BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
NGUYỄN THỊ THANH NHÀN
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE
PHỤC VỤ GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN
BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11
THPT Ở AN GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2010
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
========================
NGUYỄN THỊ THANH NHÀN
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE
PHỤC VỤ GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN
BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11
THPT Ở AN GIANG
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học địa lí
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN ĐỨC TUẤN
Viết tắt
Viết đầy đủ
GDPTBV
giáo dục vì sự phát triển bền vững
GV
giáo viên
Nxb
nhà xuất bản
PTBV
phát triển bền vững
SGK
sách giáo khoa
TKGDPTBV
thập kỉ giáo dục vì sự phát triển bền vững
THPT
Bảng 6
Một số định dạng file thông dụng ........................................................... 86
Bảng 7
Nội dung phiếu điều tra ........................................................................... 97
Bảng 8
Nội dung tham khảo ý kiến kĩ thuật viên tin học ..................................... 99
Bảng 9
Kết quả phỏng vấn và điều tra qua phiếu của thực nghiệm lần 2 .......... 100
Bảng 10 Câu hỏi và kết quả điều tra của thực nghiệm lần 3 ................................ 101
DANH MỤC HỘP
Số hộp
Tên hộp
Trang
Hộp1
Các khái niệm về GDPTBV..................................................................... 18
Hộp 2
website .................................................................................................... 64
Hình 6
Tác động của cơ sở vật chất – kĩ thuật đến việc xây dựng website .......... 66
Hình 7
Xác định mục tiêu của website ................................................................ 67
Hình 8
Xác định độc giả của website .................................................................. 68
Hình 9
Hình thành ý tưởng ................................................................................. 69
Hình 10
Cấu trúc trang chính của một website ...................................................... 70
Hình 11
Sơ đồ cấu trúc nội dung của website ....................................................... 72
Hình 12
Biểu tượng các trình duyệt ....................................................................... 79
Chọn và lưu ảnh ....................................................................................... 85
Hình 21
Tải Flashget .............................................................................................. 87
Hình 22
Mở Flashget ............................................................................................. 88
Hình 23
Tải file video ............................................................................................ 88
Hình 24
Tải file video ............................................................................................ 88
Hình 25
Cài đặt CD................................................................................................ 89
Hình 26
Cài đặt CD................................................................................................ 89
Hình 27
Hoàn tất cài đặt CD .................................................................................. 90
4. Các thực thể và phƣơng pháp GDPTBV ............................................................... 30
5. ICT là một công cụ hữu hiệu của GDPTBV ......................................................... 34
6. GDPTBV trong nhà trƣờng phổ thông và môn địa lí ........................................... 35
III. SỬ DỤNG INTERNET VÀ WEB TRONG GDPTBV .................................................... 37
1. Internet và Web ..................................................................................................... 37
2. Vai trò của Internet trong dạy học địa lí ............................................................... 38
3. Thực trạng xây dựng và sử dụng website phục vụ GDPTBV ở môn địa lí 11
THPT ......................................................................................................................... 40
Chƣơng 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE PHỤC VỤ GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT
TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT
I. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN WEBSITE ...................................................... 52
1. Mạng máy tính ..................................................................................................... 52
2. Trang Web ............................................................................................................. 53
3. Website .................................................................................................................. 53
4. Trình duyệt ............................................................................................................ 53
5. Địa chỉ website ...................................................................................................... 53
II. CÁC VIỆC CẦN LÀM TRƢỚC KHI XÂY DỰNG WEBSITE ........................................ 54
1. Tìm hiểu nhu cầu của giáo viên và sinh viên ........................................................ 54
