Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
Mục lục
Danh mục
Trang
Lời nói đầu
A
Phần mở đầu : Giới thiệu đề tài
1
B
Nội dung nghiên cứu
5
Chơng I : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
5
Chơng II: Thực trạng hành vi văn hoá trong học tập của học
1
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
Những chữ viết tắt trong đề tài.
-------------------------
- HVVH : hành vi văn hoá.
- HSTH : học sinh Tiểu học.
- GVTH : giáo viên Tiểu học.
- HS
: học sinh.
- GV
: giáo viên
2
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
Phần Mở Đầu
I- Lý do chọn đề tài :
Nh chúng ta đã biết " trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai ", chính vì thế
mà ngay từ đầu bậc tiểu học chúng ta phải hình thành cho các em những cơ sở
ban đầu của một nhân cách phát triển toàn diện tạo điều kiện cho trẻ tiếp tục
học lên những bậc học trên. Đối với học sinh tiểu học những gì đã đợc hình
thành và định hình ở các em rồi thì rất khó thay đổi, khó cải tạo. Đặc điểm này
đòi hỏi sự chuẩn xác với tính khoa học và tính nhân văn cao của giáo dục ở nhà
trờng cũng nh của mỗi ngời giáo viên.
Có thể nói rằng giáo dục tiểu học đặt nền tảng và tiền đề để nâng cao dân
trí, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân tốt, phù hợp và làm chủ cuộc sống
văn minh trong xã hội tơng lai của đất nớc. Đất nớc đang đi vào thời kỳ "Công
nghiệp hoá - Hiện đại hoá" đòi hỏi những chỉ tiêu của con ngời văn minh cần
phải đợc hình thành ngay từ lứa tuổi còn nhỏ đó là những hành vi văn hoá, nó
phản ánh những mối quan hệ phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và chuẩn
mực xã hội của các em với những ngời xung quanh, với thế giới khách quan,
bao gồm TGXH và TGTN.
Trong thực tế xã hội hiện nay cho chúng ta thấy giao lu văn hoá ngày
càng mở rộng, nhịp sống xã hội diễn ra ngày càng nhanh, đòi hỏi con ngời ta
phải giao lu học hỏi, phải tiếp cận với môi trờng xung quanh. Nhng đối với học
sinh tiểu học nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức cảm tính và bằng trực
quan. Cho nên ngay từ đầu chúng ta phải hình thành ở các em những hành vi
văn hoa mà đặc biệt là những hành vi văn hoá trong học tập để tập ngay cho
tập cho học sinh.
III- Khách thể và đối tợng nghiên cứu:
1- Khách thể nghiên cứu:
Vấn đề hình thành hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh.
2- Đối tợng nghiên cứu.
Việc vận dụng các tình huống giả định để hình thành hành vi văn hoá
trong học tập cho học sinh Tiểu học.
IV- giả thuyêt khoa học.
Nếu chứng tỏ đợc việc sử dụng các tình huống giả định có tác dụng tốt
cho việc hình thành các hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh, thì sẽ có
thêm một cơ sở khoa học giúp giáo viên thực hiện tốt hơn việc hình thành và
phát triển các hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh Tiểu học.
V- Nhiệm vụ nghiên cứu:
5
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
1- Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề hình thành một số hành vi văn hoá
trong học tập cho học sinh Tiểu học.
2- Điều tra thực trạng hành vi văn hoá trong học tập của học sinh Tiểu
học và thực trạng việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng tình huống giả định
để góp phần hình thành một số hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh ở
Dung
4. Đa ra những kết luận và đề xuất s phạm .
VIII- Đối tợng điều tra và khảo sát.
100 em học sinh trờng TH Lê Mao - Thành phố Vinh
30 giáo viên trờng TH Lê Mao - Thành phố Vinh
IX- Cấu trúc của để tài :
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục nghiên
cứu, nội dung chính của đề tài gồm 3 chơng:
Chơng I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu .
Chơng II: Thực trạng hành vi văn hoá trong học tập của học sinh Tiểu
học và thực trạng việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng tình huống giả định
để góp phần hình thành một số hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh ở
giáo viên Tiểu học.
