-11. TÊN ĐỀ TÀI:
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH
Ở TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG - ĐẠI LỘC - QUẢNG NAM
2. ĐẶT VẤN ĐỀ.
2.1. Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu:
Nhà trường là một thiết chế xã hội được tổ chức theo luật định, ở đó hoạt
động giáo dục diễn ra theo một chương trình kế hoạch nhất định, là một đơn vị của
hệ thống giáo dục quốc dân .
Trường THCS là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc Tiểu
học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông.
Nhà trường trung học là nhà trường Xã hội chủ nghĩa có tính nhân đạo dân tộc
khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền
tảng.
Quản lí nhà trường là hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch hợp qui luật
của chủ thể quản lí nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan
điểm giáo dục của Đảng, thực hiện mục đích kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp
phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Bản chất của công tác quản lí lớp học là sự tác động có mục đích đến mỗi con
người và tập thể con người. Hoạt động quản lí được phân chia thành các hoạt động
bộ phận thực hiện những nhiệm vụ riêng. Các hoạt động bộ phận đó là: Kế hoạch,
tổ chức , lãnh đạo chỉ huy, kiểm tra, phân tích và thông tin. Chúng tạo thành một
hoạt động hoàn chỉnh: Hoạt động quản lí, và được gọi là các chức năng cơ bản của
quản lí. Trong một chu trình quản lí thì các chức năng quản lí đóng vai trò là các
giai đoạn của nó, từ giai đoạn đầu là kế hoạch, kết thúc là kiểm tra. Thông tin và
phân tích có mặt ở mọi giai đoạn của chu trình.
Kế hoạch chủ nhiệm lớp học là một chức năng quan trọng, là giai đoạn đầu
tiên của một chu trình quản lí, một giai đoạn cực kì quan trọng vì nó định ra mục
tiêu nhiệm vụ... dự kiến những kết quả cần đạt tới, những trở ngại cần phải vượt
qua. Nó là cơ sở, là định hướng quan trọng cho hoạt động tiếp theo của lớp. “Hoạt

giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch cá nhân và thực hiện kế hoạch đó một
cách khoa học
2.2. Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu:
Thông thường ở trường THCS, giáo viên chủ nhiệm được hiệu trưởng phân
công chủ nhiệm theo lớp theo chu kỳ từ lớp 6 đến lớp 9 nhằm tạo môi trường để
GVCN có một tầm nhìn chiến lược cho phát triển lớp học và có đủ thời gian hiểu
được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình giáo dục và tự rèn luyện của học
sinh lớp mình phụ trách. Tuy nhiên ở nhiều nhà trường, số giáo viên mới ra trường
và thỉnh giảng nhiều chưa có kinh nghiệm, năng lực quản lý, giảng dạy ở các lớp
trên, nên GVCN chỉ theo lớp từ lớp 6 đến lớp 8, thậm chí chỉ chủ nhiệm từng năm
ở mỗi lớp hoặc chuyên chủ nhiệm lớp ở khối 6 hay khối 7 chẳng hạn...Cách làm
này chỉ giải quyết tình thế cho trường hợp nguồn nhân lực cụ thể của trường nào
đó, nhưng lại có nhiều bất lợi cho công tác chủ nhiệm lớp.
Không ít GVCN chỉ coi việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm như một hình
thức “đối phó”, làm cho có ,chưa đầu tư.
Dùng kế hoạch năm trước hoặc mượn đồng nghiệp để sao chép lại, điều
chỉnh vài số liệu cho phù hợp để dùng vào năm sau,..
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch của GVCN còn nhiều hạn chế, thiếu sự
hướng dẫn các tập thể tổ, nhóm, cá nhân trong lớp xây dựng kế hoạch năm học.
Trong kiểm tra chưa phân tích những thuận lợi, khó khăn đã gặp phải để
điều chỉnh những lệch lạc, chưa chú ý phát huy những nhân tố tích cực .
Thực trạng trên cho thấy GVCN xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch ở trường THCS trong những năm gần đây còn nhiều bất cập. Việc nâng cao
chất lượng kế hoạch và hiệu quả tổ chức thực hiện kế hoạch ở trường THCS là một
yêu cầu cần thiết và không thể thiếu được.


