'*

BỌ
BỌGIAO
GIAODỤC
DỤCVA
VAĐAO
ĐAOTẠO
TẠO
TRƯỜNG
ĐẠI
HỌC
VINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

~

PHẠM THỊ KIM HƯƠNG
HƯONG

MỆT SỐ GIÁI PHÁP QUÁN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC ở CÁC TRƯỞNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
sĩ KHOA
HỌC
DỤC
HUYLUẬN
ỆN DVĂN
ƯƠTHẠC
NG MINH
CHÂU

Xin chân thành cảm ơn!.
Nghệ An, ngày 17 tháng 8 năm 2013
Tác giả


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU.............................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..........................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu....................................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cún............................................................................3
4. Giả thuyết khoa học.....................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................3
6. Phương pháp nghiên cứu.............................................................................................3
7. Đóng góp của luận văn................................................................................................4
8. Cấu trúc luận văn..........................................................................................................4
Chuông 1. Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY ĨIỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PIIỎ THÔNG........................................5
1.1....................................................................................................................................... Sơ
lược lịch sử nghiên cứu vấn đề........................................................................................5
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài........................................................................6
1.3. Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông................................................13
1.3.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học.......................................................13
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học.............................................................15
1.3.3. Phưong pháp quản lý hoạt động dạy học......................................................15
1.3.4. Hình thức quản lý hoạt động dạy học............................................................16
1.4. Vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ
thông.................16
1.4.1. Ouản lý hoạt động giảng dạy của gỉ áo viên.................................................16
1.4.2. Ouản lý hoạt động học của học sinh..............................................................20

2.2.3. Thực trạng kết quả học tập, rèn luyện học sinh tmng học phô thông.........34
2.2.4. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học...............................................35
2.2.5. Nhận xét, đánh giá chung về hoạt động dạy học các trưòng trung
học phô thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh..........................................36
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông
huyện Dương Minh Châu tinh Tây Ninh........................................................................37
2.3.1. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên.............................38


2.3.2. Thực trạng về quản lý hoạt động học của học sinh......................................46
2.3.3. Thực trạng quản lý các điều kiện, phương tiện hô trợ hoạt động
dạy học...........................................................................................................................49
2.3.4. Thực trạng quản lý các yếu to ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động
dạy học...........................................................................................................................51
2.4. Nhận xét, đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động dạy học ở các
trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh........................55
2.4.1. Nguyên nhân thành công................................................................................55
2.4.2. Nguyên nhân của hạn chế...............................................................................56
Chương 3. MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY IIỢC Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐ THÔNG HUYỆN DƯƠNG MINII
CHÂU TỈNH TÂY NINII........................................................................................58
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp.................................................................................58
3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ
thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh.............................................................60
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về
tầm quan trọng của hoạt động dạy học và nâng cao chất lượng dạy học...............60
3.2.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên........................................................64
3.2.3.......................................................................................................................... T
ăng cường chi đạo đôi mói phưong pháp dạy học.....................................................66
3.2.4.......................................................................................................................... T

Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến về mức độ cần thiết việc quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên.................................................................................38
Bảng 2.10.....................Tổng hợp ý kiến về quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
39
Bảng 2.11...............Tổng họp ý kiến về quản lý việc chuẩn bị giờ lên lóp của giáo viên
40
Bảng 2.12......................Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý giờ lên lớp của giáo viên
41
Bảng 2.13. Tổng họp ý kiến về quản lý đổi mới phương pháp dạy học của
giáo viên.........................................................................................................42
Bảng 2.14. Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý việc đổi mới kiểm
tra, đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh..............44


Bảng 2.15. Tổng hợp ý kiến đánh giá về công tác quản lý việc bồi dưỡng
học sinh giỗi và phụ đạo học sinh yếu kém................................................45
Bảng 2.16. Tổng họp ý kiến đánh giá thực trạng mức độ cần thiết về quản lý
hoạt động học tập tại trường của học sinh....................................................46
Bảng 2.17. Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý việc học tập ở nhà của
học sinh...........................................................................................................47
Bảng 2.18. Tổng hợp ý kiến quản lý nề nếp, kỷ cương trong học tập của
học sinh...........................................................................................................48
Bảng 2.19. Tổng họp ý kiến về điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động
dạy học............................................................................................................49
Bảng 2.20. Tổng họp ý kiến đánh giá về triển khai thực hiện ứng dụng công
nghệ thông tin vào hoạt động dạy học..........................................................50
Bảng 2.21. Tổng hợp ý kiến về quản lý công tác xây dụng môi trường sư
phạm................................................................................................................51
Bảng 2.22. Tổng hợp ý kiến đánh giá về quản lý công tác thi đua khen
thưởng trong giáo viên và học sinh...............................................................52

cách đối với học sinh.
Người quản lý luôn đặt ra nhũng câu hỏi và tìm ra câu trả lời cho mình. Làm
thế nào đế thực hiện chức năng quản lý? Làm thế nào phát huy có hiệu quả nguồn
lực đế nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường? Làm cách nào đế các