Chơng 3: Thực nghiệm áp dụng một số tình huống giả định để góp phần
hình thành một số hành vi văn hoá trong học tập cho học sinh Tiểu học.
7
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
B- Nội dung nghiên cứu :
Chơng I :
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu :
Luận văn tốt nghiệp
Dung
+ Thực chất thì HVVH không phải tự nhiên mà có. Nó phải đợc hình
thành thông qua một quá trình giáo dục rèn luyện thờng xuyên và lâu dài. Quá
trình giáo dục này chỉ có thể đạt kết quả tốt với hai điều kiện.
- Có sự tham gia đồng bộ của các lực lợng giáo dục trong đó có lực lợng
giáo dục của nhà trờng.
- Có một hệ thống nội dung, phơng pháp làm cơ sở cho sự thống nhất
giáo dục chung.
2) HVVH trong học tập của học sinh Tiểu học.
a) Khái niệm về HVVH trong học tập của HSTH
-HVVH trong học tập của HSTH là những hành vi đợc biểu hiện trong
hoạt động học tập của HSTH. Nói một cách khác HVVH trong học tập của HS
TH là HVVH phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực thẩm mỹ đợc
quy định trong quá trình học tập đối với HS TH.
- HVVH trong học tập của HS TH một mặt là biểu hiện của những hành
vi dựa trên những thói quen tốt đợc hình thành thông qua những kinh nghiệm
đã có trong quá trình học. Mặt khác HVVH trong học tập của HSTH là những
hành vi biểu hiện trên những kết quả rèn luyện lâu dài do sự kết hợp giữa hai
yếu tố giáo dục và tự giáo dục.
- HVVH trong học tập của HS TH đợc hình thành trên cơ sở hiểu biết
của các em trong quá trình thực hành luyện tập thông qua các hoạt động học.
b) Những đặc trng về HVVH trong học tập của HSTH.
Xuất phát từ những đặc điểm hoạt động, đặc điểm tâm lý - ý thức và trí
tuệ của HS TH, đồng thời so sánh các đặc điểm ấy với các bậc học khác.
Chúng tôi thấy HVVH trong học tập của HSTH có những đặc trng cơ bản sau
đây:
- HVVH trong học tập của HSTH đơn giản về sự biểu hiện ít có tính
quen thuộc trong quá trình học.
- HVVH trong học tập của HSTH một mặt không phải đợc tạo ra do sự
chi phối có ý thức của chiều sâu đạo đức. Mặt khác nó còn đợc tạo ra do thói
quen đợc luyện tập, thói quen bắt chớc, học hỏi bạn bè trong quá trình học tập.
Chúng ta có thể nhận thấy rằng HSTH có khi cha ý thức đợc đầy đủ ý nghĩa và
giá trị đạo đức cuả HVVH nhng vẫn thực hành hành vi ấy một cách thành thạo
do yêu cầu trực tiếp của thầy, cô giáo, ngời lớn đối với các em đợc lặp đi lặp lại
nhiều lần.
10
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
Các đặc trng về HVVH trong học tập của HSTH đợc nêu ra trên đây có
tác dụng rất quan trọng trong việc nghiên cứu phơng pháp, biện pháp và các
con đờng giáo dục HVVH trong học tập cho HSTH nhằm mục đích hình thành
và nâng cao ý thức của các em để góp phần hình thành một số hành vi văn hoá
trong học tập của HSTH mà chúng tôi sẽ trình bày sau:
3) Sự cần thiết phải hình thành một số HVVH trong học tập cho
HSTH.
