1. Mở đầu:
1.1. .Lí do chọn đề tài
Ở nước ta, trong quá trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung
giáo dục – đào tạo đã thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã
hội và đã đạt được những tiến bộ đáng khích lệ. Tuy nhiên, những thay đổi về phương
pháp còn quá ít, quá chậm. Phương pháp đang được sử dụng phổ biến trong các trường
học chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt của thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ
động của trò.
Đối với môn lịch sử, thực tế cho thấy rằng những năm gần đây, việc dạy lịch sử ở trường
phổ thông đã có những bước tiến đáng kể về nhận thức, nội dung, phương pháp dạy học.
Song vẫn còn nhiều điều đáng lo ngại. Kết quả các kì thi vào Đại học khối C những năm
gần đây đã làm cho dư luận xôn xao và một số người đi đến kết luận là chất lượng dạy
học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay quá kém.Minh chứng gần đây nhất là cuộc
phỏng vấn của phóng viên chuyên mục chuyển động 24h đối với 40 em học sinh độ tuổi
từ 9 đến 15 tuổi tại thủ đô Hà Nội về cùng một câu hỏi: vua Quang Trung và Nguyễn
Huệ có mối liên hệ như thế nào? Kết quả thu được là 37/40 học sinh cho rằng đó là hai
nhân vật khác nhau, cụ thể là: hai cha con, hai anh em họ, là bạn chiến đấu, hay Quang
Trung là Trần Quốc Tuấn, Quang Trung là Nguyễn Du....3 học sinh còn lại dù biết đó là
cùng một người nhưng lại có cách giải thích hoàn toàn sai lệch. Những câu trả lời trên
khiến cho các bậc phụ huynh, giáo viên và nhà trường không khỏi giật mình tự hỏi con
em mình đang học lịch sử như thế nào? Và một lần nữa câu trả lời của các em lại khiến
cho nhiều người phải xót xa cụ thể: khi lên lớp học sinh học sinh được nghe giáo viên
giảng và đọc cho chép, khi kiểm tra thì hoặc là chia bài ra học rồi nhìn bài của nhau,
hoặc là tự bịa ra hoặc là dở tài liệu chép.... Trong số các ý kiến của các em tôi đặc biệt lưu
tâm đến ý kiến cho rằng “ việc học lịch sử ở trường phổ thông là không cần thiết vì
giáo viên khi lên lớp cũng chỉ giảng lại trong sách giáo khoa một cách khô khan, các
em có thể tự tìm hiểu những kiến thức đó qua mạng internet sẽ dễ hiểu hơn và chủ
động hơn trong việc học”
Sở dĩ có kết quả như vậy là có nhiều nguyên nhân. Chúng ta điều biết rằng, “số lượng
học sinh thi vào các trường khối C hiện nay rất ít (khoảng 15-20%), song chỉ khoảng ½
trong số đó thực sự có khả năng và hứng thú với các môn khoa học xã hội. Còn lại đa số

pháp để nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông vừa căn bản, vừa
thiết thực và vừa có tính khả thi đó là phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình mà
bản thân tôi đã áp dụng có hiệu quả. Vì vậy tôi mạnh dạn đề xuất SỬ DỤNG PHƯƠNG
PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ
THÔNG .

1.2. Mục đích:Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm nhằm nâng cao
hiệu quả trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông
1.3. Đối tượng nghiên cứu: phương pháp thuyế trình nhóm trong dạy học lịch sử ở
trường phổ thông :
1.4.Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu vấn đề này tôi sử dụng chủ yếu các phương
pháp: thực nghiệm sư phạm; khảo sát, kiểm tra đánh giá....


