SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH

Mã số: ................................

ÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI

Người thực hiện: SẦM THỊ LỆ THANH
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục …………………………………..
- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 
- Lĩnh vực khác: ........................................................ 

Có đính kèm:
 Mô hình  Phần mềm

 Phim ảnh

1

 Hiện vật khác


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I.


Chuyên ngành đào tạo: Vật lý

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
-

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:
Số năm có kinh nghiệm: 18 năm

-

Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 03

THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP .............................................................................1
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN .................................1
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI.....................................1

2


MỞ ĐẦU...................................................................................................................................5
1. Lý do chọn đề tài...................................................................................................................5
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................................6
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................................6
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................................6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.............................................................................................................7
6. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................................7
7. Phạm vi nghiên cứu..............................................................................................................8
CHƯƠNG 1...............................................................................................................................9
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG
DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG..................................................................................9

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn...........................................................................................26
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ.........................................................................26
3.1.4. Phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển.....................................................................26
3.2. Các nhóm biện pháp cụ thể...........................................................................................26
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò môn GDCD........................26
3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên...........................................28
3.2.3. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh............................................30
3.2.4. Nhóm biện pháp quản lý các điều kiện hỗ trợ........................................................32
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3..........................................................................................................34
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................................35
1. Kết luận...............................................................................................................................35
2. Kiến nghị.............................................................................................................................36
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo...................................................................................36
2.2. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai.............................................................36
2.3. Đối với nhà trường .......................................................................................................36
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................................37

4


Tên SKKN: Thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Giáo dục công dân ở Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Đồng Nai

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, Việt Nam tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa sự nghiệp Công
nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, hội nhập ngày càng sâu rộng vào mọi hoạt động
chung trên toàn thế giới. Để phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước, Đảng và Nhà
nước ta chủ trương "xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tư
tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái,

được chất lượng dạy học bền vững …
Nếu phân tích, làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề, từ đó đề xuất các
biện pháp quản lý khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn
GDCD tại Trường PTDT NT tỉnh, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDCD
Trường PTDT NT tỉnh.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD tại
Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trong Trường
PTDT NT tỉnh Đồng Nai
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, so sánh, phân loại… nhằm xác
lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bộ môn GDCD bậc THPT
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra
Tiến hành trưng cầu ý kiến (sử dụng phiếu điều tra) trên các đối tượng là cán bộ
quản lý, giáo viên và học sinh nhằm khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn cán bộ quản lý của Trường PTDT NT tỉnh về những vấn đề nghiên
cứu của đề tài.
6.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát công tác quản lý của Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, Tổ trưởng
chuyên môn, quan sát một số hoạt động dạy học môn GDCD của giáo viên và học sinh
Trường PTDT NT tỉnh.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xác định những thông số cần thiết
để xử lý kết quả nghiên cứu


phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ
trẻ và với từng học sinh”.
Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học,
tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới
mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo.
Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật
chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của nó. Quản lý nhà trường
khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của
người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà
trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm
tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập,
tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận.
Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân
cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành công hay thất bại của
10


nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều
kiện cụ thể của nhà trường. Vì vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người
quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải trú trọng tới việc cải
tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.
1.1.3. Hoạt động dạy học môn GDCD
1.1.3.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt
động dạy của giáo viên Hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức,
điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động
học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học,
hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự
giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học

điều khiển quá trình nhận thức của học sinh, xác định và vận hành các mối quan hệ
tương tác giữa người dạy với người học; xác định và sử dụng hệ thống phương pháp
dạy học, hình thức và phương tiện dạy học, tổ chức kiểm tra, đánh giá, dự kiến và ứng
xử các tình huống sư phạm...Tuy nhiên, dù khó và phức tạp đến đâu thì diễn biến của
quá trình đó cũng có tính quy luật.
Giống như các bộ môn khác, hoạt động dạy học môn GDCD vừa tuân thủ những
quy luật chung, vừa có tính quy luật đặc thù của dạy học bộ môn. Dạy học môn GDCD
là quá trình chuyển giao tri thức khoa học của bộ môn giữa giáo viên và học sinh, nó
bao gồm hai quá trình: quá trình xử lý, chuyển giao thông tin khoa học của giáo viên
và quá trình tiếp nhận, xử lý thông tin đó của học sinh. Hai quá trình này tác động qua
lại với nhau, bổ sung cho nhau, tạo điều kiện tốt cho nhau để hoàn thành toàn bộ quá
trình dạy học. Trong sự tác động đó sẽ bộc lộ những quay luật của quá trình dạy học
môn GDCD. Trong suốt quá trình dạy học, GV tích lũy được kinh nghiệm, nắm được
những quy luật, nguyên tắc của quá trình truyền thụ và tổ chức các hoạt động nhận
thức. Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học môn GDCD dần được hình thành. Đó là quá
trình khái quát lý luận những kinh nghiệm phong phú của dạy học bộ môn. Đồng thời,
kết quả của quá trình đó sẽ đưa ra được một hệ thống những quy luật , nguyên tắc có
tính định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học môn GDCD, phản ánh mối quan hệ
giữa các thành tố người dạy, người học, mục tiêu và nội dung, phương pháp, hình
thức, phương tiện, kiểm tra, đánh giá,...
Những phân tích trên cho thấy, với tư cách là một khoa học, lý luận dạy học
GDCD là một hệ thống lý thuyết và kỹ năng cơ bản để tổ chức quá trình dạy học môn
GDCD ở trường phổ thông. Hoạt động dạy học môn GDCD ở trường phổ thông là
hoạt động phối hợp thống nhất của GV và HS, xác định và xây dựng hệ thống các
nguyên tắc, hình thức và phương pháp dạy học cụ thể để tổ chức thành công hoạt động
12