Bớc sang thế kỷ XXI, những HSTH hôm nay chính là những công dân
thực thụ của đất nớc là ngời chủ của tơng lai vì thế tơng lai của một đất nớc,
một dân tộc nh thế nào sẽ phụ thuộc vào thế hệ trẻ hôm nay. Chính vì thế
chúng ta đề cập đến HSTH nh là một phạm trù của tơng lai. Vì không phải chỉ
vì trẻ em là một thực thể đang hình thành và phát triển mà còn vì trong trẻ em
phải hình thành một số HVVH trong học tập cho HSTH một cách có cơ sở
khoa học, có nội dung và phơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa
tuổi, để các em không chỉ phát triển, củng cố những hành vi đã có mà còn hình
thành và vận dụng những HVVH mới với t cách là một chủ thể của các quan hệ
xã hội mà các em đã, đang và sẽ tham gia.
Nh vậy điều cuối cùng chúng tôi muốn nói về vấn đề này là ở chỗ quan
điểm của chúng tôi về sự nhất thiết phải hình thành sớm một số HVVH trong
học tập cho HSTH. Bởi vì:
Ngay từ đầu bậc tiểu học, nhận thức của các em đang còn cảm tính, mọi
cái đối với các em đang còn mới lạ, nhận thức chỉ ở mức độ sơ đẳng và chỉ tiếp
thu đợc những gì mà các em quan sát đợc bằng trực quan.
Nắm đợc kỹ tâm sinh lý của HSTH thì ngời giáo viên mới hình thành ở
các em đợc những HVVH tốt, có ứng xử với các tình huống trong đời sống phù
hợp với đạo đức xã hội.
II- Lý luận về nội dung, các con đ ờng và phơng pháp để
hình thành một số HVVH trong học tập cho HSTH.
1) Nội dung về một số HVVH trong học tập của HSTH.
Căn cứ vào các yêu cầu của việc hình thành HVVH cho HSTH nói
chung đặc biệt là căn cứ vào các yêu cầu của việc hình thành HVVH trong học
tập cho HSTH nói riêng. Đồng thời còn căn cứ vào nội dung giáo dục XHCN
cho HSTH mà chúng tôi xây dựng một số HVVH trong học tập cho HSTH gồm
các nội dung sau :
+ Khi cô giáo vào hay ra khỏi lớp phải đứng dậy đồng thời với mọi ngời
trong t thế nghiêm trang để chào.
12
Đinh Thị Mỹ
ảnh hởng đến một số HVVH trong học tập của HSTH. Cho nên gia đình có vai
trò rất quan trọng, tình cảm trách nhiệm của gia đình nó sẽ tác động đến đời
13
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
sống đạo đức của trẻ nói chung, đến việc hình thành một số HVVH trong học
tập của học sinh nói riêng.
Nh vậy. Để hình thành một số HVVH trong học tập cho HSTH thông
qua giáo dục gia đình là một con đờng cực kỳ quan trọng. Thông qua gia đình
để biết đợc từng phẩm chất của cá nhân học sinh từ đó giúp các em có những
hành vi ứng xử tốt trong quá trình học cũng nh trong quá trình tiếp xúc với xã
hội.
b) Thông qua dạy học ở nhà trờng Tiểu học.
Có thể nói rằng hệ thống giáo dục nhà trờng là khâu trung tâm, chịu
trách nhiệm giáo dục học sinh về mọi mặt, đặc biệt là việc dạy học. Thông qua
việc dạy học để từ đó giáo dục đạo đức, hình thành ở học sinh những nhân cách
cao đẹp, quý giá của con ngời. ở trong nhà trờng Tiểu học gồm có các thầy
giáo, cô giáo, các chuyên gia giáo dục trực tiếp giảng dạy các em. Thông qua
việc dạy học đó các em tiếp thu đợc các vốn văn hoá, phong tục tập quán, tinh
thần, cốt cách, đạo lý con ngời Việt Nam.
Đối với lứa tuổi Tiểu học các em chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt
động học nên việc hình thành những kiến thức ban đầu rất quan trọng vì thế
việc dạy học cho học sinh có vai trò to lớn, nhà trờng là cơ sở để các em có đợc
Trong thực tế hiện nay cho chúng ta thấy ở lứa tuổi HSTH. Đối với các
em việc học là chủ yếu, nhng song song với việc học, đòi hỏi ngời giáo viên
phải biết kết hợp các trò chơi cho các em với phơng châm vừa học, vừa chơi.
