BD GÍO DDC Ỷ ứo TDO
TRŨDNG DŨI HDC VINH
2
DANH MỤC SO ĐÒ, BẢNG, BIẺƯ ĐÒ
LỜI CẢM ƠN
Đe hoàn thành được khóa học và luận văn này tôi xin chân thành gởi lời cảm
ơn
đến:
Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo Sau Đại học, các
giảng viên,
các nhà khoa học cùng quý thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn,
giúp
đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Ban Giám hiệu; đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và đồng nghiệp tại trường
đại
Mữrcác
Sũcơ
GOquan
PHPban
PHT
TRIŨN
học Văn Iiiến TP. HCM,
ngành
liên DŨI
quan,NGŨ
gia đình và bạn bè
đã
nhiệt tình giúp đỡ, GIŨNG
tham giaVÌN
đóngTRŨŨNG
góp ý kiến,


1
4
4
4
4
5
5
6


3
CHƯƠNG 1. Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI...................................... 7

1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề.....................................................7
1.1.1.........................................................................Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

................................................................................................................7

1.1.2................................................................................................................................... Cá

c nghiên cứu ở nước ngoài...................................................................7

1.1.3................................................................................................................................... Cá

c nghiên cứu ở trong nước....................................................................8

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài...........................................................11
1.2.1...................................................................................................................................Giả


ngũ

giảng

1.2.3...................................................................................................................................Giả

i pháp và giải pháp phát triến đội ngũ giảng viên................................12

1.2.3.1..........................Giải pháp.........................................................................

........................12
1.2.3.2.
Giải pháp phát triển đội...............................ngũ giảng viên
12
L2A1Quản ly.......Zz.zzz ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ" 13
1.2.4.2....................................................................................................Quản lý giáo dục
14
1.3. Nhũng yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giảngviên hiện nay.................15
1.3.1...................................................................................................................................Ch
ức năng, nhiệm vụ của giảng viên tại trường Đại học.........................15
1.3.1.1...............................................................................................................................Ch
ức năng của giảng viên.........................................................................16
1.3.1.2...............................................................................................................................Nhi
ệm vụ của giảng viên............................................................................17
1.3.2...................................................................................................................................Vị
trí, vai trò của người giảng viên Đại học..............................................18
1.3.2.1...............................................................................................................................Vị
trí của người giảng viên Đại học..........................................................18
1.3.2.2...............................................................................................................................Vai
trò của người giảng viên Đại học.........................................................18


Cán bộ quản lý
Cao đăng
Cao đẳng sư phạm

654

Công nghiệp hóa
Công nghệ thông tin
sô giẢi pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường ĐHVH thành
Ch
Đại học3.2. Một 1.5.6....................................................................................................................
phố
ế độ chính sách cho đội ngũ giảng viên...................................33Hô
Đại học VănChí
Hiến
Minh.............................
.. ......
..................r..............................83
1.6.
Mục tiêu phát triển đội ngũ
giảng
viên trường Đại học Văn Hiến33
3.2.1.
NângCHƯƠNG
cao nhận1.......
thức ......................
cho tất cả các.......................................
thành viên trong nhà
KÉTviên

và phát
pháttriển
triểnĐNGV.......................................85
của trường đại học Văn Hiến Tp.
hoạch,
hoạch
Giáo dục
vàIICM.....................................................................................................37
đào tạoĐẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên
3.2.3.
Q
môn, nghiệp
Hiện đại2.1.1...................................................................................................................................
hóa
trình
thành của
họcviên........................................89
Văn Hiến Tp. IICM..............37
vụuá
vàviên
cônghình
tác NCKII
choTrường
đội ngũĐại
giảng
Học sinh sinh
2.1.2.
Vị trí,thiện
vai chế
trò, độ