2
thầy cô an tâm công tác và đem hết tâm huyết của mình để giảng dạy trong điều
kiện kinh phí của trường gặp nhiều khó khăn? Làm thế nào để nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện học sinh trong khi đầu vào quá thấp... Chất lượng dạy học, sự tồn
tại, phát triển của nhà trường tuỳ thuộc rất nhiều vào định hướng, giải pháp quản lý
và sự sáng tạo của lãnh đạo nhà trường.
Xuất phát từ thực tiễn trong những năm qua công tác quản lý hoạt động dạy
học ở các trường trung học phổ thông trong tỉnh nói chung và huyện Dương Minh
Châu nói riêng thời gian gần đây đã bộc lộ nhiều bất cập và hạn chế. Báo cáo tổng
kết năm 2011 - 2012 của Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Tây Ninh đã chỉ rõ: cán bộ
quản lý đã chỉ đạo và triển khai đay đủ các nhiệm vụ trọng tâm của cấp học nhưng
quá trình chỉ đạo, tổ chức thực hiện vẫn chưa đi vào chiều sâu; hiệu quả đạt được
còn thấp. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra của Ban giám hiệu đã được tăng cường
nhưng chưa tạo được sự chuyển biến tích cực. về đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông, một số giáo viên còn thiếu chủ động, chưa vận dụng sáng tạo phương
pháp dạy học phù hợp từng đối tượng học sinh, chưa thật sự tự học, tự rèn luyện để
nâng cao tay nghề, chưa khai thác tốt các đồ dùng dạy học có trong thực tế cũng
như việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn hạn chế. Cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học, cho học sinh chưa đáp úng yêu cầu đã làm hạn chế việc đôi mới
phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Vì vậy, việc tìm kiếm, đề xuất các giải pháp với hy vọng góp phần giải quyết
những vấn đề cấp thiết việc quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ở các trường trung học phổ thông trong huyện Dương Minh Châu là thực
sự cần thiết.


6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Phân tích, tổng hợp, nghiên cứu, khai thác những cơ sở lí luận có trong các
văn kiện, tài liệu, sách, tạp chí chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến quản lý hoạt
động dạy học nhằm xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.


4

6.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp này dùng đế quan sát các hoạt động của cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh ba trường trung học phổ thông trong huyện đê ghi nhận, thu thập
những thông tin về quản lý hoạt động dạy học.
6.2.3. Phương pháp chuyên gia

Phương pháp này dùng đế trao đổi, xin ý kiến của hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng, giáo viên về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt
động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu.
6.2.4. Phương pháp tông kết kinh nghiệm thực tiễn

Đánh giá hoạt động thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung
học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh.

6.3. Phương pháp thong kê toán học:
Được dùng đế xử lý số liệu điều tra các kết quả nghiên cứu.
7. Đóng góp của luận văn
-Ve mặt lí luận: Góp phần hệ thống hóa, cụ thế hóa một số vấn đề lý luận về
quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông.
- về mặt thực tiễn: Góp phần nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất một

tố quyết định của sự nghiệp phát triển giáo dục. Vì vậy, khi quyết định đưa giáo dục
Hoa Kỳ lên hàng đầu thế giới trong thế kỷ XXI, chính phủ Hoa Kỳ và một số nước
khác đã lấy giải pháp giáo viên làm then chốt. Đó là tiêu chuấn hoá, chuyên nghiệp
hoá và nâng cao chất lượng giáo viên trên các vị thế nghề nghiệp, nhân cách và xã
hội. Các nước này luôn quan tâm đến đổi mới tư duy quản lý, lãnh đạo dạy học và
hình thành những tư tưởng, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và trường
trung học phố thông nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên
thế giới, trong đó có Việt Nam. Việc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học có vai
trò hết sức quan họng, nhằm đảp ứng nhu cầu phát ừiển Giáo dục và Đào tạo của xã


6
hội và nâng cao chất lượng dạy học. Đây là vấn đề được các nhà khoa học quản lý
giáo dục hết sức quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước
để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả nhất.
Ở Việt nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục
có giá trị to lớn về lý luận và thực tiễn tiêu biểu là các tác giả: Đặng Quốc Bảo,
Nguyễn Quốc Chí, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng
Tuân, Nguyễn Ngọc Quang.V..V..Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã giải
quyết vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý như khái niệm quản lý, bản chất
của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức năng quản lý, phương pháp và
nghệ thuật quản lý. Đồng thời các công trình nghiên cứu trên đều nêu rõ các biện
pháp quản lý dạy học hiệu quả và phân tích một cách biện chứng các yếu tố tác
động đến quá trình quản lý dạy học. Các công trình trên thực sự có ý nghĩa to lớn về
mặt lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục trên cả nước.
Ở Tây Ninh nói chung và huyện Dương Minh Châu nói riêng ngoài những
văn bản, Chỉ thị, đề án nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các bậc
học mang tính chất chung chung, chưa có tác giả nào nghiên cứu về các giải
pháp làm thế nào nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông,

