng Anh.
Kết quả điều tra cụ thể như sau:
Giỏi
Khá
T.Bình
Yếu
Kém
Khối TSHS

Trong giai đoạn này học sinh đọc và thực hiện một số yêu cầu bài tập
nhằm luyện tập và hiểu kỹ năng đọc nhất định như đọc lấy nội dung chính, lấy
thông tin chi tiết, hiểu được ý định, thái độ, quan điểm của tác giả, đọc và sử
dụng ngữ cảnh để đoán nghĩa từ mới, hiểu được cấu trúc của bài. Các bài tập
thông thường gồm: trả lời câu hỏi, sắp xếp trật tự câu hoặc ý, xác định câu đúng/
sai, lựa chọn câu trả lời đúng …được tổ chức theo hình thức cá nhân, hoạt động
nhóm hoặc cặp đôi chia sẻ. Các hình thức này có thể được nối kết với nhau
trong suốt tiến trình của bài học đọc hiểu.
Giai đoạn 3: Sau khi đọc ( Post- reading)
Trong giai đoạn này học sinh sử dụng những thông tin đã đọc để củng cố,
khắc sâu và mở rộng kiến thức mà mình tiếp thu được trong giai đoạn 2 . Thông
thường giai đoạn này tạo cơ hội để học sinh thảo luận và phân tích những vấn đề
được giới thiệu trong bài khóa nêu quan điểm của mình về các vấn đề đó, hoặc kể
về những kinh nghiệm bản thân tương tự như những điều mình vừa đọc được.
3.2. Thực hiện tốt tiến trình một bài dạy đọc hiểu:
Cũng giống như các tiết dạy các kỹ năng khác, tôi thực hiện tiến trình một bài
dạy đọc hiểu như sau:
1. Warm up ( Khởi động)
- Ổn định tổ chức lớp.
- Gây hứng thú trong học sinh với giờ học.
- Xoá đi cảm giác lo sợ, tự ti trong học sinh .
- Kết nối, dẫn dắt vào nội dung chủ đề của bài.
Chính vì với những mục đích trên, nên trong phần warm - up của các tiết học
Reading tôi luôn có những hình thức Minigames( các trò chơi nhỏ)
- Tìm từ qua các trò chơi như:
+ Hangman ( treo cổ)
+ Hot seat ( ghế nóng)
+ Describe the picture ( miêu tả bức tranh)
+ Picture guessing ( phỏng đoán qua bức tranh)
+ Matching ( nối)

¨ ¨

2. Chemicals can look like drink and drugs can look like candy.

¨ ¨

3. A kitchen is a suitable place to play.

¨ ¨

4. Putting anything into an electrical socket is dangerous.

¨ ¨

5. You have to keep all dangerous objects out of children's reach.

¨ ¨

c. Sắp xếp lại câu hoặc tranh vẽ theo đúng trật tự của bài (Re-order
statements)
Giáo viên cho học sinh xem một số bức tranh hoặc đọc một số câu và yêu cầu
học sinh sắp xếp lại theo trật tự đúng (thường dùng trong bài kể câu chuyện, bức
thư hoặc quy trình)
Giáo viên vẽ 1 hoặc 2 điểm trước, đọc chính tả, học sinh nghe rồi vẽ theo, sau
đó mở bài đọc ra đối chiếu.
VD: English 8 - Unit 1: My friends – Describe your friends
Eg: He has short black hair, around face, a big nose…………


e. Trả lời câu hỏi: ( Answer questions)

c. Having a quick check: ( Kiểm tra nhanh)
VD: English 8- Unit 7: My neighborhood


Yêu cầu học sinh đọc lại bài khoá, kiểm tra xem trung tâm thương mại có
những gì và nó có thuận lợi gì và có trùng khớp với nhận định của mình không.
d. True or False
Học sinh đọc bài khoá, tìn thông tin trong bài xem đúng hay sai so với dự đoán
của mình.
VD: English 9 - Unit 1: A visit from a pen pal

