1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ NGỌC
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG
DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN
Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT ANH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Nghệ An, 2012
2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ NGỌC
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG
DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN
Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT ANH
Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn giáo dục chính trị
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Chữ viết tắt
CNH, HĐH
CNTB
CNXH
KTCT
KTHH
KTTN
KTTT
LLSX
PPDH
PPTLN
PTSX
SGK
SXHH
TKQĐ
5
tế cho thấy phương pháp dạy học nào cũng có mặt tích cực và hạn chế của nó.
Thảo luận nhóm là một trong nhiều phương pháp dạy học có thể phát huy
được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp này chẳng những giúp người học tự giác, tiếp thu kiến thức mà còn
tạo nên một môi trường để người học giao tiếp, hoà nhập với cộng đồng xã hội.
Đối với trường Trung cấp Việt – Anh, việc đổi mới phương pháp dạy học
nhằm nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm. Trong dạy học môn
KTCT Mác – Lênin ở trường vấn đề thảo luận nhóm rất được giáo viên quan tâm,
đạt được hiệu quả nhất định. Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp thảo luận
nhóm vào dạy học môn KTCT vẫn còn nhiều hạn chế. Có nhiều nguyên nhân
nhưng trước hết là do trình độ, kỹ năng của giáo viên, chưa tạo được sự hứng thú
cho học sinh. Do học sinh chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp dạy học này.
Bên cạnh đó cơ sở vật chất của nhà trường còn thiều thốn.
Từ những lí do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương
pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn kinh tế chính trị Mác - Lênin ở trường
Trung cấp Việt Anh” làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành lý luận và
phương pháp giảng dạy giáo dục chính trị.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong thời gian gần đây, ở trong nước cũng như ở nước ngoài các nhà
nghiên cứu đều cho rằng: cần phải phát huy tính tích cực của người học qua việc
chuyển từ “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “Dạy học lấy học sinh làm
trung tâm”. Đây là một xu hướng tất yếu được nhiều nhà giáo dục quan tâm và
tiếp cận dưới nhiều góc độ và quan điểm khác nhau.
Tác giả Nguyễn Hữu Châu trong cuốn: “Những vấn đề cơ bản về chương
trình và quá trình dạy học” đã đưa ra quan điểm về dạy học hợp tác theo nhóm.
Theo tác giả: “Dạy học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để học sinh làm việc
cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình cũng như người
khác”. [5, 225]
vậy, việc nghiên cứu vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học KTCT Mác – Lênin
7
ở trường Trung cấp Việt - Anh chuyển biến tích cực nhưng chưa mạnh, chưa đều.
Đề tài này nghiên cứu việc vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học KTCT Mác –
Lênin ở trường Trung cấp Việt – Anh nhằm góp phần làm nâng cao chất lượng dạy
học môn KTCT ở trường Trung cấp và Cao đẳng.
3. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
Mục đích nghiên cứu của luận văn là tìm ra các giải pháp để vận dụng
PPTLN nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học bộ môn KTCT Mác – Lênin ở
trường Trung cấp Việt – Anh.
Để đạt được mục đích đề ra, ở đề tài này cần tập trung thực hiện những
nhiệm vụ cơ bản sau đây:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học bằng
phương pháp thảo luận nhóm.
- Tiến hành thực nghiệm dạy một số bài trong môn KTCT Mác – Lênin ở
trường Trung cấp Việt – Anh.
- Xây dựng quy trình và điều kiện và đề ra một số giải pháp để thực hiện
PPTLN trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin ở Trung cấp Việt – Anh hiện nay.
4. Phạm vi nghiên cứu
Để tài tiến hành thực nghiệm PPTLN trên hai bài giảng cụ thể (bài 4: SXHH
và các quy luật kinh tế của SXHH, bài 8: Nền kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa) có đối chứng ở một đơn vị kiến thức tương đương 16 tiết của học phần
KTCT Mác – Lênin theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo dùng cho
chương trình Trung cấp.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài sử dụng một số phương pháp
sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: vận dụng phương pháp luận của chủ
1.1. Nhóm và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học kinh tế chính trị
Mác – Lênin
9
1.1.1. Khái niệm nhóm
Nhóm là sự tập hợp những cá thể lại với nhau theo những nguyên tắc nào đó.
Hay nói cách khác nhóm là một hiện tượng xã hội, một sự tập hợp của hai hay trên
hai người có sự tác động lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu chung. Nhóm là một tập
thể nhỏ được hình thành để thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian
xác định.
