1

Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh
--------------

Phan thu hà

vận dụng phơng pháp HƯớNG Dẫn sử dụng tài liệu
học tập để nâng cao năng lực tự học môn chính trị
của học sinh các trờng trung HọC chuyên nghiệp
(qua khảo sát tại trờng trung cấp
kinh tế, kỹ thuật, công nghệ Việt - Anh (Nghệ An))
Chuyên nhành: Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn chính trị
Mã số: 60.14.11

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
Ngời hớng dẫn khoa học: pgs.ts. Đoàn minh duệ

Vinh - 2008


2

A - Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đã đa nhân loại bớc vào
một kỷ nguyên mới với nền văn minh của làn sóng thứ ba - nền văn minh
hậu công nghiệp, văn minh tin học, con ngời đã đạt đợc những thành tựu vô
cùng lớn lao trong các lĩnh vực khoa học điện tử, kỹ thuật hạt nhân, công nghệ
sinh học, công nghệ genCùng với sự phát triển thần kỳ đó, bên cạnh những

thành tích trong toàn ngành giáo dục, đồng thời hãy nói không với đọc - chép.
Đọc chép trong dạy học là phơng pháp dạy học mà thầy đọc - trò chép, thầy
giảng - trò nghe, học sinh không sử dụng đến tài liệu học tập, không biết sử
dụng để làm gì? Sử dụng nh thế nào? Kết quả là đã cho ra lò những sản phẩm
trì trệ, thụ động, lời t duy, không đáp ứng đợc yêu cầu của sự phát triển.
Để thực hiện Nghị quyết của BCHTW Đảng đã đề ra, trong thời gian
qua, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở trong các loại hình nhà trờng đã đợc nghiên cứu và bắt đầu ứng dụng trong thực tiễn giảng dạy theo hớng nâng
cao trình độ chuyên môn của ngời dạy và phát huy cao độ vai trò chủ thể tích
cực, độc lập, sáng tạo của ngời học.
Hiện nay, việc dạy và học các môn lý luận chính trị và các môn khoa
học Mác- Lênin trong các trờng Trung cấp, Cao đẳng, Đại học nói chung và
Trờng Trung cấp Kinh tế, Kỹ thuật, Công nghệ Việt - Anh (Nghệ An) nói
riêng đã sử dụng nhiều phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của
học sinh, sinh viên nhng kết quả vẫn cha đạt đợc nh mong muốn, sở dĩ nh vậy
là do các nguyên nhân cơ bản sau đây:
Thứ nhất, phơng pháp truyền thụ tri thức của giáo viên các môn học này
vẫn theo lối truyền thống, giáo viên đọc trò chép là phổ biến, nhất là ở các trờng trung học nên không phát huy tốt năng lực t duy khoa học của học sinh.
Giáo viên cũng không có biện pháp yêu cầu học sinh phải kết hợp sử dụng


4
giáo trình, tài liệu tham khảo trong khi học. Vì vậy, học sinh thờng ỷ lại vào
bài giảng của giáo viên, không chủ động đi tìm tài liệu học tập mà chỉ
học những gì giáo viên cung cấp trên lớp và tiếp thu một cách thụ động.
Thứ hai, các môn lý luận Mác- Lênin ở các trờng Đại học, Cao đẳng và
môn Chính trị ở các trờng Trung cấp chuyên nghiệp đã trở thành một trong
những môn thi điều kiện tốt nghiệp, nhng trong nhận thức và suy nghĩ thì học
sinh chỉ coi đây là môn học phụ. Do đó, trong quá trình học, học sinh chỉ học
một cách đối phó, thụ động, hời hợt. Đa số học sinh học chay mà không sử dụng
giáo trình tài liệu, lên lớp các em chỉ ghi chép những gì mà các thầy giáo, cô giáo

