21

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐAI HỌC VINH
TRƯỜNG ĐAĨ HOC VĨNH

MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC CỦA


3

LŨI CŨM ŨN

vũi tình cũm chn tẾnh, tơi xin Êy tũ lịng cũm ũn su sũc tũi PGS.TS. lí
vũn Hng, trũũng mũi hũc Vinh, ngCDi Q tũn tình hũũng dũn, chũ bũo
V gip □□ tơỉ trong suũt quí trình nghìn cũu V hồn tlinh luũn vũn ồy.

Xin chn thnh cũm ũn Hũi Dũng khoa hũc, khoa ũo tũo sau mũi hũc

Hũ ChíCũũng


4

Mũc Lũc

Trang

Lũi cũrn ũn


sv__________________________________________________________51
2.3.1.

Nguỹn nhn klích quan ................................................................51

2.33. Nguỹn nhn chũ quan......................................................................51
2.4. Kũt luũn chũũng 2...........................................................................52

Chũũng 3: MŨT Sũ GO PHP QUŨN LĨ IIOŨT DŨNG Tũ Hũc
CữA
SINH VIN TRŨŨNG CAO DŨNG NGHŨ GIAO THƠNG VŨN
TŨI TRƯNG
□□NGHI.........................................................................................54
3.1. Nguỹn tũc □□ xuũt ếc gO php........................................................54
3.1.1.
3.13.

Nguỹn tũc mũc tiu........................................................................54
Nguỹn tũc hũ thũng___________________________________54


6

3.1.4.

Nguỹn tũc hiũu quũ.....................................................................55

32. Mũt SŨ gO php quũn lĩ hoũt Dũng tũ hũc cũa sinh vin TrCDng

Cao


KŨTLƯŨNVKIŨNNGHŨ ______________________________87
TI LIŨU TĨIAM KIIŨO...............................................................92

1. Cc chũ viũt tũt

CBQL

íChbũquũnlĩ


7

34


8

Bũng2.3 Nhũn thũc vũ vai trị tũ hũc cũa sinh vin Trũũng Cao Dũng

Nghũ GTVT TWIII......................................................................35
Bũng 2.4 Mũc Đích, Dũng cũ hũc tũp cũa sinh vin ..................36
Bũng2.5 Sinh vin xc ũũnh nũi dung tũ hũc ________________37
Bũng 2.6 TRÌ □□ cũa sinh vin Dũi vũi kũ hoũch tũ hũc............38
Bũng 2.7 Phũũng plíp tũ hũc cũa sinh vin..................................39
Bũng 2.8 TRỈ □□ cũa sinh vin co vũi viũc td kidm tra td hdc__40
Bdng 2.9 Gidng vin hddng ddn ndi dung td hdc cho sinh vin .
..............................................................................................42

68

hiện

đại

hóa đất nước, nhằm đưa Việt Nam trở thành một nước công nghiệp, văn minh
hiện
đại và hội nhập quốc tế. Điều đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục đầo tạo
là

phải

. đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức
khỏe,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa

xã

hội; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học;
bồi
dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê và ý
chí
vươn lên” [4].

Việc nâng cao chất lượng GD - ĐT ở Trường Cao Đẳng Nghề GTVT
TW

III

cốt lõi là nâng cao chất lượng quá trình dạy học. Một trong các yếu tố quyết


7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát
hóa
các tài liệu có liên quan đến quản lý HĐTH của sv Trường Cao Đẳng Nghề
GTVT

TWin.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Quan sát sư phạm

7.2.2. Trò chuyện


14

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên


15

NỘI DƯNG

Chương 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tự HỌC CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẢNG NGHÈ GIAO THÔNG VẬN TẢI

TRƯNG ƯƠNG III



17

giáo, nhà quản lý GD, nhà khoa học viết về vấn đề tự học của người học được
đăng
tải chủ yếu ở các tạp chí GD. Tháng 5/1997, Trung tâm nghiên cứu phát ừiển
tự

học

ra đời và cho ra mắt tạp chí "Tự học" từ năm 1999. Tạp chí "Tự học" là nơi
công

bố

các kết quả nghiên cứu, là diễn đàn trao đôi, phổ biến kinh nghiệm tự học và
phương pháp tự học.