Chính vì thế trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, chúng tôi vận dụng loại
hình trò chơi để từ đó hình thành một số HVVH trong học tập cho học sinh.
Trong quá trình tổ chức các trò chơi cho học sinh, ngời giáo viên cần phải giúp
các em tổ chức, tạo điều kiện cho các em tham gia trò chơi. Giáo viên có thể
tiến hành trò chơi với hình thức là cho học sinh hoạt động các trò chơi hoặc
sắm vai các nhân vật trong chơi để trả lời các câu hỏi mà giáo viên đa ra.
Nh chúng ta biết hoạt động trò chơi là hoạt động rất sôi nổi và hấp dẫn,
gây hứng thú học tập cho học sinh. Chính vì thế mà nó có tác dụng rất lớn
trong việc hình thành các HVVH trong học tập cho học sinh. Thông qua hoạt
động chơi các em gặp những hành vi văn hoá mới mà các em tiếp thu đợc.
Cùng với việc tác động để hình thành và tự hình thành các HVVH trong
học tập ở học sinh qua hoạt động trò chơi. Các nhà giáo dục cần phải quan tâm
đến các hoạt động của các em để tạo cho các em có khả năng miễn dịch đối
với các hành vi thiếu văn hoá trong hoạt động chơi cũng nh trong các hoạt động
ngoài giờ lên lớp. Đồng thời phải tạo cho trẻ có điều kiện để hoạt động ngày
15
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
càng nhiều, trên cơ sở đã trang bị cho các em những điều cần thiết về HVVH là
cách rất tốt để các em rèn luyện và tự luyện tập thông qua hoạt động này.
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
a) Phơng pháp giảng giải:
Giảng giải là phơng pháp nhà giáo dục dùng lời nói để làm rõ các chuẩn
mực hành vi. Vì thế phơng pháp này có tác dụng giải thích, làm rõ cho các em
hiểu và nắm đợc ý nghĩa, nội dung của các HVVH trong học tập, đồng thời
giúp các em biết đợc cách thực hiện các HVVH trong học tập trong từng tình
huống cụ thể.
Khi sử dụng phơng pháp này, ngời GVTH cần chú ý rằng, đặc trng t
duy của các em là dựa trên cơ sở của trực quan, cụ thể, nên tính khái quát của
lý luận nêu ra phải ở mức độ phù hợp tức là ngời giáo viên cần phải nói sao cho
lời lẽ ngắn gọn rõ ràng, khúc chiết, lập luận phải chính xác dễ hiểu.
b) Phơng pháp đàm thoại :
Đàm thoại là phơng pháp trò chuyện giữa nhà giáo dục và ngời đợc giáo
dục về những chủ đề có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, dựa
trên một hệ thống câu hỏi do nhà giáo dục chuẩn bị trớc.
Chất liệu của cuộc đàm thoại để hình thành HVVH trong học tập có ý
nghĩa to lớn đối với thành công hay thất bại của nó. Nội dung của cuộc đàm
thoại phải gắn liền với nhu cầu giao tiếp của trẻ, phải xuất phát từ yêu cầu của
thực tiễn, phải gắn với các hoạt động của tập thể nhng cơ bản là phải thiết thực
với các em, đợc các em quan tâm. Từ đó ngời giáo viên giữ vai trò định hớng
giúp các em phân tích và đánh giá bằng những câu hỏi có hệ thống.
Khi sử dụng phơng pháp đàm thoại để hình thành HVVH trong học tập,
nếu ngời giáo viên không chú ý đến hệ thống câu hỏi và cách dẫn dắt học sinh
đàm thoại thì dễ dẫn đến thất bại. Bài giảng không mở rộng và không phát huy
đợc tính độc lập suy nghĩ của các em.
Các yêu cầu đa ra phải đợc trẻ thực hiện đến cùng, nhà giáo dục cần có
biện pháp kiểm tra, theo dõi việc thực hiện các yêu cầu của nhà đợc giáo dục.
Nếu không kiểm tra theo dõi, trẻ dễ dàng bỏ qua những yêu cầu đã nêu ra và
trái với những điều mà nhà giáo dục mong muốn.
e) Phơng pháp sử dụng tình huống thực.
