CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
=====*****=====

I. TÊN SÁNG KIẾN
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Ngữ
Văn ở trường THPT (Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền
ngoài xa” tích hợp nghị luận xã hội trong chương trình lớp 12)
II. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Đinh Thị Nam
- Sinh ngày 19 tháng 3 năm 1981.
- Giới tính: Nữ
- Quê quán : Xã Yên Thắng, Huyện Yên Mô, Tỉnh Ninh Bình.
- Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ.
- Chức vụ: Giáo viên trường THPT Kim Sơn A.
- Điện thoại: 0987330066.
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Giải pháp cũ thường làm
Đã từ rất nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ Văn ở Việt Nam vẫn theo
phương pháp truyền thống là giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức
sau đó viết lại những kiến thức đó trong các bài kiểm tra, bài thi. Gần đây, theo yêu
cầu đổi mới về phương pháp dạy học, việc dạy học môn Ngữ Văn cũng có một số
thay đổi nhất định như chú ý đối thoại hai chiều giữa giáo viên và học sinh, tăng
cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu…Tuy nhiên nhìn chung sự đổi mới đó
còn nặng về hình thức, chưa thực sự hiệu quả. Đa phần các giờ học Văn vẫn rất thụ
động: giáo viên giảng bình theo cách hiểu của giáo viên, học sinh ghi chép và nhớ…
Phương pháp dạy và học như trên có những ưu, nhược điểm như sau:
* Ưu điểm:
- Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn của từng bài, đảm bảo nhu cầu nắm
“cấp tốc” kiến thức để phục vụ kiểm tra, thi cử.


2.1.2 Đặc điểm của DHDA
Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm được đưa ra. Các nhà
sư phạm Mỹ đầu thế kỷ 20 khi xác lập cơ sở lý thuyết cho PPDH này đã nêu ra 3 đặc
điểm cốt lõi của DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn và định hướng sản
phẩm. Có thể cụ thể hoá các đặc điểm của DHDA như sau:
2


Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của
thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm vụ dự án
cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học.
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong
nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực
hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.
Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập
phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của người học cần
được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án.
Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc
môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa
nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành.
Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ
năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.
Tính tự lực cao của người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực và
tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích
tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng
dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của HS
và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó
có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm.

e. Phân loại theo nhiệm vụ
Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có thể phân loại các dự án theo các
dạng sau:
- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.
- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình.
- Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các
sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện
những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.
- Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên.
Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyên
môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng.
2.1.4. Tiến trình thực hiện DHDA
Dựa trên cấu trúc chung của một dự án trong lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác
giả phân chia cấu trúc của dạy học theo dự án qua 4 giai đoạn sau: Quyết định, lập kế
hoạch, thực hiện, kết thúc dự án. Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người
4


ta có thể chia cấu trúc của DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ hơn. Sau đây trình bày một
cách phân chia các giai đoạn của dạy hoc theo dự án theo 5 giai đoạn.
- Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án : GV và HS cùng nhau đề xuất, xác
định đề tài và mục đích của dự án. Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng
một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với
hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống. Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng
như ý nghĩa xã hội của đề tài. GV có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học viên lựa
chọn và cụ thể hoá. Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có
thể xuất phát từ phía HS. Giai đoạn này được K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề
xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến.
- Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này HS với sự hướng dẫn của GV
xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án. Trong việc xây dựng

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;
- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;
- Phát triển khả năng sáng tạo;
- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;
- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;
- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;
- Phát triển năng lực đánh giá.
* Nhược điểm
- DHTDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu
tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản
- DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy DHDA không thay thế cho PP thuyết
trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH
truyền thống.
- DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
Tóm lại DHDA là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy
học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan
điểm dạy học tích hợp. DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và
hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm
việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần
trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.
2.2. Ứng dụng cụ thể của phương pháp
Dựa trên lí thuyết về phương pháp DHTDA, tôi đã ứng dụng trong nhiều bài
dạy. Việc vận dụng phương pháp mới này được thể hiện bằng những việc làm cụ
thể sau:

6


- Đề xuất được quy trình thiết kế dự án dạy học cho việc dạy học bộ môn Ngữ
Văn.