-32.3. Lý do chọn đề tài:
Trong hoạt động nhận thức, nghiên cứu khoa học cũng như trong mọi hoạt
động thực tiễn, cải tạo hiện thực bao gồm cả lĩnh vực quản lí nói chung, quản lí

Kế hoạch hoá, nói chung là hoạt động làm cho có kế hoạch nghĩa là hoạt
động tính toán, sắp xếp các công việc, giải pháp thực hiện, cân đối giữa nhu cầu
và khả năng sao cho đạt được những mục tiêu đề ra một cách tốt nhất . Hoạt động
có kế hoạch là đặc trưng bản chất của con người, sự thành công của con người phụ
thuộc trước hết vào việc lập kế hoạch trước khi hành động. Đối với nhà quản lí kế
hoạch được coi là sản phẩm của lao động quản lí, nó là kết quả của quá trình tư
duy.
+ Kế hoạch: Kế hoạch là toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ thống về
những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định đối, với mục tiêu, cách
thức, trình tự, thời gian tiến hành.(Viện ngôn ngữ, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà


-4Nẵng, 2000) Như vậy kế hoạch là một văn bản được trình bày bằng lời, bằng con
số, bằng những hình vẽ hay biểu đồ... thể hiện sự sắp xếp, tính toán của nhà quản
lí. Bản kế hoạch là sản phẩm đầu tiên của kế hoạch hoá.
+ Kế hoạch chủ nhiệm: Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hành động trong
tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng
ta muốn đi đến đâu, và cần phải làm gì, và là như thế nào để đạt được mục tiêu đó.
Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng cho 4 năm học (gọi là kế hoạch chiến lược) và
xây dựng cho một năm học (gọi là kế hoạch năm học).
+ Sứ mệnh: Sứ mệnh khẳng định mục đích, lý do tồn tại của lớp học, các lĩnh
vực phục vụ ưu tiên và cách thức phục vụ lớp học sẽ thực hiện để thỏa mãn nhu
cầu giáo dục học sinh.
+ Giá trị: Giá trị là điều mà lớp học cam kết thực hiện cho các bên có liên
quan (Ban giam hiệu, Tập thể sư phạm, Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM, Hội
Cha mẹ học sinh,...nhà trường), các nguyên tắc chỉ đạo hành vi của các thành viên
trong lớp chủ nhiệm.
+ Tầm nhìn : tầm nhìn là ý tưởng về tương lai của lớp học có thể đạt được,
thể hiện mong muốn của lớp học, của nhà trường và cộng đồng. Tầm nhìn chỉ rõ
quang cảnh hiện thực, tin cậy và hấp dẫn trong tương lai. Tầm nhìn là mục tiêu vẫy

cụ thể gắn với những mốc thời gian cụ thể , những đơn vị và con người cụ thể và
những nguồn lực được xác định.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì nhà trường là cơ sở giáo dục cấp vi mô,
kế hoạch nhà trường phải cụ thể hoá kế hoạch của ngành cho phù hợp với đặc điểm
và tình hình thực tế của trường. Có như vậy việc thực hiện mục tiêu đào tạo mà xã
hội giao cho trường mới có khả năng đạt được.
Trong nhà trường có bốn thành phần tham gia quá trình sư phạm: Cán bộ
quản lí, giáo viên, học sinh, gia đình và xã hội. Mỗi thành phần có chức năng
nhiệm vụ cụ thể, mỗi thành phần có đối tượng phạm vi hoạt động khác nhau. Đối
tượng và phạm vi hoạt động của hiệu trưởng là toàn bộ hoạt động nhà trường , sau
đó là các phó hiệu trưởng, phạm vi hẹp tiếp theo sau đó là giáo viên, cán bộ công
nhân viên, cuối cùng là học sinh.
Theo sự phân chia cấp bậc như vậy thì trong nội bộ nhà trường, kế hoạch
công tác của nhà trường (cấp toàn trường) là kế hoạch vĩ mô, còn các loại kế hoạch
vi mô là sự cụ thể hoá kế hoạch vĩ mô cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng
người trong từng bộ phận.
3.2.2. Bản chất của kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm:
Bản chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm thể hiện ở hoạt động phân tích tìm
ra những con người những giải pháp để đưa tập thể lớp đáp ứng nhu cầu ngày càng
cao của xã hội. Sơ đồ biểu hiện bản chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm (Phụ
lục 1).
Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm là phân tích những gì xảy ra trong quá khứ
bao gồm những kết quả đạt được, những kinh nghiệm thành công cũng như chưa
thành công để từ đó tìm ra những giải pháp tốt vươn tới tương lai, đạt tới những
mong muốn đang chờ đợi. Như vậy lập kế hoạch chủ nhiệm lớp là một hoạt động
nối liền quá khứ- hiện tại- tương lai.
3.2.3. Nguyên tắc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ở nhà trường THCS :
3.2.3.1. Kế hoạch phải quán triệt quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, mục
tiêu đào tạo của cấp học; kế hoạch phải cụ thể hoá chủ trương, phương hướng
nhiệm vụ năm học của nhà trường và bộ phận.