Trung tâm nghiên cúu và phát triển tự học đã có nhiều công trình
nghiên

cứu

về tự học, như:

- Sách "Tự học, tự đào tạo - tư tưởng chiến lược của phát triển GD Việt

Nam" [20], do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên. Các tác giả đã quan niệm
tự

ra

nhiều luận điểm khác phù hợp với phương pháp học tập hiện đại (dựa trên tính
tích
cực, độc lập, sáng tạo của người học tự tìm ra tri thức, cách thức hành động
nhận
thức của mình đặt trên sự hướng dẫn của giáo viên). Người đề cao vấn đề tự
học,
yêu cầu người học phải biết tự động học tập, phải lấy tự học làm cốt. Chính
cuộc
đời và sự nghiệp của người là tấm gương sáng ngời của ý chí quyết tâm trong
học
tập. Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh rất đơn giản, dễ hiểu, gan với cuộc sống
đời
thường, nhưng lại rất súc tích, phong phú nhất quán có một ý nghĩa sâu xa và
bao
gồm nhiều vấn đề rộng lớn. Giáo dục không chỉ bó hẹp trong nhà trường, mà
hướng
tới giáo dục toàn dân, làm cho toàn xã hội đều tham gia công tác giáo dục và
tự

giáo

dục, rèn luyện mình để trở thành những công dân tốt, cán bộ tốt, chiến sĩ tốt.


19

1.2. Một số khái niệm cơ bản


triển vọng và logic phát triển của hệ thống.

+ Tiếp cận phân tích/tổng hợp: tiếp cận phân tích cho phép xem xét
từng
khía cạnh, từng nhân tố của hệ thống một cách biệt lập; tiếp cận tổng hợp cho
phép
xác lập các mối liên hệ giữa các khía cạnh nhân tố đã phân tích. Cách tiếp cận


21

- Ke hoạch hoạt động đế hoạt động có hiệu quả các nguồn lực cần

thiết.

- Thủ lĩnh/CBQL tiến hành các hoạt động quản lý giúp cho cơ quan đạt

được
các mục đích đề ra [12].

Sau khi xem xét các khái niệm về quản lý, có thể sử dụng khái niệm
quản

lý

dưới đây trong hoạt động quản lý nhà trường: Ouản lý là quá trình lập kế
hoạch,

tồ


lý
với quyền hạn cần thiết đê giám sát nó và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết
ngang
và dọc trong cơ cấu của tổ chức. Một cơ cấu tổ chức cần phải được thiết kế để
chỉ

rõ


23

nhóm đó khi tạo điều kiện cho sự tiến bộ và động viên nhóm hoàn thành các
mục
tiêu.

- Kiểm tra

Chức năng quản lý của công việc kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh
việc
thực hiện nhằm để đảm bảo rằng, các mục tiêu của tổ chức và các kế hoạch
vạch

ra

để đạt tới các mục tiêu này đã, đang được hoàn chỉnh. Như vậy, kiểm tra là
chức
năng của mọi nhà quản lý.

Người quản lý phải kiểm tra các hoạt động của đơn vị về việc thực hiện
các


1.23. Khái niệm tự học
Theo đại từ điển tiếng Việt (1998) [25], "Tự": từ biểu thị hoạt động do
chủ
thể tiến hành không nhờ đến kẻ khác hoặc có ý nghĩa phản thân: tự giác, tự


25

ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh năng lực tổ
chức
và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh
nhất
định với một nội dung học tập nhất định"[15].

Qua các khái niệm về tự học đã nêu trên, chúng tôi hiểu rằng, tự học là
hoạt
động tổ chức nhận thức độc lập của tùng người học, tự phát huy năng lực cá
nhân
để thực hiện các nhiệm vụ tự học xác định. Tự học là "tự động học tập", thể
hiện
tính tự lực, tự giác, tích cực cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện
kỹ
năng. Vì vậy, tự học mang đậm sắc thái cá nhân, biểu hiện ở: tự xác định mục
tiêu
chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thành các nhiệm vụ tự học cụ
thể

đật


mình
chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, tự phát triển từ bên trong.
Chất
lượng và hiệu quả GD được nâng cao khi tạo ra tự học sáng tạo của người học,
khi
kết họp được quá trình đào tạo với quá trình tự đào tạo. Cho nên tự học - tự
đào
là con đường phát triển của mỗi con người và của GD - ĐT...

tạo