dạy và học môn GDCD, nhằm thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ dạy học trong nhà
trường.

thiết nhằm khắc phục thực trạng, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn
GDCD nói riêng và quản lý hoạt động dạy học của nhà trường.

14


CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
CÔNG DÂN TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI
2.1. Khái quát về Trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai
2.1.1. Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của Trường PTDT NT tỉnh.
Dựa theo Quyết định số: 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2008 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường DTNT được thành lập nhằm góp phần
tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này.
- Trường DTNT được ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách, lựa
chọn bố trí cán bộ, giáo viên, nhân viên để đảm bảo việc nuôi, dạy học sinh;
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường được hưởng chính
sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước.
Trường DTNT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường trung học và
các nhiệm vụ sau đây:
- Tuyển sinh đúng đối tượng theo chỉ tiêu kế hoạch được giao hằng năm;
- Giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam,
bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số và đường lối, chính sách dân tộc của Đảng và
Nhà nước;
- Giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp học sinh định hướng nghề phù hợp
với khả năng của bản thân và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, giáo
dục học sinh ý thức phục vụ quê hương sau khi tốt nghiệp;
- Tổ chức đời sống vật chất, tinh thần cho học sinh DTNT;
- Có kế hoạch theo dõi số học sinh đã tốt nghiệp nhằm đề ra các giải pháp nâng
cao hiệu quả giáo dục.

giáo viên; 11 nhân viên); Tổ chuyên môn: Gồm 06 tổ, trong đó có những tổ ghép nhiều
môn (Tổ Hành chính; Tổ Hành chính; Tổ Hóa – Sinh; Tổ Tổng hợp (Thể dục, GDQP,
GDCD, Tin, Nghề, Hướng nghiệp); Tổ Toán – Lý; Tổ Văn – Anh).
Trình độ của cán bộ, giáo viên: Đại học: 47; Cao học: 04; Đang học Cao học: 03
Hơn 20 năm qua, tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường đã nỗ lực,
phấn đấu vươn lên, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục, đào tạo con em các dân tộc: Mạ,
K’Ho, S’Tiêng, Chơro, Tày, Nùng, Thái, Mường, Dao, Thổ, Chăm, Khmer trên địa
bàn tỉnh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, cán bộ tại chỗ cho tỉnh nhà.
Tổng số HS hiện nay của nhà trường là 378 em, chia thành 3 khối lớp 10, 11,12.
Trung bình mỗi khối 126 em/ 04 lớp.
Trong những năm qua, nhà trường đã có nhiều học sinh đạt danh hiệu học sinh
giỏi cấp tỉnh, nhiều học sinh được tặng giải thưởng học bổng Điểu Xiểng, giải thưởng
học sinh Vừ A Dính. Nhiều năm nhà trường được UBND tỉnh tặng Bằng khen. Đặc
biệt tháng 12 năm 2009 nhà trường vừa được UBND Tỉnh Đồng Nai tặng bằng khen là
đơn vị có nhiều công lao đóng góp vào việc củng cố, phát huy khối đại đoàn kết các
dân tộc tại vùng dân tộc thiểu số tỉnh Đồng Nai. Tham gia các Hội thi Văn hóa – Thể
thao các Trường phổ thông dân tộc nội trú toàn quốc vào các năm 1994, 1998, 2002,
2006, 2010, 2014 do Bộ Giáo Dục – Đào Tạo tổ chức đạt được nhiều huy chương về
văn hóa, văn nghệ và TDTT.
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân ở
trường PTDT NT tỉnh Đồng Nai
2.2.1. Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch, nội dung chương trình
Thực trạng công tác quản lý mục tiêu kế hoạch, nội dung chương trình môn GDCD
ở Trường PTDT NT tỉnh được thể hiện qua bảng thống kết quả khảo sát dưới đây:
16