Hoạt động dạy là hoạt động của thầy tổ chức và điều khiển hoạt động của trò
nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, nền văn hoá xã hội, tạo ra sự phát triển tâm
lý, hình thành nhân cách học sinh.
Hoạt động học là hoạt động của học sinh nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ
xảo mới, những hành vi và những dạng hoạt động, những giá trị nhất định.
Hoạt động dạy học trong nhà trường là một quá trình thuận nghịch thống
nhất giữa hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Trong
quá trình đó, chức năng của thầy là tổ chức và điều khiển hoạt động của trò, chức
năng của trò là chiếm lĩnh nền văn hoá, tri thức của xã hội.

1.2.2.

Quản lí và quản lí hoạt động dạy học

1.2.2.1. Quản lí

Quản lý là quá ừình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý
lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao
nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động đê hệ thống ổn định, phát triển, đạt
được những mục tiêu đã định.


8
- “Quản lý là một khoa học dựa trên cơ sở vận dụng các qui luật phát triên
của các đối tượng khác nhau, qui luật tự nhiên hay xã hội. Đồng thời, quản lý còn là
một nghệ thuật, đòi hỏi nhiều kiến thức xã hội, tự nhiên hay kinh t ế . . [ 3 0 , tr.580].
- Quản lý là các hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua
những nỗ lực của người khác.
- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng
sự khác nhau cùng chung một tổ chức.


Quản lí hoạt động dạy học là tổ chức, chỉ đạo giáo viên và học sinh thực hiện
quá trình dạy học theo các yêu cầu và qui luật nhằm đạt được mục tiêu dạy học.
Là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt
động dạy học của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá
trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là hoạt động
cơ bản nhất, quan trọng nhất.
Quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý quá trình truyền thụ tri thức
của đội ngũ giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh;
quản lý các điều kiện có sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động
dạy học của cán bộ quản lý nhà trường.
Ở trường phổ thông, hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm. Đây là hoạt
động đặc trưng nhất của nhà trường. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình
dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh. Đây là hai quá trình thống nhất gắn
bó hữu cơ. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt
động trung tâm đó. Vì vậy trọng tâm của việc quân lý trường học là quản lý hoạt
động dạy và học. Đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm của người thầy và
hoạt động học tập, rèn luyện của ừò được diễn ra trong suốt quá trình dạy học.


10

* Quản lý hoạt động dạy
Hoạt động dạy là tập hợp những hành động liên tiếp của giáo viên theo một
quy trình nhất định. Những hành động này nhằm làm cho học sinh tự giác nắm
vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo và trong quá trình đó phát triển năng
lực nhận thức, nắm được các yếu tố của văn hóa lao động trí óc và chân tay, hình
thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn.
“Hoạt động dạy là sự tổ chức, điều khiển, tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội
tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của mình. Ở đây, thầy giáo là chủ thể

+ Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của trường.

* Quản lý hoạt động học
“Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục
đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhũng hình thức hành vi và
những dạng hoạt động nhất định” [ 16, tr.21].
Đe quản lý hoạt động học, hiệu trưởng phải thực hiện nhiều công việc:
- Quản lý đầu vào (công tác tuyến sinh, chuyển trường,...).
- Tổ chức xây dụng và thực hiện nội quy học tập của học sinh.
- Phát động các phong trào thi đua học tập.
- Chỉ đạo giáo viên xây dựng các kế hoạch (kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch
giảng dạy, kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp,...).
- Chỉ đạo công tác phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường
tham gia giáo dục học sinh.
- Kiếm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học là quản lý một quá trình xã hội, một
quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố
cấu trúc như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy
học, phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kết
quả dạy học.
Neu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt
động học là quan hệ điều khiển. Do đó, hành động quản lý của hiệu trường chủ yếu


12
tập trung vào quản lý hoạt động điều khiển dạy và học của thầy và trò. Có thế hình
dung hoạt động quản lý của hiệu trưởng trong sơ đồ 1.2.