Tăn
Nhà xuất
bản
2.1.2.1................................................................................................................................
ĐẦUTẮT TRONG LUẬN VÃN Vị
DANII MỤC CÁC CIIỮMỞ
VTÉT
Quản lý giáotrí,
dục
vai trò..............................................................................................39
Quản trị 2.1.2.2................................................................................................................................Ch
ức năng, nhiệm vụ, mục tiêu................................................................39
Thạc sĩ
2.2. Tổ chức bộ máy, quy mô, chất lượng đào tạo của trường ĐHVH. 39
Thanh niên
cộng
Tổ
1. Lý 2.2.1....................................................................................................................
dosản
chọn đề tài
chức
bộ
máy
của
Nhà
trường...................................................40
Thành phố Hồ Chí Minh
Bất kỳ giai
đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển một nền giáo dụcQu
2.2.2....................................................................................................................

dục-đào
tạoHiến
(GD-ĐT)
là
Đại
học Văn
Tp. HCM
Xã hội
........................................................................................................50
quốc
2.3.1....................................................................................................................Trì
sách hàng đầu nh
và độ
là sự
nghiệp
của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội. Nghị
chuyên
môn....................................................................50
2.3.2....................................................................................................................Th
quyết
Đại
ực trạng về trình độ tin học, ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên
hội đại biếu toàn
quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này,
..................................................................................................52
2.3.5...................................................................................................................................Th
trong
đó
ực trạng về việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên...............53
nhấn2.3.5.1................................................................................................................................

dục đào tạo nói chung, có rất nhiều điều cần làm và phải được tiến hành đồng
bộ,
song phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao là một chiến lược được
quan
tâm hàng đầu.
Đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên nói riêng có vai trò
quan
trọng, trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục. Muốn phát triển sự nghiệp
giáo

dục

thì việc đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đồng
bộ

về

cơ cấu và đảm bảo yêu cầu về chất lượng.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 đã nhấn mạnh 2
giải
pháp mang tính chất đột phá là “Đổi mói quản lý giáo dục ” và “Phát triển
đội

ngũ

nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ”[6J.
Đổi mới quản lý giáo dục đại học ở nước ta hiện nay là một công tác
vừa



đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới. Còn thiếu quy hoạch tồng
thể
đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dân đến tình trạng đội ngũ
nhà
giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không dồng bộ về cơ cấu. Ở các trưòng cao
đẳng,

đại

học, so giảng viền có trình độ thạc sỹ và tiến sỹ còn quá ít. Phương thức đào
tạo
trong các nhà trường sư phạm chậm đôi mới, chất lượng đào tạo còn thấp dân
đến
tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo chưa
đáp
ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng. Bên cạnh sự nỗ lực của tuyệt đại bộ


9
trường ĐHVH còn nhiều yếu kém, hạn chế như về cơ sở vật chất phục vụ cho
công
tác giảng dạy, học tập; lực lượng giảng viên cơ hữu của trường hiện nay còn
thiếu
về số lượng, yếu về chất lượng và chưa đồng bộ về cơ cấu, minh chứng rõ
nhất

về

vấn đề này là Quyết định số 149/QĐ-BGD&ĐT (ban hành ngày 11/01/2011)
về

trường
Đại học.


10
thành phố Hồ Chí Minh theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt
chuẩn
và trên chuẩn về chất lượng.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận đế xây
dụng

cơ

sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm nghiên cứu lý luận có các phương pháp
nghiên
cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng

cơ

sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cún thực tiễn có các
phương pháp nghiên cứu cụ thế sau đây:

Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng
thúc
đấy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con ngườiyếu
tố cơ bản của phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Hiện
nay
nhiều nước trên thế giới và trong khu vực đã coi giáo dục và đào tạo là nhân tố
có
tính quyết định đến sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội và sự hưng thịnh
của

đất

nước. Do đó, đã có những cải cách giáo dục và đào tạo về chương trình, nội
dung
giảng dạy, phương pháp đầo tạo, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo.
Với mục tiêu của nước ta đến năm 2020 cơ bản sẽ trở thành một nước công
nghiệp


12
cao đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển nền giáo dục của nước họ. Từ đó,
họ

đã

đề xuất nhiều giải pháp có hiệu quả.
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục của khối XHCN trong những
công
trình nghiên cứu của mình đã cho rằng “Ket quả toàn bộ hoạt động của nhà

giảng
viên. Các nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lý
giáo
dục. Các chuyên gia tập trung nghiên cứu những vấn đề về chiến lược phát
triển
giáo dục, đổi mới chương trình, mục tiêu, phương pháp giảng dạy, phát triển
nguồn
nhân lực, trong đó có những nội dung đề cập đến việc xây dụng, phát triển đội
ngũ
giáo viên với nhiều góc độ của các cấp học, ngành học khác nhau như:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn

nhân
lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục).
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do ủy ban châu Âu tài trợ.