VD: English 9 - Unit 1: A visit from a pen pal
Ngoài ra còn có thể sử dụng nhiều dạng bài tập khác để giúp các em xác định
được cách đọc như thế nào để tìm được ý chính hoặc tìm chi tiết của bài đọc.
e. Wh- question (Comprehension questions: Câu hỏi tổng hợp)
Sử dụng các từ để hỏi what, where, when, who, ... để kiểm tra mức độ
hiểu chi tiết của học sinh.
VD:English 9- Unit 3: A trip to the countryside
A Vietnamese boy named Van is living with the Parker family in the
American state of Ohio. Mr. Parker is a farmer and Mrs. Parker works part-time
at a grocery store in a nearby town. They have two children, Peter and Sam.
Van offer does chorus after school. Sometimes, he also helps on the farm. The
family relaxes on Saturday afternoon and they watch Peter play baseball. Van
likes the Parkers, and he enjoy being a member of their family.
Questions
1. Who is living with the Parker family ?
.............................................................................................................................
2. How many people are there in the Parker family ?
...........................................................................................................................
3. What do Mr. Parker and Mrs. Parker do ?

5. A. assistant
B. shopkeeper
C. nurse
D. doctor
6. A. before
B up
C. on
D. after
7. A. fax machine
B. mobile phone C. answering machine D. telephone
g. Grids or forms. (Điền vào bảng hoặc mẫu)
Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa ra một mẫu
hoặc 1 bảng ghi một số thông tin, yêu cầu học sinh đọc bài và điền câu trả lời
vào phần còn trống.
Trên đây là một số hoạt động trong lúc đọc, các hoạt động này chính là cái
cớ, lý do để học sinh đọc. Học sinh phải đọc kĩ bài đọc, đọc đi đọc lại bài khoá mới
có thể trả lời đáp ứng được yêu cầu của hoạt động. Như vậy mục đích chính là tạo
cho mọi học sinh đều phải tham gia đọc bài khoá một cách nhiệt tình, tích cực. Tuy
nhiên để giờ học không bị nhàm chán, học sinh không cảm thấy bị áp lực chúng
ta nên thực hiện các nhiệm vụ trên thông qua các hoạt động trò chơi.. VD
chơi:"Lucky number - Con số may mắn" để học sinh mong muốn trả lời các câu
hỏi có liên quan đến nội dung bài đọc. Hoặc có thể chơi " Matching game" để
thúc đẩy học sinh làm việc nhanh không chây ì. Hoặc có thể tạo các luật chơi
trong dạy bài tập :" Grids or form"....Các em sẽ đua nhau làm việc, sẽ tạo được
không khí tích cực trong các giờ học.
4. After you read ( Sau khi đọc)
Sau khi học sinh đọc và làm bài tập theo các yêu cầu, học sinh cần tóm
tắt lại bài đọc. Đây là việc làm vừa để củng cố vừa giúp học sinh luyện tập được
những kiến thức và ngôn ngữ vừa được tìm hiểu trong bài. Nhưng tránh tổng kết
chung chung mà phải cụ thể hoá bằng những hoạt động cụ thể như:

Lớp 8
( Trong tiết 50 của bài 8 lớp 8 tôi đã áp dụng thủ thuật phỏng đoán chủ đề
của bài học qua bức tranh trong phần warm- up và phỏng đoán từ mới trong
phần trước khi đọc, phần trong khi đọc tôi đã áp dụng thủ thuật Matching
( kết nối) nhằm giảm đi độ khó của bài tập 2 và trong phần sau khi đọc tôi đã
áp dụng thủ thuật Speak it up( nói lại) nhằm giúp học sinh hiểu bài đọc hơn)
UNIT 8 : COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Period 50: READ
A. Objectives:
- At the end of the lesson, Ss can
+ Understand the differences between the country life and city life.
+ Understand about farmers’life in the country.


+ Know the cause to lead overcrowd in the city.
- Contents:
+
Vocaburary:
rural,
struggle,typhoon
,flood
,overcrowd,strain,urban ,tragedy ,migrant
+ Grammar: Review present progressive tense.
- Skills:
+ Reading and summarize the passage.
+ Find out synomy words.
+ Good Ss to find out the difficulties of farmer’s life.
B. Teaching aids:
- Projector.
C. Teaching procedures:

- Guide Ss to read new words
- Some Ss read new words
again.
- Correct mistakes.