Bước 5:

Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để các

nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm)

Bước 6: Tổng kết, đánh giá (các nhóm và GV nhận xét, cho điểm. GV
chốt lại những nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới bài học)
2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” tích hợp
nghị luận xã hội theo phương pháp DHDA
7


Bước 1:

Xác định nội dung kiến thức có thể hình thành dự án

- Tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu là tác phẩm mang cảm
hứng thế sự đời tư, khám phá cuộc sống con người trong phương diện đời thường. Vì
vậy khá gần gũi với cuộc sống thực tế của học sinh.
- Nội dung cơ bản của tác phẩm là kể về việc nhân vật Phùng chứng kiến một cảnh
tượng đen tối: cảnh người chồng vũ phu đánh vợ của mình một cách dã man. Nhưng
khi được khuyên bỏ chồng thì người đàn bà nhất định không chịu bỏ. Từ nghịch lí này,
Phùng đã vỡ lẽ biết bao nhiêu điều về cuộc sống, về cách nhìn con người và cuộc đời.
Nội dung trên liên quan mật thiết đến một hiện tượng khá nhức nhối trong thực
tế xã hội Việt Nam: Nạn bạo hành gia đình. Đề tài này rất đáng được khảo cứu vì
tính thực tế và những lợi ích thiết thực từ việc khảo cứu: Điều tra để nắm bắt thông tin,
tự nhận thức và tuyên truyền về tình trạng bạo lực gia đình, cung cấp kiến thức và kĩ
năng cho bài viết nghị luận xã hội...

Bước 3: Giao nhiệm vụ
-Phân chia học sinh thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm (Chia nhóm
dựa trên 2 nhiệm vụ: điều tra ở địa phương- Phạm vi xóm, làng; điều tra ở tập thể lớp)
- Yêu cầu về thời gian: 2 tuần.
- Công bố tiêu chí đánh giá cụ thể
Bước 4: Thực hiện dự án
- Học sinh trực tiếp thực hiện dự án:
+ Nhóm thực hiện nhiệm vụ 1: Về các xóm làng nơi cư trú, trực tiếp phỏng vấn
người dân để lấy thông tin điền vào phiếu điều tra. Có thể tìm hiểu thêm thông qua
trưởng xóm, hội phụ nữ, đoàn thanh niên...
+ Nhóm thực hiện nhiệm vụ 2: Phát phiếu điều tra tại lớp để các bạn tự điền
thông tin. Chú ý không cần khai tên để thông tin khách quan.
GV là người hướng dẫn, đôn đốc và giúp đỡ khi cần thiết
Bước 5: Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để các nhóm báo cáo kết
quả, sản phẩm)
- Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết quả điều tra, cách xử lí, phân tích số liệu,
rút ra ưu, nhược điểm, thuận lợi và khó khăn trong quá trình đi điều tra của mình.
- Các nhóm nhận xét về kết quả và quá trình điều tra của nhóm còn lại, từ đó
rút kinh nghiệm cho mình
- Các nhóm phản biện những kết luận của nhóm khác.
- Mỗi cá nhân trong nhóm nộp bài viết về tình trạng bạo hành gia đình theo yêu
cầu của bài văn nghị luận xã hội.
Bước 6: Tổng kết, đánh giá.
- GV chốt lại những nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới bài học:
9


+ Hiện trạng nạn bạo lực gia đình ở Việt Nam
+ Nguyên nhân của nạn trên
+ Hậu quả



thực với cuộc sống hơn… Mỗi tiết học qua đi thật nhẹ nhàng, thoải mái nhưng vẫn
hiệu quả với cả thầy và trò.
- Về kiến thức: kết quả dự án thể hiện học sinh không chỉ nắm bắt được những
nội dung kiến thức mà còn hiểu rộng hơn, sâu hơn nhiều vấn đề. Tự phát hiện và giải
quyết các vấn đề trong nội dung kiến thức.
- Kĩ năng sống của các em được nâng cao rõ rệt: Kĩ năng làm việc nhóm; kĩ
năng giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu…
- Đặc biệt, với những kiến thức được cung cấp theo phương pháp dạy học mới,
học sinh sẽ dễ dàng áp dụng những gì từ tác phẩm văn chương vào trong thực tiễn
cuộc sống, làm thay đổi khá nhiều những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ của
các em với mong muốn làm cuộc sống này trở nên tốt đẹp, nhân văn hơn.
4. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các trường THPT trên nhiều đối
tượng học sinh khác nhau và ở các khu vực khác nhau. Đặc biệt, từ năm 2015, phân
phối chương trình được xây dựng theo chuyên đề thì càng dễ vận dụng phương pháp
dạy học này.
CƠ QUAN CHỦ QUẢN

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

ĐINH THỊ NAM

11