Một số đề tài nghiên cứu về giáo dục như:
Bồi dưõng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đe tài
khoa
học mã số KX-07, năm 1996); Khoa học quản lý giáo dục của Trần Kiểm
(1996);
Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực của Trần Khánh
Đức
(2002); Lý luận dạy đại học của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức; Ouản lý giáo dục
của
Bùi Minh Hiền (2006); Phát triển nguồn nhân lực con ngưòì-Giáo trình dành
cho
học viên chuyên ngành quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (2009). Công
trình:
"Nghiên cứu việc bồi dưõng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề",

- Phan Văn Thạch (2008), Quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên

trường Cao đắng Công nghiệp Câm Phả đến năm 2015.


15

phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đợi học,
cao
đăng gọi là giảng viên ". [35, Tr25]

Như vậy “giảng viên là những người giảng dạy ở các trường cao
đang, đại

học”

1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên

Theo từ điển Tiếng Việt, đội ngũ. Là “khối đông người cùng chức năng
nghề
nghiệp được tập họp và tô chức thành một lực lượng” [29, Tr328].

Các khái niệm đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như: Đội
ngũ

trí

thức, đội ngũ công nhân, viên chức... Dó là một khối đông người, được tổ
chức
thành một lực lượng để cùng thực hiện một mục đích chung.

hẹp hay rộng, thâp đến cao, đơn giản đến phức tạp.
1.2.3.2. Giải pháp phát triền đội ngũ giảng viên

Như vậy giải pháp phát triền đội ngũ giảng viên là những cách thức làm
cho
đội ngũ giảng viên vận động và tiến triển theo chiều hướng đi lên cả về số
lượng

và

chất lượng.
Từ cách tiếp cận như trên, theo tác giả giải pháp phát triển là làm cho
vấn

đề

vận động theo chiều hướng tích cực. Có thể tăng lên về số lượng, chất lượng
hoặc
tăng lên về phạm vi...
1.2.4. Quản lý và Quản lý giáo dục


' í__________
C chế quản
ơ lý

Mục êu quán
ti lý
18
17

quản Cơ chế quản lý là phương thức nhờ nó hoạt động quản lý được thực
lý.
hiện
và
Có nhiều định nghĩa khái niệm quản lý theo các quan điểm khác nhau.
quan hệ qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý được vận hành và
- Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor
(1856lý- 1915) cho rằng “Quản lý là
Chủ thê quản
điều
nghệ
thuật biết rõ ràng, chính xác cái gỉ cần làm và làm cái đó thế nào bang
phương
pháp tốt nhất và rẻ nhất”. [19, tr25]

- Theo quan điêm xã hội: “Ouản lý là sự tác động liên tục có tô chức,

có

định

hưóng của chủ thể (ngưòi quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đoi tượng
quản

lý)

về các mặt chính trị, vãn hoá, xã hội, kinh tế... bang một hệ thong các luật lệ,
chính
sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi
trưòng

liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục
nhằm
tạo ra tính “trồi” của hệ thống; »sửĐối
dụng
một quản
cách tối ưu các tiềm năng, các cơ
tượng
hội

