PHÁT TRIỂN CT NHÀ TRƯỜNG - XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MÔN HỌC.
I. PHÁT TRIỂN CTGD NHÀ TRƯỜNG
4.1. Khái niệm CTGD
So sánh CTQG-CTĐP-CTNT
CTQG
CTĐP

CTNT

-“Bản sơ đồ thiết kế cơ Quy định cụ thể Trên cơ sở CTQG, CTĐP,
bản của giáo dục”
hơn, phù hợp với thực tế địa
mỗi trường căn cứ vào điều
- Có tính ràng buộc pháp
phương.
kiện cụ thể của mình đề xuất
lý về mục tiêu, chuẩn đầu ra Hướng dẫn việc
mục tiêu, sứ mạng và cách
bậc học, cấp học, môn học,điều hành, tổ chức chươngthực thi CTQG riêng để đảm
hoạt động giáo viên..
trình giáo dục cho các nhàbảo chất lượng giáo dục của
trường.
trường mình

2. Quy trình và cách thức thực hiện
2.1 Quy trình

Quy trình PTCTNT

Company LOGO



Đánh giá chương trình

Điều chỉnh chương trình


Đối với các môn học:
- Rà soát nội dung CT-SGK, lựa chọn, cấu trúc/sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học một cách
linh hoạt, định hướng phát triển năng lực học sinh;
Mạnh dạn xây dựng các chủ đề/chuyên đề dạy học và tổ chức dạy học định hướng PTNL;
Đảm bảo tổng thời lượng được quy định đối vối từng môn học/hoạt động GD;
Hàng năm có sự đánh giá, điều chỉnh để phù hợp.
- Xây dựng KHDH, PPCT của các môn học (kết hợp cả dạy học tự chọn-nếu có) phù hợp với điều kiện thực tế
nhà trường.
•
Đối với HĐGD: Rà soát lại CT hiện hành, mạnh dạn lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp với đặc điểm
nhà trường và đáp ứng nhu cầu của học sinh, hướng tới việc hình thành phẩm chất, phát triển năng lực cho học sinh.
Xây dựng kế hoạch thực hiện cho từng lớp và trong toàn cấp học.
•
Đối với chủ đề tích hợp liên môn: Khuyến khích các đơn vị xây dựng và tổ chức thực hiện một số chủ
đề tích hợp, liên môn
4. Yêu cầu
- Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các môn học và các HĐGD, hoàn thành CT,
đảm bảo chuẩn KT-KN-TĐ;
- Có 37 tuần thực học (HKI: 19 tuần, HKII: 18 tuần); thời điểm kết thúc HKI, kết thúc năm học thống nhất theo
Kế hoạch thời gian năm học và khung PPCT của Bộ;
Đảm bảo thời lượng các môn học và HĐGD mỗi năm không ít hơn theo quy định Có đủ thời lượng
dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kiểm tra định kỳ;
Có sản phẩm tham gia dự thi Dạy học theo chủ đề tích hợp (đối với GV) và Vận dụng KTLM để giải
quyết tình huống thực tiễn đối với HS.

Định hướng phát triển năng lực cho học sinh (cả trong dạy học và kiểm tra đánh giá);
CĐ là một sản phẩm hoàn chỉnh và được triển khai thực hiện.
3.2 Thực hiện dạy học chuyên đề/chủ đề.
Linh hoạt, chủ động về nội dung kiến thức và thời lượng thực hiện đối với từng đối tượng học sinh;
Tích cực sử dụng các PP/kỹ thuật dạy học tích cực, phù hợp điều kiện tổ chức dạy học của nhà trường;
Các chủ để dạy học được đưa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, phân phối chương trình các môn
học.
4. Quy trình thực hiện
B1. Xác định chủ đề
B2. Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập
B3. Biên soạn câu hỏi/bài tập
B4. Thiết kế tiến trình dạy học
B5. Tổ chức thực hiện chủ đề
B1 Xác định chủ đề
Cách làm:
a)
Lựa chọn chủ đề:
Cách 1: Theo chương trình GDPT các môn cấp THPT (QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006);
Cách 2: Tùy chọn ( cần phải đảm bảo thực hiện chuẩn KT, KN, TĐ của CT)
Chủ đề có thể liên quan nhiều chương/ một chương/ nhiều bài/một bài.
b) Xác định chuẩn cần đạt
Căn cứ theo chuẩn được quy định trong Chương trình GDPT môn học hiện hành. Tuy nhiên khi xác định
chuẩn theo chủ đề có thể cụ thể hoá hơn, gắn với những bài học/cụm bài học cụ thể.
c) Xác định năng lực có thể hình thành và phát triển sau khi học chủ đề.
Năng lực chung; năng lực chuyên biệt
VD
B2. Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập
Bảng mô tả các mức độ đánh giá theo năng lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo các mực độ khác nhau,
nhằm đánh giá được khả năng đạt được của HS