Là phơng pháp giáo viên dạy học sinh nêu lên những hành vi ứng xử nào
đó lấy từ thực tế cuộc sống, hoặc học sinh tự nêu lên những hành vi ứng xử của
mình trong các tình huống nào đó rồi tự phân tích, đánh giá đúng sai với những
luận cứ đầy đủ.
Việc tập luyện này giúp các em vận dụng các điều đã học để từ đó xác
định cái đúng- sai, tốt- xấu trong mỗi hành vi và lý giải tại sao. Qua đó rèn
18
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
luyện cho các em óc phê bình, tinh thần phê bình và tự phê bình. Đặc biệt là
rèn luyện dần cho các em thái độ không khoan nhợng đối với hành vi không
phù hợp.
Khi sử dụng phơng pháp này giáo viên phải đặt vấn đề và gợi ý khéo léo
tế nhị để từ đó các em hiểu và nêu lên đợc những tình huống có thực trong cuộc
sống- sinh hoạt.
g) Phơng pháp sử dụng các tình huống giả định.
Về phơng pháp này chúng tôi sẽ nói kỹ ở phần III (chơng I).
4- Các biện pháp để hình thành một số HVVH trong học tập cho HS
TH.
1- Tình huống trong giáo dục.
Là tình huống s phạm ( chứa đựng mâu thuẫn trong quá trình giao tiếp s
phạm đòi hỏi chủ thể giải quyết) hợp với các quy luật của s phạm học.
Khi giải quyết đợc các mâu thuẫn chứa đựng trong tình huống mà nhà s
phạm học đa ra thì nó có tác dụng rất lớn trong giáo dục.
2- Tình huống giáo dục thực.
Là tình huống trẻ gặp phải ( vấp phải) trong sinh hoạt, cuộc sống, trong
giao tiếp chung và nó đợc tạo ra bởi quan hệ ứng xử trong thực tiễn.
3- Tình huống giáo dục giả định.
Là tình huống có thể có thực nhng đã diễn ra ở đâu đó trớc đây đợc nhà
s phạm nêu lại, mô tả lại, kể lại, dựng lại hoặc cha hề có trong thực tiễn nhng đợc nhà s phạm dựng lên ( đó chính là sản phẩm của t duy thực tiễn) để đa cho
học sinh.
4- Sự phân biệt giữa tình huống giả định và tình huống thực.
Những tình huống mà các em gặp phải ( vấp phải) trong thực tế là những
tình huống thực mà yêu cầu các em phải giải quyết ngay (ứng xử ngay), bằng
các hành vi ứng xử của mình. Với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của HSTH các
cách ứng xử của các em có thể tốt nhng cũng có khi bị sai lệch nếu nh không
có ngời lớn nh bố mẹ, thầy cô ở bên cạnh.
Trong thực tế thì thầy, cô, bố mẹ không lúc nào cũng có mặt bên cạnh
các em nên việc giải quyết các tình huống thực của các em cũng có lúc ảnh hởng đến sự hình thành một số HVVH trong học tập của các em. Để tránh điều
này các nhà giáo dục đã áp dụng và đa ra các tình huống giả định từ đó hình
thành một số HVVH trong học tập cho học sinh.
Các tình huống giả định mà giáo viên nêu ra cho học sinh không chỉ đợc
vận dụng trong dạy học mà có thể vận dụng thông qua hoạt động ngoài giờ lên
lớp ở hoạt động trò chơi. Đối với HSTH các em mới chuyển từ hoạt động vui
20
Đinh Thị Mỹ
có tác dụng phát huy đợc tính độc lập, suy nghĩ của các em.
Nội dung của các tình huống phải lấy từ thực tiễn cuộc sống của trẻ, từ
thực tế xung quanh, nhờ đó giúp trẻ lĩnh hội các chuẩn mực đạo đức, các giá trị
21
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
thẩm mỹ. Đồng thời nội dung các tình huống mà giáo viên đa ra phải phong
phú, đa dạng, đặc biệt phải phù hợp với học sinh tiểu học.