Bảng2.1. Khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch và nội dung chương
trình môn GDCD
T

%

Không
thường xuyên
SL
%

17

56.7

11

36.6

2

17

56.7

11

36.6

2

6.7

20


2

6.7

Không thực
hiện
SL
%

6.7

Bảng2.2. Khảo sát hiệu quả của công tác quản lý mục tiêu kế hoạch và nội dung
chương trình môn GDCD
T
T
1
2

3
4
5

Tốt
CBQL nắm vững mục tiêu, kế hoạch, nội dung
chương trình
Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận về mục
tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình môn
GDCD
Tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng kế

Yếu

SL

%

26.6

2

6.7

12

40

1

3.3

73.3

6

20

2

6.7


Rất thường xuyên” và “Thường xuyên”; mức độ hiệu quả “Tốt” và “Khá”. Kết quả
này cho thấy tín hiệu đáng mừng trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn
GDCD. Các chủ thể quản lý đã chủ động nắm vững mục tiêu, kế hoạch và nội dung
chương trình môn GDCD, từ đó chỉ đạo, hướng dẫn và tổ chức cho tổ/nhóm chuyên
môn và GV GDCD thực hiện nghiêm túc mục tiêu, kế hoạch và nội dung chương trình
môn học. Nội dung được thực hiện thường xuyên và hiệu quả nhất là việc tổ chức,

17


hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD theo học kỳ, theo năm của
các trường. Nội dung này đứng ở vị trí số 1 với tương ứng với mức rất thường xuyên
và tốt lần lượt cho mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả. Công tác tổ chức, hướng
dẫn, chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD được thực hiện thông qua việc
CBQL chỉ đạo GV GDCD và tổ nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học theo
học kỳ, theo năm ngay từ đầu năm học và đưa lên để BGH duyệt. Hàng tháng, kế
hoạch dạy học của tổ/nhóm và của GV được thể hiện trong biên bản họp và báo cáo
định kỳ lên BGH. Ngoài ra, lịch báo giảng và Sổ đâu bài được BGH kiểm tra định kỳ
hàng tháng đảm bảo GV thực hiện đúng kế hoạch dạy học. Mọi thay đổi, điều chỉnh
đều phải được báo cáo để BGH nắm rõ. Ở trường quy định các Phó hiệu trưởng phải
luân phiên hàng tháng tham gia các buổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn để vừa giám
sát việc thực hiện nội dung chương trình, vừa kịp thời chia sẻ, động viên GV trong
việc thực hiện và hoàn thành mục tiêu kế hoạch và nội dung chương trình.
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn GDCD
Trong việc quản lý hoạt động dạy học môn GDCD, nội dung quan trọng nhất
chính là quản lý hoạt động dạy của GV môn GDCD, vì trong toàn bộ quá trình dạy học
và trong hoạt động dạy học nói chung, người dạy đóng vai trò chủ đạo, quản lý hoạt
động của người dạy là yếu tố quyết định hiệu quả của công tác quản lý hoạt động dạy
học trong nhà trường. Trong quá trình dạy học, nếu người dạy thực hiện tốt tất cả các
khâu của hoạt động dạy học thì kết quả dạy học sẽ cao, người học sẽ học tập hiệu quả,

quả học tập của học sinh
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn của giáo viên

Rất thường
xuyên

Thường
xuyên

Không
thường
xuyên
SL
%

SL

%

SL

%

9

30

21


2

6.7

10

33.3

17

56.7

3

10

5

16.7

25

83.3

8

26.7

22


môn GDCD
Quản lý phương tiện, đồ dùng dạy học môn
GDCD
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực
chuyên môn của giáo viên môn GDCD

Khá
SL

TB
%

SL

%

23

76.7

7

23.3

3

10


86.7

2

6.7

4

13.3

22

73.3

4

13.3

26

86.7

5

16.7

25

83.3


quan trọng. Vì vậy, bên cạnh sự chỉ đạo của CBQL, GV GDCD là người chủ động trong
việc giáo dục HS ý thức và động cơ đúng đắn trong học tập, hướng dẫn HS xây dựng
phương pháp học tập hiệu quả, thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với
HS, phối hợp với GVCN và CMHS trong việc quản lý hoạt động học tập ở nhà của HS.
Chúng tôi đã lập bảng khảo sát những nội dung liên quan đến vấn đề này.
Bảng2.5. Khảo sát việc quản lý hoạt động học tập của HS
T
T

1
2
3
4
5
6
7

Nội dung

Giáo dục cho HS ý thức, động cơ và mục
đích học tập môn GDCD
Hướng dẫn HS xây dựng nội dung học tập
môn GDCD
Hướng dẫn HS xây dựng phương pháp
học tập môn GDCD hiệu quả
Giúp HS rèn luyện các kỹ năng – kỹ xảo
trong học tập môn GDCD
Tổ chức các hoạt động học tập trên lớp
cho HS
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn


2

6.7

11

36.7

9

30

10

33.3

15

50

10

33.3

5

16.7

13


15

50

1

3.3

14

46.7
20

Không thực
hiện
SL

%


môn trong việc học tập môn GDCD

Bảng2.6. Khảo sát kết quả việc quản lý hoạt động học tập của HS
T
T

1
2
3

SL

%

SL

%

SL

%

12

40

18

60

11

36.7

19

63.3

10


10

33.3

13

43.3

11

36.7

15

50

4

13.3

Kết quả khảo sát cho thấy đa số GV rất thường xuyên thực hiện những nội dung
này trong quá trình dạy học nhưng hiệu quả thực hiện chỉ đạt mức khá và trung bình,
trong đó các nội dung chủ yếu được đánh giá ở mức trung bình. Kết quả khảo sát trên
hoàn toàn phù hợp với yêu cầu về nội dung chương trình môn GDCD ở trường THPT
hiện nay. Để có thể thực hiện được mục tiêu môn học, đảm bảo dạy học bám sát chuẩn
kiến thức kỹ năng, GV GDCD phải thường xuyên thực hiện những nội dung trên trong
hoạt động dạy học của mình. Việc này nhằm giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập
theo đúng yêu cầu của bộ môn. Riêng nội dung 6 ít GV thực hiện và mức độ thực hiện
cũng chỉ đạt từ mức yếu đến khá. Nguyên nhân là do những khó khăn về chương trình,
về thời gian và kinh phí còn hạn chế. Bên cạnh đó còn có nguyên nhân từ sự e ngại, sợ

GDCD
Tăng cường trang bị các phương tiện
dạy học hiện đại, phòng bộ môn cho
môn GDCD
Chỉ đạo và khuyến khích GV – HS tự
làm đồ dùng dạy học
Tăng cường chỉ đạo việc nghiên cứu
khoa học trong môn GDCD

Rất thường
xuyên

Thường
xuyên

Không
thường
xuyên
SL
%

SL

%

SL

%

18


25

83.3

2

10

Không thực
hiện
SL

%

Bảng 2.8. Khảo sát kết quả quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH môn GDCD
T
T

1

2
3
4

Nội dung

Tổ chức, chỉ đạo khai thác, sử dụng có
hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học môn
GDCD

9

30

21

70

26
25

3

10

Yếu

SL

%

86.7

4

13.3

83.3

2

TT
Nội dung

1
2
3
4
5

Sự quan tâm, chỉ đạo của BGH, tổ/nhóm
trưởng trong hoạt động giảng dạy môn
GDCD
Đội ngũ CBQL có trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ
Đội ngũ giáo viên GDCD có trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin
học
CSVC đảm bảo tốt cho việc đổi mới
PPDH trong dạy học môn GDCD
Tài liệu tham khảo, SGK, PTDH…cung
ứng tốt cho HĐDH môn GDCD

Rất nhiều

Nhiều

SL

%


16.7

25

83.3

5

16.7

20

66.7

23

Ít tác
động
SL
%

4

13.3

10

33.3

Không tác

%

3
4
6
5

10
13.3
20
16.7

27
26
24
24

90
86.7
80
80

Ít tác
động
SL
%

1

Không tác

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua phân tích thực trạng về hoạt động dạy học môn GDCD và công tác quản lý
hoạt động dạy học môn GDCD ở Trường PTDT NT tỉnh, chúng tôi nhận thấy:
- Quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở Trường PTDT NT tỉnh là công việc
khó khăn do vấp phải rất nhiều rào cản về nhận thức, tư duy đổi mới, đội ngũ GV,
CSVC, nội dung chương trình…
- CBQL và GV vẫn chưa thật sự coi trọng việc quản lý HĐDH môn GDCD nên
hiệu quả của công tác này chưa cao;
- Bên cạnh đó, vẫn cần phải ghi nhận những nỗ lực bước đầu của trường trong
việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn và khuyến khích GV đổi mới trong hoạt động dạy học.
Như vậy, qua nghiên cứu Chương 2 của đề tài, luận văn đã làm sáng tỏ thêm giả
thuyết đưa ra về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDCD ở Trường PTDT
NT tỉnh Đồng Nai. Qua đó cho thấy có rất nhiều vấn đề cần đặt ra trong việc nâng cao
hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDCD. Đồng thời cần phải có
những biện pháp cần thiết, phù hợp để phát huy mặt tích cực và hạn chế mặt yếu kém,
nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học môn GDCD, từ đó nâng cao chất
lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường.

25