2.Nội dung :
2.1. Phương pháp thuyết trình nhóm trong dạy học ở trường phổ thông:
Công cuộc cải cách phương pháp dạy học đã được tiến hành từ rất lâu ở nước ta, với
những phương pháp mới mẽ trong quá trình dạy học, nhưng có một phương pháp dạy học
hiện đại chưa được thực hiện phổ biến trên thực tế, đó là dạy học theo nhóm thuyết trình.
Vì vậy, tìm hiểu và nghiên cứu dạy học theo nhóm thuyết trình là một vấn đề cần thiết
trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay. Khuynh hướng chung tồn tại nhiều năm qua
trong trường phổ thông là dạy theo lối thuyết giảng một chiều, giáo viên “dội” kiến thức
xuống, học sinh thụ động tiếp nhận. Để khắc phục tình trạng này, hiện nay các trường bắt
đầu thay đổi cách truyền thụ, tổ chức cho học sinh học nhóm, giúp các em biết trao đổi có
nhu cầu tự học.
- Khái niệm: Dạy học chia nhóm thuyết trình được hiểu là cách dạy học, trong đó các
học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà
giáo viên đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó.
- Mục đích: Giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp. Phát triển năng lực nhận thức và
tư duy của học sinh. Phát triển nhân cách học sinh.

+ Đối tượng hoạt động học sinh – giáo viên ’ ’
+ Đối tượng hoạt động học sinh – học sinh
Từ bảng so sánh cho thấy, hoạt động học tập theo nhóm, cùng lúc học sinh phaỉ tiến hành
3 nhóm hoạt động học tập là: học tập, tổ chức và giao tiếp. Vì vậy, trong hoạt động học
tập theo nhóm, học sinh có thể đạt được nhiều mục tiêu cùng một lúc. Ngoài kết quả về
học tập, học sinh còn hình thành năng lực hoạt động thực tiễn, năng lực hoạt động hợp
tác, đời sống tình cảm của học sinh cũng được phát triển trên cơ sở sự chia sẽ, đồng cảm,
giúp đỡ nhau trong học tập.
Về lí thuyết, để có thể học theo nhóm có hiệu quả, học sinh phải được hình thành một
loạt kĩ năng, đó là kĩ năng học theo nhóm học tập.
Về cấu trúc, trong hoạt động học tập theo nhóm, ngoài các hành động học tập-nhận thức
còn có các hành động giao tiếp, tổ chức.
Chính vì vậy, việc dạy học hợp tác theo nhóm là hết sức cần thiết. Hơn thế nữa, nó còn
có những lý do khách quan ở nước ta hiện nay như: Đổi mới phương pháp dạy học – dạy
học theo nhóm để giải quyết sự bất cập trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường


trong hoàn cảnh mới; đổi mới phương pháp dạy học – dạy học theo nhóm để đáp ứng yêu
cầu đào tạo của xã hội; đổi mới phương pháp dạy học – dạy học theo nhóm để phù hợp
với mục tiêu, định hướng đổi mới phương pháp dạy học mà Bộ GD& ĐT ban hành

Cách thức một giáo viên tổ chức lớp học có ảnh hưởng lớn đối với cả dạy và học. Ngoài
ra, cơ cấu tổ chức có liên quan tới triết lí của nhà trường hoặc của giáo viên, mục đích
chương trinhg giảng dạy, phương pháp dạy và học, và mối quan hệ giữa các cá nhân với
nhau.
- Việc dạy học chia nhóm được chia làm ba bước sau:
+ Bước 1: Giáo viên dựa trên nội dung các tri thức cần truyền thụ cho học sinh, đề ra
nhiệm vụ nghiên cứu, giải quyết vấn đề, có thể là câu hỏi hoặc yêu cầu hoạt động. Các
chỉ dẫn cần thiết được đưa ra phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
+ Bước 2: Thảo luận theo nhóm để giải quyết vấn đề. Việc thảo luận này phải đạt được