thì trở thành văn bản mang tính pháp lí. Đó là quyết định quản lí quan trọng của
giáo viên chủ nhiệm, mọi thành viên phải có trách nhiệm thực hiện và hoàn thành
kế hoạch năm học.
3.2.3.6. Đảm bảo tính hiệu quả:
Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là sự lựa chọn các giải pháp tối ưu trong số các
giải pháp có thể vươn tới mục tiêu. Sự lựa chọn phải xuất phát từ việc tính toán,
Việc sử dụng các nguồn lực sao cho hợp lí nhất, tiết kiệm nhất. Ở đây cần phân
biệt khái niệm: Kết quả và hiệu quả.
Việc đánh giá một kế hoạch là phải đánh giá hiệu quả của nó, nghĩa là phải so
sánh kết quả đạt được với chi phí bỏ ra. Hiệu quả của quản lí được tính theo công
thức:
H=

K
P

Trong đó: K là kết quả đạt được
P là hao phí bỏ ra
3.2.4. Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm: (phụ lục 2)
3.2.5. Yêu cầu của kế hoạch chủ nhiệm : (phụ lục 3)
-Kế hoạch chủ nhiệm trước hết phải thể hiện những mong muốn đòi hỏi của
nhà trường và xã hội đối với tập thể con người do nhà trường đào tạo về tri thức, tư
tưởng, tình cảm, sức khoẻ và những kĩ năng lao động cần thiết. Những mong muốn
của xã hội ở đây là yêu cầu chung của đất nước và của địa phương nơi trường
đóng.
-Kế hoạch chủ nhiệm phải thể hiện những mong muốn của tập thể lớp cũng
như các thành viên của nó. Những mong muốn của cá nhân và tập thể lớp, nhà
trường phải thống nhất thể hiện trong mục tiêu của kế hoạch.



chỉnh những lệch lạc, chưa chú ý phát hiện những nhân tố tích cực .
- Các kênh thông tin chưa kịp thời, chưa chính xác.
- Công tác tham mưu với chi bộ, lãnh đạo nhà trường, đoàn thể về việc thực hiện
kế hoạch của lớp và việc tổ chức chỉ đạo của Hội Cha mẹ học sinh tham gia xây
dựng tập thể lớp theo chưa được thường xuyên.
Thực trạng trên cho thấy giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch và tổ chức
thực hiện kế hoạch ở trường THCS Phù Đổng trong những năm gần đây còn nhiều
bất cập. Việc nâng cao chất lượng kế hoạch và hiệu quả tổ chức thực hiện kế hoạch
ở trường THCS Phù Đổng là một yêu cầu cần thiết và không thể thiếu được. Chính
vì vậy, qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tôi có thể tìm ra những nguyên nhân tồn
tại của việc xây dựng kế hoạch ở trường mình với nhiều yếu tố chủ quan, khách
quan dưới sự tác động của Kinh tế - Xã hội và các hoạt động xã hội khác. Môi


-8trường này với những yếu tố tiêu cực có ảnh hưởng đến việc lập kế hoạch chủ
nhiệm .
4.3. Nguyên nhân:
- Giáo viên chủ nhiệm chưa được tập huấn cơ bản về lí luận quản lí giáo dục,
quản lí lớp học, tầm nhìn hạn chế.
-Trình độ quản lí lớp học của GVCN còn hạn chế, thiếu năng lực tổ chức hoạt
động giáo dục.
-Điều kiện kinh tế-xã hội của địa phương nơi trường đóng còn nhiều khó khăn.
-Các lực lượng trong và ngoài nhà trường phối hợp giáo dục chưa đồng bộ.