2.1. Tình hình nghiên cứu ở các nớc trên thế giới
Trong lịch sử phát triển giáo dục, tổ chức quá trình học tập theo hớng
tăng cờng tính tự lực của học sinh là vấn đề đợc quan tâm của nhiều nhà giáo
dục trên thế giới. ở Pháp, vào năm 1920 đã hình thành những "nhà trờng
mới", đặt vấn đề phát triển năng lực trí tuệ của học sinh, khuyến khích các
hoạt động do chính học sinh tự quản. Xu hớng này đã có ảnh hởng đến nớc
Mỹ và nhiều nớc ở Châu Âu.
K.Max đã từng nói: "Trong ý nghĩa thực tiễn, con ngời là tổng hoà của
những mối quan hệ xã hội". Sự phát triển của những mối quan hệ xã hội chịu
sự tác động, chi phối của những điều kiện lịch sử - xã hội nhất định, có tính
khách quan và luôn luôn là đối tợng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học,
trong đó có khoa học giáo dục.
Cũng ở Pháp, sau đại chiến thế giới thứ II, đã ra đời "lớp học mới" tại
một số trờng trung học thí điểm. Mọi hoạt động đều tuỳ thuộc vào sáng kiến,
hứng thú, lợi ích, nhu cầu của học sinh. Giáo viên là ngời giúp đỡ, phối hợp
các hoạt động của học sinh, hớng vào sự phát triển nhân cách của trẻ. Tại đây,
Luật định hớng giáo dục 10 năm (1989) đã khẳng định: "Về nguyên tắc, mọi
hoạt động giáo dục đều phải lấy học sinh làm trung tâm".


6
Vào nửa sau thế kỷ XX, một số nớc xã hội chủ nghĩa nh Liên Xô (cũ),
Ba Lan, Tiệp Khắc, Cộng hoà dân chủ Đức đã bắt đầu đặt vấn đề cần thiết
phải tích cực hoá quá trình dạy học, trong đó những khái niệm không đợc
cung cấp dới dạng có sẵn, mà phải dẫn dắt học sinh đi tới khái quát bằng con
đờng độc lập nghiên cứu, giúp ngời học chủ động tích cực, chủ động tìm kiếm
tri thức cần thiết thông qua các hoạt động học tập.
Montaigne (1533- 1592) chuyên nghiên cứu về ký luận đặc biệt là việc
giáo dục, đã đề ra phơng pháp dạy học: Học qua hành. Ông cho rằng:
Muốn đạt đợc mục tiêu này, tốt nhất kiến hiệu nhất là bắt trò liên tục hành để

đúng, đọc làm nổi bật từng cấp độ ý nghĩa.
Ngoài ra, các nhà giáo dục ở phơng Đông và một số nớc phơng Tây đã
nghiên cứu và đa ra rất nhiều quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ
động và sáng tạo của ngời học.
2.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam
Vấn đề phát huy tích cực học tập của ngời học đã đợc đặt ra trong
nghành giáo dục ở nớc ta từ những năm 1960 cũng thời điểm này các trờng s
phạm có khẩu hiệu: Biến quá trình đạo tạo thành quá trình tự đào tạo .
Trong lịch sử phát triển giáo dục ở nớc ta, thì hoạt động tự học đã đợc
chú ý từ lâu. Hoạt động tự học đợc nghiên cứu nghiêm túc, triển khai rộng rãi
từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945) trong đó Chủ tịch Hồ Chí Minh Ngời khởi xớng, tấm gơng sáng về tinh thần và phơng pháp tự học - đã dạy:
"về cách học, phải lấy tự học làm cốt". Ngời đã động viên toàn dân coi việc tự
học là nhiệm vụ của ngời cách mạng: "Phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ, do
đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập" [12].
Trong Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách Giáo dục (11/1/1979) đã
viết: "Cần coi trọng việc bồi dỡng hứng thú thói quen và phơng pháp tự hoc
cho học sinh, hớng dẫn học sinh biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên
đề, ghi chép t liệu, tập làm thực nghiệm khoa học". Đây là vấn đề có tính thời
sự đợc các khoa học quan tâm nghiên cứu.