+ Giáo viên tổng kết và đặt vấn đề tiếp theo.
Cứ thế quay vòng các nhóm và chỉ dừng lại khi giáo viên thu nhận được tất cả các ý kiến
của tất cả các nhóm, tóm tắt lại và đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ và kết quả của
từng nhóm và cả lớp. Giáo viên cần chú ý khen và động viên.
Hình 1: Mô hình nhóm 4-5 HS: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2.1.2. Cách thứ hai là thảo luận ghép đôi:
Đây là hình thức thảo luận trước hết diễn ra ở hoạt động của hai học sinh ngồi cạnh
nhau. Sau khi có kết quả nhóm này ghép với hai người ngồi đối diện để tạo thành nhóm 4
người, tiếp tục thảo luận và sau đó tiếp tục ghép hai nhóm 4 người để có nhóm 8 người
thảo luận. Ghép hai nhóm 8 người thành nhóm 16 người thảo luận... Cuối cùng là nhóm
lớn nhất (toàn lớp) thảo luận (nếu lớp có số học sinh lẻ thì linh động có một nhóm 3
người).
Hình 2: Mô hình ghép nhóm: 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5 5 5 5 5 4
4444
2.1.3. Cách thứ ba là thảo luận chung toàn lớp (nhóm lớn):
Là hình thức do giáo viên chủ trì điểu khiển, học sinh đóng góp ý kiến của mình. Trong
kiểu thảo luận này, giáo viên nên tập trung giải quyết lần lượt từng vấn đề và chuẩn bị kỹ
lưỡng hệ thông câu hỏi gợi mở, định hướng nêu vấn đề giúp học sinh thảo luận.” Vậy, Vai
trò của giáo viên phải như thế nào?Trong dạy học hiện đại, đặc biệt với dạy học bằng
cách chia nhóm tại lớp, vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng. Giáo viên không
còn là người truyền đạt những kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn mà vừa là người
tổ chức, định hướng, hướng dẫn; vừa là người nghe, người phân xử, người cố vấn, động
viên, cổ vũ hoạt động của các nhóm; làm việc theo nguyên tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ
và tôn trọng lẫn nhau. Người giáo viên phải làm sao tạo cho học sinh những điều kiện
thuận lợi nhất để học tập trong nhóm, giúp họ cảm thấy tự tin phát huy cao năng lực trí
tuệ của mình nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập. Giáo viên phải biết cách đặt ra vấn
đề, nêu câu hỏi và phải biết khơi gợi, động viên, cổ vũ kịp thời thì học sinh mới có nhiều
câu trả lời xuất sắc, nhiều ý kiến đóng góp có giá trị. Như vậy, giáo viên phải vừa là một
người đạo diễn có tài, vừa là một trọng tài khoa học đáng tin cậy của học sinh.


do như: Giáo viên đã quen với lối thuyết giảng truyền thống, ngại sử dụng phương pháp
mới, học sinh đã quen với lối đọc chép nên thụ động, trong khi cơ sở vật chất nhà trường
khá đầy đủ nhưng ít khi được sử dụng...
2.4. Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình trong dạy học lịch sử


Trong năm học vừa qua ( 2016 – 2017) tôi đã tiến hành thử nghiệm tại hai lớp 10A1 và
10A4 ở trường THPT Tĩnh Gia 3, huyện Tĩnh Gia, Tỉnh Thanh Hóa. Mỗi lớp gồm 42 học
sinh. Mỗi lớp tôi chia thành 4 nhóm, tương đương với 4 tổ, mỗi nhóm đại diện 6 học sinh.
Tôi tiến hành dạy một tiết, phần lịch sử Việt Nam,BÀI 16: THỜI BẮC THUỘC VÀ
CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP TỪ THẾ KỈ I ĐẾN THẾ KỈ X và
chọn mục 1,2,3,4 .
Trước khi dạy bài này, tôi đã giao việc cho từng nhóm học sinh về nhà đọc trước sách
giáo khoa, và chuẩn bị bài thuyết trình trên phần mềm powerpoint, đến tiết học chỉ việc
tiến hành bài học. Cụ thể như sau:
+ Nhóm 1: Trình bày về cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( cụ thể trong bài thuyết trình cần
làm rõ các nội dung sau: vài nét sơ lược về Hai Bà Trưng; nguyên nhân;diễn biến; kết
quả; ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng).
Nhóm 2 :Trình bày về cuộc khởi nghĩa Lí Bí (cụ thể trong bài thuyết trình cần làm rõ các
nội dung sau: vài nét sơ lược về Lí Bí; nguyên nhân; diễn biến; kết quả; ý nghĩa lịch sử
của cuộc khởi nghĩa Lí Bí).
Nhóm 3: Trình bày về cuộc khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ ( cụ thể trong bài thuyết trình cần
làm rõ các nội dung sau: vài nét sơ lược về Khúc Thừa Dụ; nguyên nhân; diễn biến; kết
quả; ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ
Nhóm 4: Trình bày về cuộc khởi nghĩa Ngô Quyền (cụ thể trong bài thuyết trình cần làm
rõ các nội dung sau: Vài nét sơ lược về Ngô Quyền; nguyên nhân; diễn biến; kết quả; ý
nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa Ngô Quyền.)
Các nhóm tự phân công việc tìm tài liệu, soạn bài trên powerpoint; thuyết trình, chuẩn bị
các câu hỏi và câu trả lời. Lưu bài trong ÚSB, hoặc gửi lên Email