2. Đăng kí tên miền - tính chính danh của website ................................................... 55
3. Chọn nền tảng để tạo website................................................................................ 56
III. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG WEBSITE ..................................................................... 57
1. Bám sát chƣơng trình địa lí lớp 11 ....................................................................... 57
2. Đảm bảo tính khoa học ......................................................................................... 57
3. Đảm bảo tính sƣ phạm .......................................................................................... 58
VII. HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG WEBSITE ....................................................................... 79
1. Khai thác thông tin trên Internet ........................................................................... 79
2. Sử dụng website Giáo dục vì sự phát triển bền vững trong dạy học địa lí 11
THPT ........................................................................................................................ 89
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM
I. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM ...................................................................................... 95
II. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM...................................................................................... 95
III. THỜI GIAN VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ THỰC NGHIỆM ............................................. 96
IV. PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM ............................................................................. 96
V. TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM .................................................................................... 97
1. Thực nghiệm lần 1: Kiểm tra kĩ thuật ................................................................... 97
2. Thực nghiệm lần 2: Đánh giá website................................................................... 97
3. Thực nghiệm lần 3: Hoàn thiện website ............................................................. 101
VI. KẾT LUẬN CHUNG .............................................................................................. 102
PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN CHUNG ................................................................................................ 103
1. Sử dụng website trong GDPTBV ở trƣờng THPT đã trở thành một xu thế tất
yếu ........................................................................................................................... 103
2. Việc xây dựng website có chất lƣợng đòi hỏi phải đáp ứng những điều kiện
cơ bản, trong đó việc tuân thủ những nguyên tắc sƣ phạm, nắm rõ đặc điểm
chƣơng trình môn học và nhu cầu độc giả, hiểu biết về tin học là những điều
kiện tiên quyết ........................................................................................................ 103
3. Việc tuân thủ chặt chẽ quy trình xây dựng website cũng là một yêu cầu
khi mà cùng những hoạt động nhằm tạo dựng một xã hội tương lai phát triển, bền
vững được các nhà khoa học, nhà quản lí đặt thành mối quan tâm lớn. Trong 10
năm trở lại đây, thuật ngữ này đặc biệt được nhắc đến và bàn luận ở hầu hết mọi
lĩnh vực, trên mọi phương tiện thông tin đại chúng bởi tầm quan trọng của nó đối
với sự tồn vong của xã hội.
2. Ở các nhà trường phổ thông nước ta, giáo dục học sinh hướng đến sự phát
triển một tương lai bền vững, hay nói cách khác là giáo dục vì sự phát triển bền
vững, đã được thực hiện từ nhiều năm nay. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một
môn học chính thức nào cho vấn đề này mà chỉ tích hợp vào các môn học như địa lí,
lịch sử, sinh học, giáo dục công dân… với một thời lượng còn hạn chế. Thực tế
cũng cho thấy việc giáo dục để hình thành ý thức hướng đến sự phát triển bền vững
ở học sinh vẫn chưa được nhiều giáo viên chú ý. Phần lớn thời gian lên lớp thường
1
được các giáo viên sử dụng để chuyển tải những nội dung kiến thức mang tính chất
lí thuyết. Điều này có thể được lí giải bởi nhiều nguyên nhân khác nhau, chẳng hạn
như chính bản thân giáo viên cũng thiếu sự cập nhật kiến thức về phát triển bền
vững, tư liệu phục vụ giảng dạy còn hạn chế, phương pháp lồng ghép vào bài giảng
chưa phù hợp…
3. Chúng ta đang sống trong thời đại của nền văn minh hậu công nghiệp với sự
phát triển như vũ bão và mạnh mẽ chưa từng có của cách mạng thông tin và truyền
thông. Trong bối cảnh đó, những điều kiện và nền móng cho cuộc cách mạng mới
trong toàn bộ hệ thống giáo dục của nhân loại đang được hình thành. Việc chia sẻ
và cập nhật thông tin trên phạm vi toàn cầu ngày càng trở nên dễ dàng và nhanh
chóng hơn bao giờ hết nhờ sự phổ cập của mạng Internet. Trong nhiều trường trung
học phổ thông, website đã phát triển mạnh, trở thành nguồn tư liệu hữu ích và là
công cụ dạy học hữu hiệu. Sự ra đời của hàng loạt website từ các cơ quan khoa học
và các tổ chức giáo dục phục vụ giảng dạy là những minh chứng cụ thể. Điều này
1. Về phạm vi lãnh thổ nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu ở 8 trường THPT
cụm thành phố Long Xuyên – tỉnh An Giang.
2. Đối tƣợng sử dụng: Đối tượng phục vụ chủ yếu của website là GV địa lí THPT
và sinh viên sư phạm ngành địa lí.