5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA TÁC ĐỘNG VÀO THỰC TẾ TẠO RA HiỆUQUẢ,
CHẤT LƯỢNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC THỰC
HIỆN KẾ HOẠCH Ở TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG - ĐẠI LỘC - QUẢNG NAM
5.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học:
Đối với các lớp học, chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch

Sau đó tổng hợp các yếu tố đặc trưng, các yếu tố rời rạc thành một kết luận tổng
hợp.
Ngoài việc phân tích, chẩn đoán, tổng hợp trong khi lập kế hoạch thì giáo viên
chủ nhiệm phải định ra một sự cân đối nào đó để căn cứ vào vai trò, vị trí của mỗi
quá trình, mỗi hoạt động trong toàn bộ hoạt động của nhà trường đóng góp vào sự
hoàn thành mục tiêu chung. Việc định ra sự cân đối trong kế hoạch chủ nhiệm giúp
giáo viên chủ nhiệm tính toán việc phân bổ các nguồn lực để thực hiện các nhiệm
vụ nâng cao chất lượng và đảm bảo về mặt số lượng của quá trình giáo dục; cân
đối giữa nhu cầu và khả năng; giữa nhu cầu trước mắt và đòi hỏi lâu dài; giữa
quyền lợi của giáo viên và học sinh; giữa lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể và lợi
ích toàn xã hội. Đồng thời định mức tiêu hao một nguồn lực nào đó ( Tiền, người,
thời gian...) để hoàn thành một công việc đã đề ra. Giáo viên chủ nhiệm định mức
chính xác mức tiêu hao các nguồn lực khi xây dựng kế hoạch sẽ bảo đảm sự hợp lý
tiết kiệm và có hiệu quả trong khi sử dụng các tiềm lực tạo ra sự phân công lao
động một cách khoa học, đánh giá sự công bằng cống hiến của mọi thành viên.
Với kĩ năng và phương pháp lập kế hoạch đã nêu trên, để xây dựng kế hoạch
chủ nhiệm hiệu quả, khả thi, giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành theo quy trình xây
dựng sau:
5.1.1. Quy trình xây dựng kế hoạch năm học:
* Bước 1: Phân tích môi trường (SWOT) trong xây dựng kế hoạch
Phân tích SWƠT ( viết tắt từ chữ cái đầu tiên của các từ sau: Strengths( Các
điểm mạnh ); Weaknesses( Các điểm yếu ); Opportunites( Các cơ hội );
Threats( Các đe dọa, mối nguy hại )) là một quy trình quan trọng trong việc xây
dựng kế hoạch phát triển cho moi tổ chức, nhóm hoặc cá nhân. Khởi đầu của xây
dựng kế hoạch là kỹ thuật phân tích SWOT - Hay nói một cách khác là kỹ thuật
phân tích môi trường giáo dục, tìm kiếm thuận lợi-khó khăn, thời cơ- thách thức để
phát triển lớp học. SWOT có thể giúp GVCN xem xét tất cả các cơ hội mà lớp chủ
nhiệm có thể tận dụng được. Khi đã hiểu được tất cả những điểm yếu của tập thể
lớp và từng thành viên trong lớp, GVCN sẽ có thể quản lý và xóa bỏ những rủi ro
mà bản thân chưa nhận thức hết. Hơn thế nữa, bằng cách sử dụng cơ sở so sánh và

* Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt của lớp học
Khi xác định mục tiêu kế hoạch cần chú trọng đế kết quả cuối cùng, cụ thể,
cần đạt và có thể đo lường được theo nguyên tắc SMART ( Specific; Mesuraable;
Attainable; Result-Oriented; Time-bound ).
- Specific: Cụ thể, dễ hiểu .Chỉ tiêu phấn đấu phải cụ thể, dễ hiểu vì nó định
hướng cho các hoạt động trong tương lai.
- Mesuraable: Đo lường được. Chỉ tiêu này mà không đo lường được thì
không biết trong quae trình thực hiện có đạt được hay không.
- Attainable: Vừa sức để có thể đạt được. Chỉ tiêu phải có tinh thách thức để
cố gắng, nhưng cũng đừng đặt chỉ tiêu cao quá mà không thể đạt nổi.
- Result-Oriented: Định hướng kết quả. Chỉ tiêu đo lường sự cân bằng giữa
khả năng thực hiện so với nguồn lực của lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động và
các điều kiện khác,...).
- Time-bound: Giới hạn thời gian. Mọi công việc phải có thời gian hoàn
thành, nếu không nó sẽ bị trì hoãn. Thời gian hợp lý giúp hoạt động của lớp vừa
đạt được mục tiêu cơ bản lại vừa dưỡng sức cho các mục tiêu khác.
* Bước 4: Xác định các giải pháp cần tiến hành để đạt được mục tiêu
Khi xác định các giải pháp, với mỗi giải pháp cần trả lời các câu hỏi sau:
- Cần làm gì để đạt đến mục tiêu ? Làm như thế nào ? Các nguồn lực cần thiết
để thực hiện giải pháp là gì ?...
* Bước 5: Xác định các đề xuất tổ chức thực hiện kế hoạch
- Các đề xuất tổ chức thực hiện thường liên quan đến các vấn đề: Hoàn thiện cơ
cấu tổ chức, chỉ đạo thực hiện, tiêu chí đánh giá, hệ thống thông tin phản hồi,
phương thức đánh giá sự tiến bộ.
- Các đề xuất tổ chức thực hiện cần chỉ rõ: Các hoạt động cần thực hiện, các chỉ
số kết quả, người phụ trách, thời gian, nguồn lực ( kinh phí, nhân sự, phương
tiện,...).


- 11 - Xác định tiêu chí đánh giá sự tiến bộ: Chúng ta đang đi đúng hướng với tầm

5.1.2.2. Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn
đấu:
- Những yếu tố cần đạt được trong năm học về giáo dục đạo đức, văn hóa, lao
động hướng nghiệp và các mặt giáo dục toàn diện khác.
Nguồn thông tin để xây dựng: Trên cơ sở phân tích ơ mục 5.1.2.1. và vận dụng
nguyên tắc SMART phù hợp với đặc điểm môi trường hoạt động của lớp.
- Các chỉ tiêu phấn đấu.
- Các danh hiệu phấn đấu.
5.1.2.3. Các biện pháp chính: (Từ việc đi sâu phân tích mối quan hệ của 1H với
5M).
5.1.2.4. Những chuyên đề đi sâu để rút kinh nghiệm:
5.1.2.5. Điều chỉnh kế hoạch:
5.1.2.6. Kế hoạch từng tháng: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời gian).


- 12 5.1.2.7. Kế học sơ kết học kỳ: (Học kỳ I từ tháng 8 năm học trước đến tháng 1
năm sau, Học kỳ II từ tháng 2 đến tháng 5)- (Dự kiến: Nội dung - Phân công Thời gian.)
5.1.2.8). Kế hoạch tổng kết năm học: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời
gian).
5.1.2.9. Kế hoạch hoạt động hè: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời gian).
5.1.3. Cấu trúc nội dung bản kế hoạch tháng, tuần:
5.1.3.1. Kế hoạch công tác tháng: Cần xác định
» Nguồn thông tin lập kế hoạch tháng bao gồm:
- Các công việc trong kế hoạch năm.
- Các công việc tháng trước còn tồn lại.
- Các công việc mới phát sinh do Trường giao thêm cho Lớp, cho Chi Đội.
» Nội dung kế hoạch tháng:
- Đánh giá công việc tháng trước.
- Công việc quan trọng trong tháng.
- Công việc cụ thể: ( Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện).