Sơ đồ 1.2. Mô hình quản lý hoạt động dạy - học
Trong mô hình trên, chiều tác động chủ yếu từ hiệu trường đến hoạt động

Giải pháp quản lý hoạt động dạy học là hệ thống cách thức tác động của chủ
thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, làm cho quá trình này diễn ra đúng mục
tiêu dự kiến. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm các tác động hướng đích
vào các thành tố cấu trúc quá trình dạy học: Quản lý về chương trình, quản lý quá
trình truyền thụ kiến thức của giáo viên. Việc thực hiện chương trình dạy học, kế
hoạch của nhà trường, các tổ nhóm chuyên môn, quản lý sự lĩnh hội kiến thức của
học sinh cũng như việc tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học của học sinh, quản lý
việc huy động các nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Giải pháp quản lý
hoạt động dạy học phải được xem xét cụ thể ở từng địa phương, từng đơn vị cụ thể,
phù hợp với nhiệm vụ, chức năng quản lý của chủ thể quản lý.
1.3. Hoạt động dạy học ở các trường trung học phố thông

1.3.1.

Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học

Nghị quyết Trung ương II, khoá VIII của Đảng đã chi rõ: “Nhiệm vụ và mục
tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn
bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí
kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước,
giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn
hoánhân loại...”.
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông được quy định cụ thể trong luật giáo
dục: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển


14
những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có
những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy
năng lực cá nhân đê lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung

cần thiết đê thực hiện lý tưởng của mình nhằm xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

1.3.2. Nội dung quản lý lioạt động dạy học
Theo điều 28 Luật giáo dục: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố,
phát triền những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục
phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đầm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ
bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một
số môn học đế phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh'’ [26, Tr.22].
Trên cơ sở pháp lý và thực tiễn đó, người hiệu trưởng cần thực hiện được
những nội dung sau đây trong quản lý hoạt động dạy học:
- Một là phải xây dựng kế hoạch năm học
- Hai là phải hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động trong nhà trường.
- Ba là việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học.
- Bon là chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học.
- Năm là chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.
- Sáu là sự kết hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, các
Đoàn thể, Hội Cha - Mẹ học sinh góp phần phối hợp hướng dẫn hoạt động học
của học sinh.
- Bảy là chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học.
- Tám là chỉ đạo hoạt động kiếm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch
thực hiện nhiệm vụ năm học.

1.3.3. Phương pháp quản lý hoạt động dạy học
Theo điều 28 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đậc điểm của
từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, húng thú học tập cho học sinh” [26, Tr.22].
- Quản lý thông qua việc triển khai các văn bản của cấp trên về nhiệm vụ dạy
học bằng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo thực hiện.

Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên là phân công họp lý, đúng
năng lực, sở trường và hoàn cảnh của giáo viên; đảm bảo sự điều hòa chất lượng
giảng dạy của giáo viên ở các khối, lóp và sau một thời gian thực hiện sự phân công
nếu thấy sự phân công trước đây chưa phù hợp thì có thể điều chỉnh lại cho phù họp.
1.4.1.2. Quản lý việc thực hiện chưong trình, kế hoạch dạy học của giáo viên


17
môn học, số tiết dành cho môn học nói chung cũng như từng phần, từng chương,
từng bài nói riêng.
Ke hoạch dạy học là văn bản do Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành dựa trên
quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong đó quy định các môn học; trình
tự dạy các môn học qua từng năm học: số tiết cho từng môn trong mỗi năm học,
tùng tuần học; việc tố chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ,
chế độ học tập hằng tuần, hằng ngày).
Nội dung Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo
viên là quản lý việc thực hiện phân phối chương trình, kế hoạch dạy học của giáo
viên đã được duyệt. Khi thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo viên phải tìm hiểu,
nghiên cứu kế hoạch dạy học, chương trình dạy học môn học để lập kế hoạch dạy
học của cá nhân.
1.4.1.3. Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là quản lý việc xây dựng kế
hoạch dạy học năm học, học kỳ của giáo viên; quản lý việc soạn giáo án của giáo
viên; quản lý việc lựa chọn phương pháp và sử dụng thiết bị dạy học, cần chú trọng
đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý việc lập hồ sơ, sổ
sách chuyên môn của giáo viên theo quy định.
Dạy học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật. Nó đòi hỏi giáo viên
phải luôn luôn sáng tạo trong hoạt động giảng dạy nhung không có sự sáng tạo nào
mà lại thiếu sự chuấn bị chu đáo. Vì vậy, việc chuẩn bị giờ lên lóp không những là

việc giáo viên cải tiến, vận dụng các phương pháp dạy học và việc sử dụng có hiệu
quả các thiết bị dạy học, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy của giáo viên.
1.4.1.6. Ouản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đảnh giá là bộ phận họp thành và là khâu cuối cùng của quá trình
dạy học. Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định
hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét cả mặt định lượng lẫn định tính kết
quả học tập của học sinh. Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra về mức độ
lĩnh hội tri thức, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp học tập, để từ đó
học sinh có thể tự điều chinh cách học; giúp giáo viên thu được nhũng thông tin
ngược từ học sinh, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh cũng như
những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng kết quả đó, là cơ sở thực tế để giáo