IV. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Trong suốt hai thập kỉ qua, các hội nghị về phát triển bền vững của Liên Hiệp
Quốc như Hội nghị thượng đỉnh ở Rio de Janero và ở Johnannesburg, COP 15 ở
Đan Mạch, chương trình hành động về phát triển bền vững như chương trình nghị
sự Agenda 21; chương trình hành động của thập kỉ giáo dục vì sự phát triển bền
vững của Việt Nam… đã đề cập rất nhiều về vấn đề phát triển bền vững. Ở Việt
3
Nam, đã xuất hiện các công trình khoa học mang tính lí luận lẫn thực tiễn bàn về
vấn đề phát triển bền vững như:
Lưu Đức Hải - Nguyễn Ngọc Sinh: Quản lí môi trường cho sự phát triển
bền vững – Nxb đại học quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Đình Hòe: Môi trường và phát triển bền vững – Nxb Giáo Dục
Nguyễn Phi Hạnh – Nguyễn Thị Thu Hằng: Giáo dục môi trường qua
môn địa lí – Nxb Đại Học Sư phạm Hà Nội
Nguyễn Cẩn – Nguyễn Đình Hòe: Tai biến môi trường - Nxb Đại học
Quốc Gia Hà Nội
…
Các hội nghị quốc gia và quốc tế cùng các công trình nghiên cứu về phát triển
bền vững đã đề cập, phân tích sâu sắc sự cần thiết cũng như nội dung cơ bản của
việc đổi mới giáo dục phổ thông theo những định hướng của sự phát triển bền vững.
GDPTBV cũng được đề cập trên báo chí, phim ảnh, các website trong và ngoài
nước cũng ít nhiều đề cập đến vấn đề này. GDPTBV cũng đã lồng ghép và tích hợp
vào chương trình SGK địa lí phổ thông ở các khối lớp tuy còn hạn chế thời lượng và
o Tiếp cận văn hóa: Xét về bản chất, GDPTBV “chính là quá trình thúc đẩy
các giá trị mà trong đó tôn trọng được đặt ở vị trí trung tâm”. Những giá trị ứng xử
theo quan điểm phát triển bền vững cũng có những khác biệt đáng kể trong các môi
trường văn hóa khác nhau. Vì vậy, cần phải tính đến sự ảnh hưởng của yếu tố văn
hóa khi vận dụng các thành tựu GDPTBV của thế giới vào thực tế Việt Nam.
o Tiếp cận quá trình: GDPTBV là một quá trình liên tục và liên quan đến
việc học tập suốt đời của mọi người. Do đó, cần phải tổ chức các hoạt động
GDPTBV sao cho nó không phải là những hoạt động giáo dục nhất thời diễn ra
trong một thời điểm hay một thời gian ngắn mà phải là một quá trình học tập suốt
đời nhằm tạo ra những công dân có hiểu biết, có năng lực tham gia vào các hoạt
động cá nhân và tập thể một cách sáng tạo, có trách nhiệm nhằm đảm bảo cho một
tương lai bền vững.
5
o Tiếp cận trải nghiệm: Sự cần thiết của tiếp cận này trong nghiên cứu lí
thuyết và triển khai thực hiện GDPTBV là ở chỗ GDPTBV nếu được thực hiện theo
tiếp cận này cho phép tác động mạnh mẽ đến động cơ, hứng thú, tình cảm, nghĩa là
có tác động đến hành vi, thái độ của người tiếp nhận.
- Quan điểm và tiếp cận của lí luận dạy học địa lí hiện đại:
Trên thực tế, việc nghiên cứu đề tài là việc tiến hành một công trình nghiên
cứu khoa học giáo dục. Do đó, trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi luôn quán triệt
những quan điểm sau:
o Quan điểm tổng hợp - cấu trúc: Theo PGS.TS Lê Phước Lộc – đại học
Cần Thơ: “Một vấn đề nảy sinh trong bất cứ lĩnh vực nào, thời điểm nào đều được
quy định bởi hoàn cảnh sự vật, sự việc xung quanh”. Vấn đề mà đề tài đặt ra cũng
không ngoài quy luật đó. Những câu hỏi mà đề tài cần giải quyết luôn đặt trong mối
quan hệ giữa các yếu tố như nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy
học, cơ sở vật chất trường lớp, nhu cầu tài liệu giảng dạy của GV… để từ đó có cái
Dựa trên những quan điểm của phương pháp luận, chúng tôi đã tiến hành
nghiên cứu đề tài theo các phương pháp cụ thể sau đây:
- Phương pháp lí thuyết: Chúng tôi đã thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu
từ nhiều nguồn như sách, giáo trình của các trường đại học, tạp chí giáo dục, tư liệu
từ các cuộc hội thảo, các website… Từ các nguồn tài liệu này, chúng tôi đã chọn
lọc và kế thừa những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhằm phản ánh trung thực thực trạng của
việc xây dựng, sử dụng website vào GDPTBV ở môn địa lí 11 và có được thông tin
của độc giả về nhu cầu xây dựng một website chuyên biệt cho vấn đề này, chúng tôi
cũng đã sử dụng đồng thời các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Cụ thể là:
Phương pháp quan sát: Chúng tôi đã dự giờ nhiều tiết dạy trên lớp của GV
phổ thông kết hợp với tham quan trường lớp của các trường thuộc phạm vi nghiên
cứu. Việc quan sát này đã cho biết nhiều thông tin về phương pháp dạy học của GV
và thực trạng cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy của các trường phổ thông trong cụm.