Như vậy, căn cứ vào những điều kiện cụ thể mà có những cách phân chia
nhóm khác nhau. Song về cơ bản: Nhóm là sự hợp tác giữa các cá nhân với nhau
trên cơ sở kỳ vọng chung, trong nhóm có sự phân công nhiệm vụ, sự tương tác và
ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu chung.
Đặc trưng của nhóm được xác định bởi: Số người trong nhóm, nhiệm vụ của
mỗi nhóm, sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm, các đặc điểm tâm lý của
nhóm, chia sẻ mục tiêu chung, mục tiêu càng rõ thì mối tương tác càng mạnh. hệ
thống các quy tắc (sự tuân thủ), cơ cấu chính thức và phi chính thức.
Các vai trò thể hiện trong nhóm: Vai trò hướng về công việc, vai trò củng cố
nhóm, vai trò liên quan đến nhu cầu cá nhân (vai trò cản trở hay vai trò thúc đẩy).
Các vai trò này luôn biến đổi làm cho nhóm năng động, ảnh hưởng lên từng con
người trong nhóm.
1.1.2. Những hình thức chia nhóm
Căn cứ vào mục đích, nội dung, mức độ khó dễ của nhiệm vụ học tập, trình
độ của đối tượng học sinh, có các hình thức chia nhóm khác nhau.
Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên: Đây là cách chia được tiến hành khi giữa
các đối tượng học sinh không cần có sự phân biệt. Mọi học sinh đều phải hoạt
động để giải quyết vấn đề, cùng chiếm lĩnh tri thức. Nhiệm vụ được giao không
khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó và có chung một yêu
chia phổ biến nhất vẫn là cách chia thứ nhất - chia ngẫu nhiên. Song để cho nhóm
chia ngẫu nhiên hạn chế những nhược điểm của nó thì người giáo viên cần phải
chú ý đến hai vấn đề: Một là, nhiệm vụ được giao cho mỗi nhóm phải có cả các
yêu cầu khó, dễ khác nhau. Hai là, phải điều hành sao cho mọi thành viên của
11
nhóm đều phải hoạt động tích cực.
1.1.3. Phương pháp thảo luận nhóm
1.1.3.1. Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm:
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPTLN như:
Theo tác giả Trần Bá Hoành: “ Thảo luận là một dạng tương tác nhóm trong
đó các thành viên hợp sức giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạt tới một
sự hiểu biết chung về vấn đề đó” [12, 157]
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó
nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên
trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến
chung của nhóm mình về vấn đề đó” [20,223]
Trên tạp chí dạy học ngày nay số 5/2005, PGS.TS. Nguyễn Hữu Châu khái
quát: “Học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là
những kiến thức thông qua tương tác với các cá nhân khác, với xã hội và thực
tiễn mà có”. Từ quan niệm về hoạt động học, quan niệm về hoạt động dạy và
PPDH cũng thay đổi. PPTLN phải dựa trên cả quan điểm học và quan điểm dạy.
Từ đó luận văn cho rằng: Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học,
trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để học sinh trong nhóm tích cực,
chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu học
tập dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên.
PPTLN bao gồm những nội dung sau:
Chia nội dung bài học thành nhiều vấn đề nhỏ. Mỗi vấn đề nhỏ được coi là
một chủ đề thảo luận.
không? Điều cần lưu ý là thái độ thân thiện, gần gũi và cởi mở của giáo viên khi
đi kiểm tra các nhóm có ảnh hưởng rất lớn tới hoạt động của các nhóm và lượng
thông tin phản hồi.
Bất kỳ cuộc thảo luận nào cũng phải có kết luận của giáo viên cần dành thời
gian ghi chép đánh giá sự tiến bộ của các nhóm, tóm tắt ý tưởng của các nhóm
thực hiện công tác trọng tài cố vấn cho các nhóm tiếp tục hoàn thiện hoặc phát
13
triển ý tưởng của mình.
1.1.3.2. Nguyên tắc thảo luận nhóm
Luôn lắng nghe: Có thể nói đây là một trong những kỹ năng quan trọng
nhất khi làm việc theo nhóm. học sinh trong nhóm cần phải biết lắng nghe ý kiến
của nhau. Điều này thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau giữa những người tham gia
thảo luận. Tuy nhiên nghe không phải chỉ nghe mà phải hiểu, phải nhớ. Muốn
nghe được phải hiểu nội dung người ta đang nói là gì.