8
Nhiều nhà lãnh đạo, nhà khoa học và giáo dục khi nghiên cứu t tởng của
Hồ Chí Minh về giáo dục đã cho rằng: tự học là t tởng giáo dục lớn và xuyên
suốt của Ngời. Ngời đã chỉ ra: "Muốn tự học có hiệu quả thì phải có mục đích rõ
ràng, lao động nghiêm túc, có các điều kiện cần thiết, tích cực luyện tập và thực
hành". T tởng của Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục đã chỉ ra rằng: "Coi trọng
việc tự học, tự đào tạo và đào tạo lại. Học mọi lúc, mọi nơi, học mọi ngời" [16;
194].
Nguyên Phó Thủ tớng Phạm Văn Đồng, một trong những học trò xuất

dụng và hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập.
Phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập không phải là một phơng
pháp mới trong dạy học Chính trị, đã có những bài báo, tài liệu, diễn đàn trao
đổi về cách đọc sách hay kỹ thuật tìm kiếm thông tin song các tài liệu đó
mới chỉ đề cập đến một số khía cạnh xung quanh vấn đề này.
Sự biến đổi của thực tiễn xã hội và những yêu cầu mới của quá trình dạy
học đã đặt ra những nhiệm vụ mới đòi hỏi phải có sự quan tâm nghiên cứu phơng pháp này một cách hệ thống và sâu sắc hơn.
Vì vậy, trong những năm gần đây, nền giáo dục của Việt Nam cũng nh
giáo dục thế giới đã đề cập nhiều đến đổi mới phơng pháp dạy học, áp dụng
các phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy và học. Trong
dạy học tích cực bao gồm nhiều phơng pháp cụ thể khác nhau và mang những
dấu hiệu đặc trng, đó là dạy học thông qua tổ chức hoạt động của ngời học
một cách chủ động, tích cực và sáng tạo, tìm kiếm tri thức cần thiết qua các
hoạt động học tập, dạy học đồng thời kết hợp với sự đánh giá của thầy và tự
đánh giá của trò trong quá trình dạy học, chú trọng phơng pháp tự học, tăng cờng học tập cá nhân phối hợp với hoạt động hợp tác, dạy học kết hợp với đánh
giá của thầy và tự đánh giá của trò.


10
Ông Trần Hồng Quân (nguyên Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) trong
bài: Cách mạng về phơng pháp sẽ mang lại bộ mặt mới, sức sống mới cho
giáo dục ở thời đại mới đăng trên Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 1/1995 đã
viết: Muốn đào tạo con ngời khi bớc vào đời là con ngời tự chủ, năng động,
sáng tạo thì phơng pháp dạy học cũng phải hớng vào việc khơi dậy, rèn luyện
và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động, sáng tạo. Ngời học tự tìm hiểu, phân tích, tập xử lý tình huống và giải quyết vấn đề, khám
phá ra cái cha biết. Nhiệm vụ của ngời thầy là chuẩn bị cho học sinh thật
nhiều tình huống chứ không phải là nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu óc
học sinh [8; 5].
Tuy quan điểm của các nhà lý luận và giáo dục nh nói ở trên không đề
cập trực tiếp đến phơng pháp HDSDTL học tập cho học sinh nhằm nâng cao

- Xác định đợc những đặc điểm, thực trạng tình hình sử dụng tài liệu
trong dạy học của môn Chính trị ở trờng THCN.
- Xây dựng đợc một hệ thống quy trình hớng dẫn sử dụng tài liệu học
tập môn Chính trị, đảm bảo tính khoa học, tính hợp lý, tính hiệu quả, tính khả
thi trong điều kiện của các trờng THCN hiện nay.
4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tợng nghiên cứu:
Đối tợng nghiên cứu của đề tài là phơng pháp HDSDTL học tập và vận
dụng phơng pháp HDSDTL học tập để nâng cao năng lực tự học môn Chính trị
cho học sinh ở các trờng THCN qua khảo sát ở Trờng Trung cấp Kinh tế, Kỹ
thuật, Công nghệ Việt - Anh (Nghệ An).
Hệ thống quy trình khai thác và sử dụng tài liệu học tập môn Chính trị ở
các trờng THCN.
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
Chúng tôi vận dụng phơng pháp HDSDTL học tập môn Chính trị cho học
sinh ở Trờng Trung cấp Kinh tế, Kỹ thuật, Công nghệ Việt - Anh (Nghệ An).