Phương pháp điều tra: Điều tra qua bảng hỏi kết hợp phỏng vấn trực tiếp
GV địa lí thuộc cụm thành phố Long Xuyên, sinh viên năm cuối của trường đại học
7
An Giang đã từng dạy địa lí lớp 11. Phương pháp điều tra được thực hiện nhằm lấy
ý kiến của GV và sinh viên về tình hình sử dụng các website phục vụ cho GDPTBV
trong nhà trường phổ thông hiện nay. Chúng tôi đã tiếp thu được những ý kiến của
độc giả và có được nhiều ý tưởng mới cho website của mình.
Thực nghiệm sư phạm: Sau khi hoàn thành, webiste được đưa vào hoạt
động online và được các GV đang dạy học địa lí 11 của thành phố Long Xuyên
đánh giá. Sự kết hợp giữa phương pháp thực nghiệm sư phạm và phương pháp điều
tra sau khi website đã hoàn thành giúp chúng tôi nhận rõ khả năng ứng dụng sản
phẩm trong thực tế dạy học, kịp thời chỉnh sửa, bổ sung thông tin làm cho website
được hoàn thiện hơn.
công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của
công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người, nguồn
lực được phát triển cả về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được
nâng cao. Sự nghiệp này cần được bắt đầu từ giáo dục phổ thông, mà trước hết là
phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo như là xác định những gì cần đạt
được (đối với người học) sau một quá trình đào tạo. Đó chính là hệ thống phẩm chất
và năng lực được hình thành trên nền tảng kiến thức, kĩ năng đầy đủ và chắc chắn.
Sự phát triển mạnh mẽ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ hiện đại
đòi hỏi chương trình, SGK phải luôn được xem xét, điều chỉnh và đổi mới. Bên
cạnh việc trang bị kiến thức, nhà trường phổ thông phải coi trọng việc dạy phương
pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài người, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt
đời. Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí
nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải
có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập; khả năng đánh
giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện tượng mới một cách thông minh khi gặp
9
trong cuộc sống, trong lao động và trong quan hệ với mọi người. Chỉ trong điều
kiện như vậy thì học vấn được hình thành và phát triển trong nhà trường mới có khả
năng góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của HS;
cung cấp cho HS những kĩ năng cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này.
Để đáp ứng những yêu cầu và đòi hỏi trên của thực tiễn phát triển kinh tế - xã
hội, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, … thì việc đẩy mạnh
đổi mới phương pháp dạy học là hết sức quan trọng.
1.2. Thực trạng dạy học địa lí ở trƣờng trung học phổ thông
Việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí bắt đầu được thực hiện từ những
năm 1990 song song với việc đổi mới mục tiêu, chương trình, SGK địa lí THPT.
Qua gần 20 thực hiện đổi mới giáo dục, bên cạnh những thành tựu đạt được thì vẫn
thực hiện hoặc thực hiện chưa hiệu quả. Hơn nữa, cơ sở vật chất phục vụ dạy học,
các phương tiện dạy học còn thiếu và chưa đồng bộ.
Nhìn chung, mặc dù đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, giờ học địa lí
vẫn chưa mang lại nhiều hứng thú cho HS. Các em tỏ ra không quan tâm nhiều đến
môn học, ít chịu trách nhiệm về việc học của bản thân mình và trở nên thụ động.
Nhiều HS còn cho rằng môn địa lí là môn học thuộc lòng chứ không cần đến tư duy.
Có thể nói, cách dạy và học địa lí như trên đã gây ảnh hưởng không nhỏ đối
với chất lượng dạy học, hạn chế việc phát triển trí tuệ của HS và biến việc dạy và
học địa lí trở thành gánh nặng của thầy lẫn trò. Vì vậy, tiếp tục đổi mới có hiệu quả
các phương pháp dạy học địa lí đang nổi lên như một trong những vấn đề quan
trọng nhất mà cải cách giáo dục bộ môn địa lí ở trường phổ thông phải tiếp tục quan
tâm giải quyết.
2. Những tiền đề cơ bản của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học địa lí trung học
phổ thông
2.1. Cơ sở pháp lí của đổi mới phương pháp dạy học
Việc đổi mới toàn diện giáo dục, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học đã
được khẳng định trong những văn bản của Đảng và Nhà nước.
Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo
11
của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện
đại vào trong quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên
cứu cho HS, nhất là sinh viên đại học”.
Khoản 1. Điều 27, Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông
là: “giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ
năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành
nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
- Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và yêu cầu kế thừa trong việc hoàn thành,
phát triển học vấn phổ thông.
- Tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam.
- Đảm bảo tính sư phạm và yêu cầu phân hoá.
- Góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
- Tiếp tục coi trọng vai trò của phương tiện dạy học.
- Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS.
- Chú ý tới các vấn đề của địa phương.
So với chương trình cũ, nội dung chương trình địa lí ở nhà trường phổ thông
mới là rất chú trọng tới việc hình thành năng lực cho người học, đổi mới cách dạy
và cách học. Điều đó thể hiện trong quan điểm lựa chọn các vấn đề, tăng số tiết
dành cho hoạt động thực hành, có định hướng rõ về đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra đánh giá… Bên cạnh chương trình bắt buộc còn có chương trình tự chọn
nhằm đáp ứng khả năng và nhu cầu của HS. Tất cả những thay đổi đó đều tạo điều
kiện cho việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở nhà trường THPT.
SGK là tài liệu thể hiện chương trình và là sự cụ thể hóa những quy định của
chương trình về mục tiêu môn học, về phạm vi, số lượng và mức độ của các đơn vị
nội dung. SGK địa lí mới được biên soạn theo hướng tạo điều kiện để GV tổ chức
cho HS học tập một cách tự giác, tích cực, độc lập. Bên cạnh việc cung cấp kiến
thức, SGK còn chú trọng thể hiện quá trình dẫn đến kiến thức, cách thức làm việc,
các hình thức làm việc, các hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức
13
đó. Nội dung bài viết được biên soạn theo tinh thần vừa cung cấp thông tin vừa tạo
nên nhiều tình huống để GV có thể tổ chức, hướng dẫn HS học tập, tạo điều kiện
cho HS vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy. Nhiều
nội dung của các bài không được trình bày một cách trọn vẹn mà có những phần để
trống (dưới hình thức câu hỏi giữa bài), dành cho sự tham gia bổ sung trực tiếp của
đơn giản những áp đặt của GV. Các em thích được tranh luận, bày tỏ những ý kiến
riêng biệt của cá nhân mình về những vấn đề lí thuyết và thực tiễn. Đây là một
thuận lợi trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học địa lí.
2.5. Cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ cho việc dạy học địa lí được tăng cường
So với trước đây, hiện nay cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho việc dạy học địa
lí đã có những chuyển biến tích cực, cụ thể là:
Trong các giờ học địa lí, hầu hết HS trong một lớp đều có SGK. Hệ thống bản
đồ giáo khoa treo tường được phát triển cả về mặt số lượng và chất lượng. Một số
tập bản đồ và Atlas địa lí đã được xuất bản. Ngoài SGK, sách GV, nhiều loại sách
tham khảo cho GV và HS cũng được biên soạn. Một số băng hình phục vụ bồi
dưỡng GV và phục vụ dạy học địa lí đã được xây dựng. Các thiết bị kĩ thuật hiện
đại dùng trong dạy học địa lí được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn.
3. Mục tiêu của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học địa lí
Đổi mới phương pháp dạy học địa lí trước hết thể hiện ở sự đổi mới phong
cách dạy của thầy và cách học của trò. Cách dạy học lấy thầy làm trung tâm với đặc
trưng là thầy phát thông tin, trò tiếp nhận thông tin hoặc đơn giản hơn là thầy đọc
trò chép đã không còn phù hợp nữa. Khi mà người thầy chỉ quan tâm đến việc nhồi
nhét kiến thức và không hề quan tâm đến nhu cầu, hứng thú của HS; người HS
không có trách nhiệm đến việc học tập của chính mình thì không thể nói đến thành
công của việc dạy và học. Phong cách dạy học mới thể hiện ở những đặc trưng hết
sức quan trọng như: người thầy thiết kế các tình huống để HS tự khai thác, tự chiếm
lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo ra các cơ hội để người HS có thể suy nghĩ nhiều hơn,
hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm nhiều hơn đối với việc học tập của mình.
15
Mục tiêu tối cao của sự đổi mới phương pháp dạy học là nâng cao chất lượng
và hiệu quả của việc dạy học địa lí ở trường phổ thông. Điều này còn có nghĩa là sự
thay đổi phong cách dạy học phải dẫn đến kết quả là HS tiếp thu nội dung bài học
Copyright: Tài liệu đại học ©