Khi sử dụng các tình huống giả định giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo,
cố gắng đa ra các tình huống mở để cho học sinh tập xử lý, đánh giá các hành
vi đó. Tình huống mà giáo viên đa ra phải gần gũi với học sinh, cho nhiều học
sinh cùng tham gia giải quyết và yêu cầu học sinh lý giải tại sao các em chọn
cách ứng xử đó .
6- Cách vận dụng phơng pháp sử dụng các tình huống giả định để
hình thành một số HVVH trong học tập cho HSTH.
a) Chuẩn bị.
- Về tình huống: Giáo viên phải soạn thảo tình huống trớc, có thể soạn
thảo ra trên giấy, hoặc bằng cách kể.
+ Giáo viên có thể chuẩn bị những tình huống mở để cho học sinh có
những đề xuất và cách xử lý khác nhau.
+ Giáo viên có thể đa sẵn các cách xử lý để học sinh phân tích tình
huống lựa chọn những cách xử lý tốt nhất.
b) Yêu cầu:
* Đối với giáo viên:
thay thế.
Ngoài ra có thể tiến hành xử lý tình huống bằng hoạt động thi, đỗ giải
tình huống.
+ Thời gian: Nếu tiến hành trong giờ học cần thời gian từ 5 10 phút,
nhng nếu tiến hành ngoài giờ học thì sự khống chế về thời gian ít đặt ra hơn.
d) Kết thúc:
Sau khi tiến hành xử lý xong các tình huống, giáo viên củng cố các
HVVH trong học tập cho học sinh bằng cách yêu cầu học sinh tự nêu ra các
tình huống tơng tự nh là một bài tập và đa ra cách xử lý, đó cũng chính là
HVVH mà học sinh cần chiếm lĩnh và thực hành.
23
Đinh Thị Mỹ
Luận văn tốt nghiệp
Dung
Chơng II:
Thực trạng HVVH trong học tập của hSTH và thực trạng
việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng tình huống giả
định để hình thành một số HVVH trong học tập cho học
sinh ở GVTH.
Trong chơng này chúng tôi đã điều tra để có một vài nhận định sơ bộ về
HVVH trong học tập của HSTH. Chúng tôi sẽ đi sâu vào việc điều tra thực
trạng việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng tình huống giả định để hình
thành một số HVVH trong học tập cho học sinh của giáo viên và từ đó có một
II- Thực trạng việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng
tình huống giả định để hình thành một số HVVH trong học tập
cho học sinh ở GVTH .
Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phơng pháp giáo dục bằng tình
huống giả định góp phần hình thành một số HVVH trong học tập cho học sinh
ở giáo viên Tiểu học. Chúng tôi sử dụng phiếu để điều tra 30 giáo viên trờng
tiểu học Lê Mao - Thành Phố Vinh ở các lớp 2,3,4,5.
- Nội dung điều tra:
+ Hiểu biết của giáo viên tiểu học về tình huống giả định.
+ Hiểu biết của giáo viên tiểu học về vai trò của việc sử dụng tình huống
giả định.
+ Mức độ sử dụng tình huống giả định trong dạy học ở Tiểu học
- Các phơng pháp điều tra khảo sát.
+ Điều tra bằng an két: Chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra khoảng 10
câu hỏi trắc nghiện để điều tra. ( phụ lục 1)
+ Điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp.
Nh vậy với nội dung và các phơng pháp điều tra trên chúng tôi đã thu
đợc kết quả điều tra nh sau:
1- Thực trạng việc sử dụng các tình huống giả định vào dạy học ở
Tiểu học
a) Hiểu biết của giáo viên Tiểu học về tình huống giả định.
TT
Hiểu biết về tình huống giả định
Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Là tình huống có thể có thực nhng đã diễn ra ở
6
17%
đâu đó trớc đây đợc nhà S phạm nêu lại, mô tả
lại, dựng lại hoặc cha hề có trong thực tiễn nhng
Copyright: Tài liệu đại học ©