I. Newwords:
1. rural (a)
thuộc về miền quê
2. struggle (n,v) sự đấu tranh, đấu tranh
3. typhoon (n) bão
4. flood (n)
lụt
5. drought (n) cơn hạn hán
6. overcrowd (v) dồn về quá đông
7. strain (n) trạng thái căng thẳng
8. urban (a) thuộc về thành phố
9. tragedy (n) bi/thảm kịch


10. migrant (n) người trú di, di dân.
II. Grammar:
- Give the examples and explain The present progressive means future:
in slide 9.
Eg: They are leaving behind their traditional
- Ask Ss to repeat the present way of life and moving to the city
progressive tense means future.
S + tobe + V-ing + O
- Repeat the present progressive
tense
- Correct mistakes.

d, a great pressure – strain
e, a terrible event – tragedy
f, of the city or city life – urban.
* Find out the difficulties of farmer’s life


out the difficulties of farmer’s
life in slice 12
- Call some Ss to say in front of
the class.
- Practice before class.
- Correct mistakes.
IV. Feed back: (1’)
- Retell the main contents of the
text.
S1:...
- Correct mistakes.
.......
V. Homework: (2’)
- Guide Ss to do.
- Learn by heart new words.
- Read and translate the text again
- Prepare: write
+ Ask Ss to give the form of the letter.
+ Guide Ss to answer some questions at
home.

C. TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM.
Sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc hiểu môn Tiếng
Anh cho học sinh bậc THCS ” được tôi tiến hành nghiên cứu, áp dụng thử

“Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học
sinh bậc THCS ” mà tôi đã và sẽ tiếp tục nghiên cứu triển khai có tính thiết
thực và hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao năng lực đọc hiểu, tạo hứng thú học
tập cho HS, nhờ áp dụng sáng kiến này mà chất lượng môn Tiếng Anh do tôi
đảm nhiệm đã được cải thiện đáng kể; và chắc chắn rằng với việc tiếp tục đầu tư
nghiên cứu và áp dụng linh hoạt, triệt để trong các tiết dạy đọc hiểu thì kết quả
học tập năm học sẽ được nâng cao hơn nữa. Đây cũng là cơ sở để tôi có thể sử
dụng trong các năm học tiếp theo, trao đổi với đồng nghiệp cùng chuyên môn để
có thể nhân rộng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị, góp phần nhỏ
bé vào việc cải thiện chất lượng giáo dục nói chung.
2. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình nghiên cứu, triển khai áp dụng sáng kiến của mình; với những
kết quả đạt được, tôi nhận thấy:
- Thứ nhất: Giáo viên tìm tòi sưu tầm các dạng bài tập đơn giản hóa các
nhiệm vụ trong giờ học để lôi kéo học sinh cùng làm việc, giúp các em có
những định hướng tối thiểu về phương pháp học đọc hiểu.
- Thứ hai: Trong mỗi tiết dạy đọc hiểu, giáo viên luôn chuẩn bị các thủ
thuật dạy học một cách kĩ lưỡng cho phù hợp với nội dung và mục đích
của bài dạy.
E. KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHÂN RỘNG:
- Sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc hiểu môn Tiếng
Anh cho học sinh bậc THCS ” áp dụng tại trường THCS Thanh Ba bước đầu
đã đạt kết quả tốt đối với bộ môn Tiếng Anh. Được ban giám hiệu, đồng nghiệp
ghi nhận.
- Sáng kiến của tôi có thể áp dụng trong giảng dạy môn tiếng Anh tại tất cả
các trường THCS trong địa bàn huyện.
* Để có thể mang lại thành công hơn nữa khi áp dụng và nhân rộng sáng kiến
“Một số kinh nghiệm nâng cao năng lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học



........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
2.Thành viên hội đồng sáng kiến, kinh nghiệm chấm lần 2:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
3.Thành viên hội đồng sáng kiến, kinh nghiệm chấm lần 3:


........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................