12
Để định hớng cho quá trình nghiên cứu, luận văn xác định phạm vi
khảo sát ở góc độ s phạm về phơng pháp HDSDTL học tập ở các trờng THCN
để nâng cao năng lực tự học môn Chính trị của học sinh.
5. Cơ sở lý luận và phơng pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận:
Dựa trên quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận thức và
giáo dục, của Đảng ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo; Lý
luận về tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận phơng pháp dạy học của các nhà
khoa học giáo dục trong nớc và ngoài nớc.
5.2. Phơng pháp nghiên cứu
+ Sử dụng phơng pháp phân tích tổng hợp.

Chơng 3. Quy trình và điều kiện thực hiện phơng pháp hớng dẫn sử
dụng tài liệu học tập để nâng cao năng lực tự học môn Chính trị của học sinh
các trờng THCN. (Qua khảo sát tại Trờng Trung cấp Kinh tế, Kỹ thuật, Công
nghệ Việt - Anh (Nghệ An)).


14
B - Phần nội dung
Chơng 1
Cơ sở lý luận và thực trạng phơng pháp hơng dẫn
sử dụng tài liệu học tập để nâng cao năng lực tự học
môn chính trị của học sinh các trờng THCN.
(Qua khảo sát tại trờng trung cấp kinh tế, kỹ thuật,
công nghệ việt - anh (nghệ an)).

1. Cơ sở lý luận
1.1. Lý luận về phơng pháp sử dụng tài liệu học tập
1.1.1. Khái niệm phơng pháp
Có nhiều cách đề cập đến phơng pháp, nhng nhìn chung khi đề cập đến
phơng pháp là đề cập đến cách thức con ngời mà chủ thể sử dụng để tác động
đến đối tợng nhằm đạt đợc mục đích đề ra.
"Phơng pháp", một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp: "Methodos",
theo nghĩa thông thờng thì phơng pháp là con đờng để đạt mục đích. Còn theo
nghĩa khoa học "Phơng pháp là hệ thống những nguyên tắc đợc rút ra từ tri
thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt
động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu nhất định" [4;378].
Phơng pháp là phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức của con ngời
và là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt
động nhận thức và cải tạo hiện thực của con ngời. Trên cơ sở những điều kiện
khách quan đã có, phơng pháp càng đúng đắn thì kết quả đạt đợc càng cao và

thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên
tiến và phơng pháp hiện đại vào quá trình dạy - học, tự nghiên cứu cho học
sinh, sinh viên" [10;1].
Tuy nhiên, quá trình đổi mới còn diễn ra rất chậm. Điều làm cho ngời
học sợ và nhàm chán không phải vì nội dung mà chủ yếu là do phơng pháp
dạy - học và cách kiểm tra, đánh giá.
Về phơng pháp HDSDTL học tập:


17
Từ sự phân tích và trình bày nói trên chúng ta có thể khẳng định rằng:
Phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập là phơng pháp mà trong đó
giáo viên hớng dẫn cho học sinh chủ động thu thập tài liệu, củng cố kiến thức
theo yêu cầu của môn học, giúp ngời học giải quyết đợc nhiệm vụ học tập.
Trong bài "Sử dụng SGK và các tài liệu khác trong quá trình dạy học
môn Chính trị của học sinh THCN" Hà Huy Tuấn có nêu: "Phơng pháp dạy
học bao gồm phơng pháp dạy và phơng pháp học với sự tơng tác lẫn nhau.
Trong đó, dạy có vai trò chỉ đạo, còn học có tính độc lập tơng đối, chịu sự chi
phối của phơng pháp dạy và ảnh hởng trở lại đối với phơng pháp dạy". "Dùng
SGK và tài liệu khác là phơng pháp dạy- học mà ở đó thể hiện vai trò của ngời giáo viên với t cách là ngời hớng dẫn hỗ trợ đắc lực cho học sinh, đồng thời
phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh ở trên lớp cũng nh tính tự giác của
học sinh ở nhà để định hớng cho vấn đề mà các em cần học tập, nghiên cứu"
[13;173].
Vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên cần có khả năng vận dụng,
cập nhật và xử lý những tri thức khoa học đã học ở phổ thông nhằm làm cho
kiến thức trở thành dễ hiểu hơn và đầy xúc cảm, có lý lẽ, có sức thuyết phục,
để cho lý luận có khả năng gắn chặt với cuộc sống, với thực tiễn khoa học và
xã hội, phát huy đợc tính tích cực trong dạy học môn Chính trị.
1.1.2 Khái niệm về tài liệu học tập
Tài liệu học tập là những công cụ quan trọng để phục vụ cho quá trình