Lắng nghe chứ không đơn thuần chỉ là “nghe” vậy nên nó đòi hỏi người
nghe phải tiếp nhận thông tin từ người nói, phân tích, tư duy theo hướng tích cực
và phản hồi bằng thái độ tôn trọng những ý kiến của người nói ngay cả khi ý kiến
đó hoàn toàn trái ngược với quan điểm của bản thân. Theo suy nghĩ chủ quan của
nhiều người kỹ năng nghe có vẻ đơn giản nhưng thực chất việc thực hiện nó một
cách hiệu quả lại không dễ dàng. Vì nó cần một sự tập trung cao độ và cũng chính
nó là bước đầu tiên có thể quyết định thành công của hoạt động nhóm .
Chất vấn: Hình thức đặt câu hỏi của mỗi cá nhân. Chúng ta có thể nhận biết
mức độ tác động lẫn nhau, khả năng thảo luận, đưa ra vấn đề cho học sinh khác
trong nhóm của họ. Chất vấn là kỹ năng thể hiện tư duy phản biện tích cực. Thực
tế đây là một kỹ năng khó mà ngay cả những người có kinh nghiệm cũng vẫn
phải tiếp tục rèn luyện. Chất vấn bằng những câu hỏi thông minh dựa trên những
lý lẽ tán đồng hay phản biện chặt chẽ đòi hỏi mức độ tư duy cao và tinh thần
đóng góp, xây dựng ý kiến hết mình cho công việc chung của nhóm. Một điều lưu
một thế mạnh riêng. Và nhiều khi, vấn đề mà nhóm đang gặp phải lại cần kiến
thức khá phong phú, mức độ và đòi hỏi các kỹ năng khác nhau. Chúng ta hãy thử
tưởng tượng xem nếu trong nhóm chỉ cần có một học sinh không có ý thức hợp
tác thì liệu công việc học tập ấy có thể tiến hành thuận lợi được hay không ? Trợ
giúp, hay chia sẻ thông tin là thái độ tích cực, hợp tác cảm thông. Đây là kỹ năng
mà mỗi người cần rèn luyện để sẵn sàng đóng góp vào thành quả chung cho cả
nhóm.
15
Chia sẻ: Khi học tập, học sinh cần mạnh dạn đưa ra ý kiến và chia sẻ những
kinh nghiệm mà mình có được. Trong các cuộc thảo luận nhóm, người nào càng
chia sẻ được nhiều kinh nghiệm quý giá của mình, hoặc đưa ra các ý kiến sáng
suốt cho nhóm, thì sẽ càng nhận được sự yêu mến và nể trọng của học sinh còn lại.
Và chính khi đó, mỗi học sinh trong nhóm đều nhận thức được tầm quan trọng của
việc chia sẻ, không khí làm việc của nhóm sẽ cởi mở và tích cực hơn.
Nếu học sinh còn thiếu kỹ năng này thì hãy tự đặt ra câu hỏi : “Mình sẽ nhận
được những gì khi không chịu chia sẻ những gì mình có ?”
Chung sức: Với kỹ năng này, mỗi học sinh phải đóng góp trí lực để cùng
nhau xây dựng thành công mục tiêu bài học như đã thống nhất. Điều đó cũng có
nghĩa là cả nhóm cần phải hiểu rõ mục đích cần đạt được là gì, và cùng nhau thắp
lên niềm khát khao hoàn thành nó.
1.1.3.3. Các hình thức thảo luận nhóm
Có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý
đồ và tính chất sử dụng của người dạy. Dưới đây là một số hình thức TLN phổ
biến nhất:
- Nhóm nhỏ thông thường
Giáo viên chia lớp học thành các nhóm nhỏ (3 đến 5 học sinh ) để thảo luận
một vấn đề cụ thể sau đó nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về các vấn đề thảo
luận. Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các kĩ thuật dạy học khác
Nhóm mở là các thành viên có thể tham gia một hoặc vài giai đoạn phù hợp
với khả năng và sở thích của mình. Hình thức này mang lại cho người học nhiều
khả năng lựa chọn vấn đề để thực hiện hiệu quả, chủ động về thời gian, sức lực.
Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, mỗi hình thức có ưu thế và
hạn chế của nó. Tùy thuộc vào nội dung của bài học cũng như các điều kiện dạy
học khác mà người giáo viên có thể lựa chọn cho mình một hình thức thảo luận
theo nhóm phù hợp hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo luận theo
nhóm kết hợp với nhau một cách linh hoạt.