hoạch công tác năm học. Để làm tốt công việc này GVCN cần làm các công việc
sau:
+ Tổ chức cho cá nhân, tổ, nhóm và các bộ phận trong lớp nghiên cứu để nắm
rõ chức trách, nhiệm vụ của các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân được quy định trong
“Điều lệ trường trung học “ và các văn bản khác của Nhà nước, của ngành.
+ Hướng dẫn các các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân nghiên cứu kỹ và nắm vững
những mục tiêu và nhiệm vụ của họ cần phải đạt tới và phải thực hiện trong năm
học (Điều này được thể hiện trong kế hoạch năm học của Lớp)
*Lưu ý: Trong kế hoạch năm học của GVCN chỉ ghi mục tiêu nhiệm vụ, phân
công thực hiện, thời hạn hoàn thành chứ không nêu biện pháp cụ thể cho từng các
bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân. Cho nên, các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân phải cụ thể
hoá kế hoạch của GVCN cho phù hợp với từng điều kiện của từng đối tượng và
theo sáng kiến riêng của mình.
+ Sau khi các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân hoàn thành việc xây dựng kế hoạch,
GVCN cần phải duyệt và đồng ý để cho kế hoạch đó thực hiện. Khi duyệt các kế
hoạch này, GVCN cần chú ý xem kế hoạch các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân có xác
định đủ và rõ nhiệm vụ được giao hay không, các biện pháp có cụ thể, rõ ràng
không ?
♦ Hướng dẫn các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân thực hiện kế hoạch:
GVCN cần làm các việc sau:
+ Giải thích, chỉ dẫn các nội dung trong kế hoạch
+ Giúp đỡ các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân nào còn lúng túng trong khi thực
hiện nhiệm vụ, chú ý những cán bộ lớp mới đề cử, học sinh cá biệt .
+ Kết hợp với các bộ phận, đoàn thể của lớp, trường phát động phong trào thi
đua, khuyến khích tinh thần chủ động tích cực, sáng tạo của tập thể, cá nhân.
+ Tìm hiểu các nguồn lực bổ sung cho việc thực hiện kế hoạch:
- Tài chính cho việc khen thưởng động viên những thành tích, những sáng
kiến trong quá trình thực hiện kế hoạch.
- Tăng thêm các chi phí cho các hoạt động đã dự kiến trước và các nhiệm vụ
mới phát sinh.

+ Biện pháp đánh giá;
- Tổ chức sinh hoạt lớp hàng tuần, tháng đánh giá tình hình thực hiện kế
hoạch trong tuần, tháng và thống nhất kế hoạch tuần, tháng tiếp theo trên cơ sở bàn
bạc dân chủ, tạo nên sự phối hợp giữa các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân nhịp nhàng,
đồng bộ.
- Trong cuộc họp, với sự chuẩn bị trước, GVCN và cán bộ lớp đối chiếu với
kế hoạch, nhận định, đánh giá nêu lên:
. Những việc đã làm được ,những việc chưa làm được.
. Ưu điêm, khuyết điểm của việc thực hiện kế hoạch.
. Nguyên nhân, bài học kinh nghiệm
. Tuyên dương những bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân thực hiện tốt kế hoạch
- Sơ kết, tổng kết tình hình thực hiện kế hoạch chủ nhiệm trong khoảng thời
gian ấn định (Học kỳ, cả năm). Đánh giá đúng những việc đã làm được và những
việc chưa hoàn thành, rút ra những bài học kinh nghiệm.
6. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
6.1) Kết quả sau khi áp dụng đề tài:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và áp dụng đề tài về xây dựng kế hoạch và tổ
chức thực hiện kế hoạch, bản thân tôi cùng quý thầy cô đồng nghiệp làm công tác
chủ nhiệm lớp ở trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam đã đạt được kết
quả sau:
+Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học2011 -2012:
- 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt qui trình xây dựng kế hoạch năm
học.(20 GVCN/20 lớp)
- 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt cấu trúc và những nội dung chủ yếu
của kế hoạch trong việc lập kế hoạch. .(20 GVCN/20 lớp)
- Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể : Giới hạn thời gian ,đo
lường được; vừa sức để có thể đạt được; định hướng kết quả; cụ thể, dễ hiểu .


- 15 - Kế hoạch đã cụ thể hoá chủ trương, phương hướng nhiệm vụ năm học của nhà

từng bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân học sinh, xác định giá trị trung bình không rộng,
không hẹp, chú ý kết hợp giữa định tính và định lượng trong kiểm tra, đánh giá.
- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học đòi hỏi GVCN phải có sự
phối hợp giữa mọi người, mọi bộ phận trong tập thể lớp, giữa nhà trường và các
lực lượng ngoài nhà trường một cách đồng bộ.
7. KẾT LUẬN:
Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ tương lai của dân tộc,giữ vai trò quan
trọng trong sự nghệp Giáo dục và Đào tạo . Ở trường THCS việc xây dựng kế
hoạch chủ nhiệm và tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm là một quá trình liên
tục, lâu dài và mang tính kế thừa (Quá khứ - Hiện tại - Tương lai) và đảm bảo các
nguyên tắc, yêu cầu của nhà trường phổ thông đồng thời đòi hỏi phải phối hợp với
mọi người, mọi bộ phận, tổ nhóm trong tập thể lớp, giữa nhà trường và các lực