học và mang lại hiệu quả cao trong học tập. Đối với giáo viên, giáo trình là tài
liệu thể hiện khối lợng và mức độ nội dung kiến thức cần giảng dạy, định hớng
cho giáo viên những mục tiêu, nội dung chơng trình môn học, đồng thời hớng
dẫn nghiệp vụ s phạm cho giáo viên. Bên cạnh giáo trình học tập, giáo viên có
thể hớng dẫn học sinh tìm đọc thêm các tài liệu học tập liên quan đến nội dung


19
môn học, giúp cho học sinh nắm vững kiến thức trong khi lĩnh hội tri thức
nhằm cụ thể hoá nội dung chơng trình môn học.
1.1.3. Phơng pháp HDSDTL học tập với t cách là một phơng pháp dạy
học
Quá trình dạy học bao gồm hai giai đoạn cơ bản:
- Hoạt động dạy : là hoạt động tổ chức, điều khiển của giáo viên.
- Hoạt động học: là hoạt động tự tổ chức, tự điều khiển của học sinh.
Trong đó, giáo viên phải có cách thức dạy và học sinh phải có cách thức
học. Cách thức dạy của thầy và cách thức học của trò tập hợp thành các phơng
pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trò hoàn thành các nhiệm vụ dạy học phù
hợp với mục đích đề ra.
Vì vậy, có thể hiểu: phơng pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt
động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Có
rất nhiều phơng pháp dạy học khác nhau tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung và
đối tợng dạy học nh phơng pháp thuyết trình, dạy học nêu vấn đề, phơng pháp
trực quan, vấn đáp, đàm thoại... Từ những năm đầu của thế kỷ XX, cùng với
xu hớng cải tiến, đổi mới phơng pháp dạy học trong quá trình dạy học hiện
đại, nhiều phơng pháp dạy học mới đã ra đời nhằm tích cực hoá, cá biệt hoá
hoạt động học tập của ngời học, đáp ứng cao yêu cầu của đời sống xã hội nh
phơng pháp hoạt động nhóm, phơng pháp đóng vai, phơng pháp động não...và
phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập.
ở Việt Nam, vấn đề sử dụng tài liệu nh một phơng pháp trong dạy học

- Thứ hai, phơng pháp HDSDTL học tập là một phơng pháp dạy học gắn
liền với thực tiễn cuộc sống xã hội và sự phát triển của Khoa học - Công nghệ.
Để có thể thực hiện đợc yêu cầu của phơng pháp này, học sinh phải thờng
xuyên tìm kiếm thông tin tri thức chuẩn bị cho bài học: thông tin này có thể ở
trên th viện, ở trong sách báo tạp chí chuyên ngành hay có thể trong thực tiễn