1.1.3.4. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm
17
- Ưu điểm: Dạy học bằng PPTLN có một số ưu điểm:
Học theo nhóm bao giờ cũng sôi nổi, nó tạo ra cơ hội tối đa cho mọi học sinh
trong nhóm được bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và
phương pháp học tập; giúp họ phát triển khả năng diễn đạt, trao đổi suy nghĩ và
quan điểm, tăng cường khả năng chịu đựng và sự chú ý của người học. Điều này
đặc biệt có ích đối với những học sinh nhút nhát, không tự tin, ít phát biểu trong
lớp.
Học theo nhóm là điều kiện thuận lợi để các thành viên trong nhóm học hỏi
lẫn nhau. Học sinh tập lắng nghe ý kiến của người khác một cách kiên nhẫn và lịch
sự, thể hiện quan điểm của mình, cũng như nhận xét đánh giá ý kiến của bạn, điều
chỉnh tư duy của mình.
Học theo nhóm các thành viên trong lớp học có cơ hội làm quen, trao đổi và
hợp tác với nhau, hình thành thói quen tương tác trong học tập. Góp phần làm tăng
bầu không khí hiểu biết, tin cậy thân thiện và đoàn kết giữa các học sinh.
Học theo nhóm tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm,
đặc biệt là trong việc học tập các chủ đề có tính sáng tạo cao. Rèn luyện, phát triển
các kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp …
Học theo nhóm giáo viên có thông tin phản hồi về người học. Đây là một
hạn chế trên hoàn toàn có khả năng khắc phục được.
1.1.4. Đặc điểm của phương pháp dạy học kinh tế chính trị Mác – Lênin
Phương pháp dạy học KTCT Mác – Lênin có nhiều nét tương đồng với bộ môn
khác nhưng cũng có những nét đặc trưng riêng và được biểu hiện như sau:
- Tư duy trừu tượng, trừu tượng hóa khoa học là những công cụ chủ yếu để nhận
thức các phạm trù, khái niệm, quy luật kinh tế. KTCT Mác – Lênin là môn khoa
học mang tính trừu tượng khá cao, khác với các môn khoa học tự nhiên, KTCT
không thể tiến hành các phương pháp thực nghiệm trong phòng thí nghiệm mà chỉ
có thể thử nghiệm trong đời sống hiện thực. Muốn hiểu biết được bản chất của các
quá trình kinh tế, hiện tượng kinh tế đang diễn ra muôn hình muôn vẻ thế nào trong
đời sống thường nhật cần gạt bỏ đối tượng nghiên cứu những yếu tố ngẫu nhiên,
19
tạm thời, chỉ xuất hiện mang tính chất tình thế để còn lại những biểu hiện phổ biến
nhất, bền vững và ổn định nhất giúp ta tìm ra bản chất của sự việc, hiện tượng và
quy luật kinh tế.
- Phương pháp dạy học KTCT Mác – Lênin mang tính luận chiến cao. Đặc
điểm của khoa học KTCT Mác – Lênin là mang tính giai cấp, tính chiến đấu, tính
giáo dục cao. Xuất phát từ đối tượng nghiên cứu của KTCT là nghiên cứu quan hệ
người với người trong nền sản xuất xã hội mà đặc trưng của mối quan hệ đó là
quan hệ giữa các giai cấp nhiều khi có lợi ích kinh tế đối kháng nhau nên khi phân
tích mối quan hệ kinh tế phải thể hiện rõ tính giai cấp, tính đối kháng. Mặt khác,
dạy học KTCT Mác – Lênin luôn gắn liền với chủ trương đường lối của Đảng,
chính sách của nhà nước, gắn liền với đời sống kinh tế đang diễn ra sôi động với
rất nhiều biểu hiện mặt trái của cơ chế thị trường nên cần có sự phân tích, phê
phán, giáo dục.
- Giải thích, chứng minh là nét đặc trưng của phương pháp dạy học KTCT Mác
– Lênin. Dạy học KTCT phải lý giải, chứng minh, xác định nội dung của các phạm
trù, quy luật, hiện tượng kinh tế rất phức tạp trong đời sống hiện thực. Điều đó đòi
thú, bồi dưỡng động cơ học tập.
- Những dấu hiệu biểu hiện của tính tích cực học tập: học sinh khao khát, tự
nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung thêm các câu trả lời của
bạn, thích được phát biểu ý kiến về vấn đề nêu ra. học sinh hay nêu thắc mắc, đòi
hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề các em thấy giáo viên trình bày chưa đủ rõ. Hơn
nữa, học sinh sẽ chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để
nhận thức những vấn đề mới. Đồng thời học sinh mong muốn được đóng góp với
thầy, với bạn những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra
ngoài phạm vi bài học, môn học.