Trần).
Nhóm 4: Trình bày về cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ( Nguyên nhân, lực lượng lãnh đạo,
diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử và nguyên nhân thắng lợi của cuộc khởi nghĩa Lam
Sơn).
Các bước tiến hành cũng tương tự như trên. Kết quả thu được rất khả quan số học sinh
đạt khá ,giỏi tăng lên 13,7 %, so với 7,6% ở học kì I số học sinh đạt yêu cầu cũng tăng
đáng kể. Lí do,là các em đã rút kinh nghiệm từ bài thuyết trình ở học kì I.
- Một số kết luận sư phạm. Cách dạy học theo kiểu chia nhóm mặt dù được nghiên cứu
trên cơ sở lý thuyết và chưa được ứng dụng nhiều ở trường phổ thông nhưng theo tôi rất
có tính khả thi và phù hợp với hoàn cảnh thực tế hiện nay. Những bài mà các giáo viên áp
dụng lần đầu tiên theo cách chia nhóm, học sinh chưa quen nên sẽ mất trật tự và mất thời
gian. Khi đã thành nền nếp thì cách dạy này theo tôi chắc chắn tỏ ra có hiệu quả:


+ Học sinh sẽ học tập một cách chủ động hơn, tiếp thu rất hào hứng, tâm lý học tập thoả
mái, không khí lớp học sinh động hơn so với cách dạy học thiên về việc dạy học “lấy giáo
viên làm trung tâm”, thuyết giảng một chiều. Bước đầu hình thành được ở học sinh khả
năng tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu. Về cơ bản học sinh nắm được bài học ngay trên lớp,
biết vận dụng các kiên thức để làm các bài tập và học sinh cũng nhớ kiến thức được sâu
hơn. Trong học tập, học sinh thể hiện được tình bạn cao đẹp, giúp đỡ nhau trrong học tập.
+ Giảng dạy theo cách chia nhóm, giáo viên vất vả hơn, vì phải chuẩn bị kĩ bài dạy ở nhà,
vừa phải tổ chức hoạt động dạy và học trong tiết học một cách khoa học, nhất là lại phải
duy trì trật tự trên lớp. tuy nhiên dạy học theo cách chia nhóm đã tạo được sự gần gũi cởi
mỡ người dạy và người học, trong tiết học có sự giao lưu, có sự phản hồi từ phía học
sinh, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy cho có hiệu quả
hơn. Sau một thời gian nhất định có thể thay đổi, điều chỉnh các thành viên trong mỗi
nhóm cho phù hợp hơn. Các câu hỏi và yêu cầu hành động chỉ đặt mức tối thiểu, có dạng
mở nên khuyến khích học sinh giỏi hoạt động, tham gia xây dựng bài. Có thể mở rộng
cách dạy học như trên để phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi. Theo cách
dạy học chia nhóm này, hy vọng là sẽ đạt được kết quả tốt, học sinh đạt yêu cầu khá, giỏi