+) Biên soạn các câu hỏi và bài tập ở các mức độ khác nhau theo bảng mô tả để sử dụng trong dạy học
và kiểm tra, đánh giá;
+) Với mỗi mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; các câu hỏi/bài tập ở cùng một mức độ được
xếp vào 1 file;
+) Câu hỏi tường minh, rõ ràng, đúng quy cách.
+) Xây dựng đáp án
Biên soạn câu hỏi, bài tập
I. Nhận biết
1.1. Trắc nghiệm
1.2. Tự luận
II. Thông hiểu
2.1. Trắc nghiệm
2.2. Tự luận
III. Vận dụng thấp
3.1. Trắc nghiệm
3.2. Tự luận
IV.Vận dụng cao
4.1. Trắc nghiệm
4.2. Tự luận
Ở mỗi mức độ nhận thức, lần lượt biên soạn câu hỏi/ bài tập theo từng hình thức, nội dung của chủ đê
B4. Xây dựng tiến trình dạy học
- Xác định các hoạt động tổ chức dạy học của chủ đề.
Lựa chọn PP, KT, HT dạy học phù hợp với bộ môn để xây dựng các hoạt động dạy học trong chủ đề.
Yêu cầu mỗi hoạt động:
PP/KT
Hình thức tổ
Mục tiêu cần
Hoạt động Nội dung
Tài liệu dạy Thời gian
chức

- Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS thực hiện các NV;
- Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận;
- Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các KQ nhiệm vụ học tập của HS.
5. Hồ sơ quản lí
Hồ sơ quản lý hoạt động Dạy học theo chủ đề:

Hiệu trưởng:
+) Kế hoạch (là một nội dung trong kế hoạch năm học);
+) Danh sách các chủ đề của các tổ, nhóm, cá nhân GV (TT/Tên chủ đề/Môn/Khối/lớp/Thời lượng dạy
dọc/Thời điểm dạy học/Người thực hiện)
Tổ chuyên môn:
+) Kế hoạch (là một nội dung trong kế hoạch năm học);
+) Biên bản các phiên họp phân công, thảo luận về xây dựng chủ đề (trong số BB của Tỏ, nhóm);
+) Văn bản của chủ đề

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
1. Những định hướng về đổi mới thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016


- Tiếp tục đẩy mạnh đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và
rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan;
- Nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công
bằng, đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh;
- Phối hợp đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; kết hợp đánh giá của giáo
viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình
và cộng đồng.
Đánh giá quá trình:
- Đánh giá quá trình hoạt động và kết quả học tập, rèn luyện của các học sinh, qua đó kịp thời hướng dẫn,
góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.
- Mục đích: Đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học

- Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận;
- Thực hiện đúng quy trình biên soạn ma trận; Đảm bảo phù hợp giữa ma trận và đề kiểm tra;
- Lưu ma trận (trong hồ sơ tổ) và đề kiểm tra các lớp (trong GA).


KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan)

Cấp độ

Nhận biết

Chủ đề 1

Chuẩn KT, KN- Năng lực
cần kiểm tra (Ch)
Số câu
Số điểm

Số câu:
Số điểm:
Tỉ lệ: %

Thông
hiểu
(Ch)

Vận dụng
Cấp độ
Cấp


(Ch)
Số
câu:
Số
điểm:

.............
Chủ đề n
Số câu:
Số điểm:
Tỉ lệ: %

(Ch)
Số câu:
Số điểm:

(Ch)
Số
câu:
Số
điểm:

(Ch)
Số câu:
Số
điểm:

(Ch)
Số

câu
...
điểm
= ...%
Số
câu:
…..
điểm
= ...%

Số
câu:
…..
điểm
= ...%
Số
câu:
Số
điểm