Ngoài những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy còn có những
biểu hiện về mặt xúc cảm khó nhận thấy hơn như: Thái độ thờ ơ hay hào hứng,
phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài
học hoặc khi tìm ra lời giải thích hay cho một bài tập khó…
21
- Phương pháp dạy học tích cực:
“Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ
những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của người học [12,8].
“Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với ý nghĩa hoạt
động chủ động, sáng tạo trái ngược với nghĩa không hoạt động, thụ động, đứng
ngoài cuộc chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.
Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là cách dạy hướng tới việc học tập
chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học thụ động (thầy đọc trò chép). Nói cách
khác phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận
thức của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người
dạy, mặc dù để dạy học theo phương pháp này thì giáo viên phải nỗ lực, cố gắng
hơn nhiều mới có thể hoàn thành nhiệm vụ.
Do đó, đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hóa hoạt động
của học sinh thông qua việc trao đổi, thảo luận các yếu tố, các mâu thuẫn của tình
huống.
Có một phương pháp nữa mà nếu thiếu nó thì PPTLN khó có thể phát huy
được thế mạnh của mình. Đó chính là phương pháp thảo luận lớp. Bởi vì, để có
được ý kiến thống nhất chung của các nhóm trong quá trình thảo luận thì tất yếu
phải có sự trao đổi, bàn bạc, bổ sung, thống nhất giữa các nhóm và vì thế không
thể thiếu được phương pháp thảo luận lớp khi thực hiện PPTLN trong quá trình
dạy học.
Như vậy, PPTLN là một trong những phương pháp dạy học được sử dụng kết
hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác, mà điển hình là những phương
pháp nêu trên. TLN là phương tiện, điều kiện cho sự thành công của các phương
pháp dạy học tích cực và ngược lại cũng nhờ những phương pháp dạy học tích cực
đó mà PPTLN đã phát huy được tác dụng, thế mạnh của mình. Vì thế, một lần nữa
khẳng định ý nghĩa quan trọng của việc nghiên cứu, vận dụng PPTLN trong quá
trình dạy học.
23
1.2. Thực trạng và sự cần thiết vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
dạy học kinh tế chính trị Mác – Lênin ở trường Trung cấp Việt – Anh
1.2.1. Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học kinh tế
chính trị Mác – Lênin ở trường Trung cấp Việt - Anh
KTCT Mác – Lênin là môn học thường được bố trí vào học kỳ 2 trong
chương trình học ở bậc Trung cấp. Học môn KTCT nhằm đạt được các mục đích
sau:
- Trang bị cho học sinh một cách tương đối có hệ thống những nội dung cơ
bản về thế giới quan và phương pháp luận của KTCT.
- Trang bị cho học sinh những tri thức cơ bản về các phạm trù, khái niệm,
quy luật kinh tế và khả năng tư duy kinh tế để vận dụng vào cuộc sống, nghề
nghiệp tương lai của mình, góp phần đào tạo cho đất nước những kế toán viên có
Bài 2 Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển của kinh
5
3
24
tế chính trị học
Nền sản xuất xã hội
SXHH và các quy luật kinh tế của SXHH
Tái sản xuất xã hội
Tái sản xuất vốn, giá thành, tiền lương và lợi
nhuận trong doanh nghiệp
Bài 3
Bài 4
Bài 5
2
5
2
2
3
1
2
2
1
3
38
1
22
Bài 6
Bài 7 Quan hệ kinh tế quốc tế
Nền KTTT định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt
Nam
Cơ cấu thành phần kinh tế và xu hướng vận động
Bài 8
Bài 11
Bài 12
trong thời kỳ quá độ lên CNXH
Cơ chế kinh tế trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa
xã hội
Bài 13 Hạch toán kinh tế
Tổng cộng
(Nguồn: Trường Trung cấp Việt – Anh)
8
9
Đơn vị tính: %
Thường
Chưa
Phương pháp
Đôi khi
xuyên
bao giờ
Thuyết trình
100
0
0
Nêu vấn đề
16,3
21,5
62,2
Trực quan
19,5
35,5
45,0
Thảo luận nhóm
15,6
40,4
44,0
Vấn đáp
18,5
36,0
45,5
Đặc trưng của PPTLN
Tỷ lệ%
Copyright: Tài liệu đại học ©