Khi làm việc theo nhóm, ý kiến của mọi thành viên đều được trân trọng và chấp nhận;
trong khi đó phương pháp giáo viên độc thoại bỏ qua các ý kiến này. Điều này có ý nghĩa
quan trọng đối với mọi giáo viên..
Tuy nhiên, cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng cho rằng tổ chức
hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học. Cần lựa
chọn phối hợp các phương pháp một cách linh hoạt sáng tạo, với bài nào, với vấn đề gì áp
dụng được thì ta nên mạnh dạn áp dụng. Lợi ích của công việc theo nhóm. Giúp học sinh
làm việc hợp tác. Cho phép học sinh học hỏi lẫn nhau. Khuyến khích sự tham gia của học
sinh. Loại bỏ vết nhơ về thất bại của học sinh. Cho phép giáo viên luân chuyển xung
quanh lớp học. Cho phép học sinh làm việc với nhịp độ riêng. Cho phép học sinh tôn
trọng điểm yếu và điểm mạnh của người khác. Tạo cho học sinh tiếp cận tới những thiết
bị hiếm dùng. Tạo điều kiện cho công việc hợp tác. Tạo điều kiện cho một ngày hợp nhất.
Khuyến khích sự cùng ra quyết định. Tạo điều kiện cho học sinh tập làm lãnh đạo.
Khuyến khích phát triển tính tự quản, khả năng xoay sở và tôn trọng bản thân. Tập trung
vào quá trình cũng như sản phẩm. Khuyến khích tư duy cấp cao. Là một phương pháp
đặc biệt hữu hiệu cho hoạt động giải quyết vấn đề. Khuyến khích sự đồng nhất giữa
những trẻ trong các chủng tộc khác nhau. Khuyến khích học sinh giải quyết vấn đề về bất
đồng quan điểm. Cải tiến các cuộc thảo luận và nói chuyện trong lớp. Nguồn “Phương
pháp dạy học theo nhóm có những tác động tích cực về mặt nhận thức sau: Học viên ý
thức được khả năng của mình Nâng cao niềm tin của học viên vào việc học tập Nâng cao
khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải quyết các tình
huống khác nhau Phương pháp dạy học theo nhóm có những tác động cả về quan điểm xã
hội như: Cải thiện mối quan hệ xã hội giữa các cá nhân. Dễ dàng trong làm việc theo
nhóm .Tôn trọng các giá trị dân chủ. Chấp nhận được sự khác nhau về cá nhân và văn
hoá .Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại. Tăng cường sự tôn trọng chính bản thân
mình” Đó là tiền đề để xây dựng một xã hội tốt đẹp mà không ai là không mong muốn.
Qua sinh hoạt nhóm, tình đoàn kết sẽ được tăng lên nhờ thông hiểu nhau. Và cũng qua
đó, các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các qui định, trước hết là của nhóm. Đấy là
tiền đề để sau này học sinh là những công dân tuân thủ pháp luật tốt. Thực tế không phải
chúng ta không có nhóm. Tuy nhiên việc học theo nhóm chỉ có trên hình thức. Trong

dễ đòi hỏi sự sáng tạo, ý tưởng đa dạng.
Dạy học theo nhóm đã, đang và sẽ được áp dụng rộng rãi như một tất yếu trong cuộc
sống học đường. Trường học phải là cuộc đời, ở đó học sinh không phải chỉ học sống mà
phải “học làm”, “làm tập thể”. Và phương pháp duy nhất nhằm vào cuộc sống đó, nếu
không chẳng khác gì học bơi mà không xuống nước. Với xu hướng đổi mới phương pháp
dạy và học hiện nay cộng với tiến trình thay sách giáo khoa mới, người giáo viên phải tổ
chức hoạt động học tập sao cho có hiệu quả cả về mặt nhận thức cũng như kỹ năng học
và tiếp thu kiến thức của học sinh: “Học theo nhóm thuyết trình, học sinh thể hiện được
vai trò chủ thể tích cực sáng tạo trong hoạt động học tập của mình, giáo viên chỉ làm
nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn, thiết kế các bài tập để kiểm tra kiến thức, kỹ năng thực
hành, hành vi thái độ của học sinh. Với cách dạy và học này, học sinh có cơ hội thực hành
các kỹ năng tự học, tạo không khí cạnh tranh lành mạnh trong học tập”.