1.2.4.2. Quản

lý lý
dxrc---------------của hệ thống
nhằm đưa hệ thống
tới mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện
giáo
đảm Giáo dục và quản lý giáo dục tồn tại song hành. Nếu nói giáo dục là
bảo
hiệnsự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động.
- Đối
cấp vitriển
mô,cùng
đó làvới
cácsựcơtồn
sở tại
giáo
“quản
dục
tượng xã
hội với

cơ
họp
quy luật
củanghiệm
chủ thểlịch
quản
đếnhội
tậpcủa
thểloài
giáongười,
viên, công
nhân
tập cho
thể
chế truyền
kinh
sửlý- xã
của thế
hệ viên,
đi trước
học
thế
sinh,
mẹcho
họcthế
sinh
lực lượng
dục trong
và ngoài
nhà nghiệm

[37,
tr
không
37]
ngừng. Cũng như quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục là hoạt động có ý
thức - Tiêu điếm của nhà trường là quá trình giáo dục nên cũng có thế hiểu
quản
của con người nhằm đạt được những mục đích của mình. Chỉ có con người
mới

có


20

“Nhà giáo gỉữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo
dục.
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.
[35,
tr .6]

Nhà giáo của trường cao đẳng, đại học được tuyển dụng theo phương
thức
ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và
người

có

trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động
thực


nghiên

cứu

khoa học, phát triển công nghệ được phân công và có kết quả cụ thể được Hội
đồng
khoa học đánh giá đạt yêu cầu trở lên.
2. Nghiên cứu khoa học và công nghệ để xây dựng chương trình đào

tạo,

bồi

dưỡng; tham gia xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng dạy, tài liệu
tham
khảo phục vụ công tác đảo tạo, bồi dưỡng; cải tiến phương pháp giảng dạy và
kiếm
tra, đánh giá môn học, chuyên đề thuộc nội dung, chương trình đào tạo, bồi
dưỡng
được phân công giảng dạy.
3. Viết các bài báo đăng trên các tạp chí khoa học, viết các chuyên đề,

báo
cáo khoa học tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học được phân công.
4. Thực hiện quá trình đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học của học


22
khoa học và công nghệ; công tác đảng, đoàn thể, các hoạt động xã hội tại cơ

bổ

sung kiến thức thực tiễn vào bài giảng và kỹ năng giải quyết, xử lý các tình
huống
lãnh đạo, quản lý.
1.3.2. Vị trí, vai trò của người giảng viên Dại học
1.3.2.1. Vị trí của người giảng viên Dại học

Vị trí, chức năng của giảng viên: Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng
định
trí, vai trò của nhà giáo như sau:

vị


23
1.4. Một số vấn đề về phát triến đội ngũ giảng viên
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngữ giảng viên
1.4.1.1. Phát triển đội ngũ giảng viên theo Tư tưởng Hồ Chí Minh

"Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đòi sau là một việc rất quan trọng
và

rất

cần thiết" [23, ừ.498]. Đe thực hiện nhiệm vụ cách mạng vẻ vang đó, cần phải
tăng
cường đầu tư cho giáo dục, trong đó có công tác xây dựng và phát triển đội
ngũ


phương pháp giảng dạy Bác đã chỉ rõ “Thầy giáo ngày nay không phải như
trước
chỉ biết gõ đầu trẻ. Bây giờ thầy giáo có trách nhiệm với nhân dân, đào tạo
cán

bộ

ra phục vụ nhân dân. Cách dạy, quan niệm dạy phải khác. Dạy sao cho học
sinh


25
Quan điếm về xây dựng và phát triến đội ngũ nhà giáo được Đảng và
Nhà
nước ta hết sức quan tâm ừong suốt quá trình phát triển đất nước, đặc biệt là
trong
thời kỳ CNH, HĐH đất nước. Ket luận Hội nghị Trung ương lần thứ 6 khóa IX
nêu
rõ: "Các cấp ủy Đảng từ Trung ương tói địa phương quan tâm thường xuyên
công
tác đào tạo, bồĩ dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý về mọi mặt, COI đầy là một
phần
trọng tâm của công tác cán bộ; đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất loi song của nhà giáo. Xây dụng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại độỉ
ngũ
giáo viền vả cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo đủ về so lượng, cơ cấu cân đoi,
đạt
chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới" [12, tr.3]. Quan điểm này được khẳng
định