- 16 lượng ngoài nhà trường thực hiện một cách đồng bộ. Do đó, người GVCN cần vận
dụng sáng tạo thành quả của việc nghiên cứu giáo dục, việc nghiên cứu các môn
học, những tri thức hiện đại về phương pháp giảng dạy để có thể rèn luyện, phát
triển kỹ năng, kỹ xảo cho việc tổ chức các hoạt động ở lớp học, xây dựng tốt một
tập thể lớp vững mạnh về mọi mặt.
8. ĐỀ NGHỊ :
*Kiến nghị đối với nhà trường:
- Trước khi phân công công tác GVCN cần xem xét năng lực và phẩm chất
cán bộ viên chức.
- GVCN trước khi bổ nhiệm phải được tập huấn cơ bản về lý luận và nghiệp
vụ quản lý giáo dục,quản lý lớp học.
- Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp theo chu kỳ từ lớp 6 đến lớp 9 nhằm tạo
môi trường để GVCN có một tầm nhìn chiến lược cho sự phát triển lớp học và có
đủ thời gian hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình giáo dục và tự
rèn luyện của học sinh lớp mình phụ trách.
*Kiến nghị với cấp trên:

Kế hoạch quản lí quá
trình Giáo dục, đức trí, thể
mỹ

LĐHN

Kế hoạch xây dựng tập
thể học sinh

Kế
hoạch
năm

-Kế hoạch học tập văn hoá
-KH giáo dục đức, hạnh kiểm
-KH tham gia các hoạt động (phối hợp
Đoàn - Đội )

-KH chỉ đạo xây dựng tập thể HS
-KH xây dựng lớp học TT- HSTC
-KH phối hợp Đoàn-Đội

Kế hoạch xây dựng
CSVC

-KH xây dựng lớp sạch đẹp
-KH bảo quản bàn ghế, quạt, đèn...
-KH bảo quản trang thiết bị dạy học.
-Sử dụng và phát triển nguồn quỹ



- 19 Phụ lục 3: Yêu cầu của kế hoạch chủ nhiệm

Nhu cầu của xã hội

Các mục tiêu của kế hoạch
Chủ nhiệm

Nhu cầu quyền lợi
của cá nhân tập thể


- 20 Phụ lục 4: Bảng phân tích SWOT

Môi trường bên trong

Điểm mạnh
(S)

Điểm yếu
(W)

Ảnh hưởng đến
hoạt động của lớp
chủ nhiệm

Thách thức
(T)

Ảnh hưởng đến

- 21 10. TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

TÊN TÁC GIẢ

NĂM
XUẤT
BẢN

1

Cao Duy

Bình

1991

2

Nguyễn Thanh Bình

2011

3

Nguyễn Thanh Bình

2011

4


2000

TÊN TÀI LIỆU

Kế hoạch hóa công
tác nhà trường PT
Một số vấn đề
trong công tác chủ
nhiệm lớp ở trường
Phổ thông
Tài liệu bồi dưỡng
CBQL,GV về công
tác chủ nhiệm.Q1
Tài liệu bồi dưỡng
CBQL,GV về công
tác chủ nhiệm.Q2
Công tác chủ
nhiệm lớp ở trường
Trung học
Chính sách và kế
hoạch hóa trong
quản lý giáo dục
Xây dựng kế hoạch
ở trường PT
Từ điển Tiếng Việt
Công tác đổi mới
quản lý và phát
triển trường học.


HCM

NXB GD

TP HCM

NXB ĐN
NXB ĐHSP

Đà Nẵng
Hà Nội


- 22 11) MỤC LỤC
1. TÊN ĐỀ TÀI
Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch
ở Trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam.
2. ĐẶT VẤN ĐỀ:
2.1. Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu.
2.2. Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
2.3. Lý do chọn đề tài.
2.4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài.
3. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
3.1. Một số khái niệm.
3.2. Cơ sở lý luận.
3.2.1. Các kiểu lập kế hoạch.
3.2.2. Bản chất của kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm.
3.2.3. Nguyên tắc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ở trường THCS.
3.2.4. Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm.
3.2.5. Yêu cầu của kế hoạch chủ nhiệm.

8
8-9
9-11
11-12
12-14
14
14-15
15
15
16
17-20
21