3.2:Kiến nghị:
3.2a. Đối với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Đổi mới PPDH cần phải
được xác định như một trách nhiệm cụ thể của toàn thể giáo viên, học sinh, cán bộ quản
lý và cán bộ phục vụ giáo dục ở trong nhà trường, chứ không phải chỉ là việc riêng của
giáo viên đứng lớp, mặc cho họ là những người trực tiếp tổ chức tiến hành và điều khiển
từng bài học, tiết học, lớp học với học sinh của mình.
Rất coi trọng việc đổi mới PPDH, nhưng không vì thế mà luôn bị ám ảnh dẫn đến nặng
nề trong công tác chuyên môn và đời sống thường ngày ở trường, ở tổ chuyên môn. Đổi
mới PPDH với mục tiêu gần gũi là chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động,
tích cực là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì và cả sự dũng cảm của mỗi cán bộ,
giáo viên. Không vì chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi mới để làm
những việc không đáng phải làm. Việc đổi mới vừa có thể diễn ra đồng loạt, vừa có thể
bắt đầu trọng điểm từ những yếu tố cốt lõi, tiền đề; có thể diễn ra trong toàn thể giáo viên,
nhưng cũng có thể bắt đầu từ một số giáo viên có năng lực và kinh nghiệm dạy học; sau
đó mở rộng dần.
Việc sử dụng công nghệ thông tin chỉ là một trong những biện pháp đổi mới PPDH.

tiến trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại
hiệu quả. Muốn vậy khi giám sát hoạt động nhóm, giáo viên cần:
Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện. Không nên tranh thủ làm việc
riêng khi học sinh đang thảo luận, vì như vậy học sinh sẽ không tập trung vào hoạt động.
Di chuyển, quan sát toàn bộ lớp để giám sát được mọi hoạt động.
Lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó giáo viên có thể có những
phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng em, hướng thảo luận của từng nhóm để
điều chỉnh kịp thời.
Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên
tìmcách đưa các em vào không khí chung của nhóm.
Nhận biết bầu không khí xem các nhóm hoạt động “thật” hay “giả”. Có khi vấn đề giáo
viên đặt ra là nguyên nhân gây nên sự thay đổi không khí hoạt động của nhóm. Nếu vấn
đề quá khó học sinh không đủ khả năng giải quyết, ngược lại vấn đề quá dễ khiến học
sinh không có gì phải làm. Cả hai trường hợp này đều có thể làm giảm đi độ “nóng” của
bầu không khí trong lớp. Lúc này giáo viên cần có sự điều chỉnh kịp thời.
Khen ngợi và khuyến khích, gợi ý nếu thật sự cần thiết. Nếu các nhóm hoạt động tốt giáo
viên nên bộc lộ sự hài lòng, đó là dấu hiệu cho học sinh thấy rằng các em đang đi đúng
hướng và cứ đi tiếp.
Nhắc thời gian để các nhóm hoàn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian quy
định.


TÀI LIỆU THAM KHẢO: Hoàng Ngọc Anh-Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm
ở đại học, Tạp chí giáo dục, số 8/2002. Nguyễn Thị Côi- Hiệu quả dạy học lịch sử ở
trường phổ thông, thực trạng và giải pháp, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số7/2007. Lê Văn
Tạc-Một số vấn đề cơ sở lí luận học hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số 9/2002. Nguyễn
Trọng Tấn (dịch) (2005)- Cẩm nang thực hành giảng dạy, Nxb. ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt
Nam.(1997), NXB Chính trị Quốc gia. Hà Nội Vụ công tác Lập pháp (2005)-những nội
dung mới của Luật giáo dục năm 2005, Nxb.Tư pháp, Hà Nội. http:// www.tuoitre.com.vn