21
đời sống xã hội, mà cũng có thể học sinh lên mạng tìm kiếm thông tin, trao
đổi với nhau trên mạng. Mục đích của các trờng đại học, cao đẳng và trung
cấp chuyên nghiệp là đào tạo nghề, cho nên bao giờ cũng có mối liên hệ biện
chứng giữa nhà trờng với thực tế cuộc sống. Mục tiêu của nhà trờng không thể
tách rời với đời sống xã hội và sự phát triển của khoa học - công nghệ, nếu
không sản phẩm của nhà trờng sẽ bị lạc hậu, không đáp ứng đợc yêu cầu của
sự phát triển. Cho nên, trong quá trình áp dụng phơng pháp HDSDTL học tập
để dạy học, ngời giáo viên phải luôn bám sát yêu cầu của thực tiễn kinh tế - xã
hội để nâng cao chất lợng và hiệu quả đào tạo.
- Thứ ba, phơng pháp HDSDTL học tập là một phơng pháp dạy học có
tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Với phơng pháp HDSDTL học tập, học sinh đợc phát huy hết năng lực nhận thức,
kích thích đợc tính khát khao tìm tòi, sáng tạo những cái mới, độc lập, tự chủ
trong việc lĩnh hội tri thức thông qua giáo trình tài liệu học tập. Còn giáo viên
đóng vai trò là ngời dẫn dắt, chỉ đờng cho học sinh biết tìm kiếm tri thức đó ở
trong tài liệu nào, sau đó tổ chức và điều khiển để học sinh tự mình khám phá
và chiếm lĩnh tri thức khoa học.
Tính tích cực là một trong những đặc tính vốn có của con ngời. Có rất
nhiều quan điểm khác nhau về tính tích cực của hoạt động nhận thức nh quan
điểm của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: " Tính tích cực nhận thức là thái độ cải
tạo của chủ thể đối với khách thể, thông qua sự huy động ở mức độ cao các
chức năng tâm lý, nhằm giải quyết những vấn đề học tập nhận thức. Nó vừa là
mục đích học tập vừa là phơng tiện, vừa làm điều kiện để đạt tới mục đích,

vấn đề mà học sinh cần chuẩn bị trớc thông qua những câu hỏi gợi mở, hay
những bài tập... để yêu cầu ngời học phải chuẩn bị trớc khi buổi học diễn ra.
Chính nhờ có quá trình chuẩn bị tài liệu trớc cho nên ngời học hoàn toàn chủ
động thực hiện nhiệm vụ của mình trong suốt buổi học.
- Trong mỗi bài học: ngời học phải thể hiện những gì mà mình đã đọc,
đã nghiên cứu những tài liệu đó nh thế nào, thông qua hình thức trình bày hiểu


24
biết của mình về vấn đề đó trớc tập thể lớp, rồi trao đổi, tranh luận với nhau để
cùng giải quyết vấn đề. Và nh vậy, ngời học hoàn toàn đợc chủ động trong
suốt buổi học.
- Sau mỗi bài giảng: giáo viên yêu cầu học sinh về nhà tiếp tục đọc phần
nào mà trên lớp cha thực hiện xong, giáo vên giới thiệu thêm một vài tài liệu
tham khảo yêu cầu học sinh nghiên cứu đọc thêm để mở rộng kiến thức, đồng
thời đa ra những câu hỏi để kiểm tra khả năng tự đọc, tự nghiên cứu của học sinh
ở nhà?
Việc sử dụng tài liệu học tập của giáo viên nhằm mục đích lĩnh hội tri
thức một cách đầy đủ nhất, nhanh nhất. Tuy nhiên, khi áp dụng phơng pháp
HDSDTL học tập đối với từng nội dung tri thức đòi hỏi giáo viên phải có cách
HDSDTL học tập khác nhau cho phù hợp với việc học tập một khái niệm, một
vấn đề, liên kết các vấn đề hay trong mở rộng một vấn đề để có hiệu quả nhất.
Ngời thầy có thể hớng dẫn cho học sinh những thao tác cần thiết trong việc
đọc tài liệu nh thế nào, rồi trong quá trình đọc, cách ghi chép tri thức lĩnh hội
đợc nh thế nào cho có hiệu quả nhất và khoa học nhất, hay hớng dẫn học sinh
kỹ năng t duy nhận thức trong suốt quá trình nghiên cứu tài liệu...
1.1.4. Mối quan hệ giữa phơng pháp HDSDTL học tập với các phơng
pháp dạy học khác.
* Phơng pháp HDSDTL học tập với phơng pháp thuyết trình
Nh chúng ta đã biết, môn Chính trị là môn học chứa đựng nhiều các