1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
------ -----TRẦN THỊ THU HIỀN
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNG
HIDROCACBON NO VÀ KHÔNG NO HÓA HỌC LỚP
11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học
Mã số: 60.14.01.11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2015
2
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành được luận văn này, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới Ban Giám
hiệu Trường Đại học Vinh, Phòng đạo tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học,
các thầy giáo, cô giáo trong chuyên ngành Lý luận và PPDH bộ môn Hóa học đã tạo
điều kiện để tác giả được học tập và hoàn thành chương trình cao học.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn TS. Nguyễn Thị
Bích Hiền đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết hướng dẫn tận tâm cho tác giả
trong luận văn này.
Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng xin giành cho người thân, gia đình, trong
thời gian qua đã cổ vũ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn này.
Tác giả cũng xin cảm ơn các bạn học viên chuyên ngành Lý luận và PPDH bộ
1.3.1.2. Phương pháp giải quyết vấn đề..........................................16
1.3.1.3. Phương pháp dự án............................................................17
1.3.1.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình................18
1.3.2. Một số kỹ thuật dạy học hiện đại...................................................18
1.3.2.1. Kỹ thuật dạy học sử dụng lược đồ tư duy...........................18
1.3.2.2. Kỹ thuật "khăn trải bàn"....................................................19
1.3.2.3. Kỹ thuật "động não"...........................................................19
1.3.2.4. Kỹ thuật phòng tranh..........................................................20
1.4. Kỹ thuật mảnh ghép...............................................................................20
1.4.1. Kỹ thuật mảnh ghép.......................................................................20
1.4.2. Mục tiêu..........................................................................................20
1.4.3. Tác dụng.........................................................................................21
1.4.4. Cách thức tiến hành.......................................................................21
1.4.5 Kỹ thuật chia nhóm.........................................................................21
1.4.6. Một số lưu ý....................................................................................22
4
1.5. Thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bộ môn hóa học
ở trường THPT..............................................................................................22
1.5.1. Mục đích điều tra............................................................................22
1.5.2. Nội dung và thời gian điều tra.......................................................23
1.5.3. Đối tượng điều tra..........................................................................23
1.5.4. Phương pháp điều tra.....................................................................23
1.5.5. Kết quả điều tra...............................................................................23
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1...............................................................................25
Chương 2 VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC
CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...26
2.1. Phân tích chương trình hóa học 11 THPT...........................................26
trong bài 32 "Ankin".......................................................................41
2.3.2.5. Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép
trong bài 33 "Luyện tập ankin".......................................................46
2.4. Thiết kế một số giáo án có tổ chức các hoạt động sử dụng kỹ thuật mảnh
ghép trong chương trình lớp 11 THPT.......................................................49
2.4.1. Giáo án sử dụng trong chương 5 "Hiđrocacbon no"...................49
2.4.1.1. Giáo án bài 25 "Ankan".....................................................49
2.4.1.2. Giáo án bài 26 "Xicloankan".............................................54
2.4.1.3. Giáo án bài 27 "Luyện tập ankan và xicloankan".............58
2.4.2. Thiết kế một số giáo án sử dụng trong chương 6 " Hiđrocacbon
không no".................................................................................................62
2.4.2.1. Giáo án bài 29"Anken"......................................................62
2.4.2.2. Giáo án bài 30 "Ankađien"................................................67
2.4.2.3. Giáo án bài 31 "Luyện tập anken và ankađien".................73
2.4.2.4. Giáo án bài 32 "Ankin"......................................................77
2.4.2.5. Giáo án bài 33 "Luyện tập ankin"......................................81
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2...............................................................................86
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.....................................................87
3.1. Mục đích..................................................................................................87
3.2. Nhiệm vụ.................................................................................................87
3.3. Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm.................................87
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm..........................................................88
3.4.1. Chọn giáo viên thực nghiệm..........................................................88
3.4.2. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.......................................88
3.4.3. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm........................................89
3.4.4. Nội dung thực nghiệm....................................................................89
3.4.5. Kiểm tra và chấm bài......................................................................89
3.4.6. Phân tích dữ liệu thu được.............................................................89
3.5. Kết quả thực nghiệm..............................................................................91
3.5.1. Kết quả bài kiểm tra........................................................................91
6
7
8
Nội dung
Trung học phổ thông
Lý luận dạy học
Phương pháp dạy học
Sách giáo khoa
Nhà xuất bản
Thực nghiệm
Đối chứng
Phiếu học tập
Từ viết tắt
THPT
LLDH
PPDH
SGK
NXB
TN
ĐC
PHT
8
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mục tiêu mà Đảng và Nhà nước đề ra cho ngành giáo dục là phải đào tạo nên
9
giáo viên phải nắm kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải biết vận dụng các kỹ thuật
dạy học phù hợp thì mới đạt hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó, các kỹ thuật dạy học tích
cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát huy năng lực tư duy, sáng tạo của
học sinh từ đó góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.
Từ những yêu cầu đặt ra trên, chúng tôi đã chọn đề tài: "Thiết kế và sử dụng kỹ thuật
mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương hiđrocacbon no và không no
hóa học lớp 11 trung học phổ thông".
2. Mục đích nghiên cứu
- Nâng cao hiệu quả quá trình dạy và học hóa học ở trường trung học phổ thông.
- Hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực định hướng trong học tập và kỹ năng
làm việc nhóm.
3. Nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu cơ sở lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến kỹ
thuật dạy học tích cực.
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học bộ môn hóa học nói chung và sử dụng kỹ thuật mảnh
ghép nói riêng.
- Xây dựng các hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong hai chương
hiđrocacbon no và không no hóa học lớp 11 THPT.
- Xây dựng giáo án thực nghiệm cho chương trình nghiên cứu.
- Thực nghiệm sư phạm để vận dụng phương pháp dạy học tích cực và sử dụng giáo án
thực nghiệm vào dạy học hóa học lớp 11 THPT.
- Xử lý kết quả thực nghiệm để đánh giá mức độ ứng dụng của kỹ thuật dạy học mảnh
ghép vào thực tế.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT.
Đối tượng nghiên cứu
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
1.1.1. Trên thế giới
Theo sự phát triển của kinh tế trên toàn thế giới, trong xu hướng toàn cầu hóa
hiện nay vai trò của giáo dục ngày càng được đề cao và được xem như động lực trực
tiếp nhất để bồi dưỡng và phát triển nhân lực, thúc đẩy sự phát triển của kinh tế xã hội.
Đổi mới giáo dục là đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. Trong
đó, phương pháp là yếu tố cuối cùng quyết định chất lượng đào tạo để đảm bảo cho
"sản phẩm" được mềm dẻo, đa năng và hiệu nghiệm, thích hợp với nhiều nội dung
khác nhau về nhu cầu, trình độ và khả năng. Vì thế xuất hiện những hệ dạy học phù
hợp với quá trình đào tạo phân hóa - cá thể hóa cao như những hệ dạy học theo nguyên
lý "tự học có hướng dẫn" đòi hỏi tỷ trọng tự lập cao của người học, đồng thời cả sự
điều khiển sư phạm thông minh khóe léo của người thầy.
Các PPDH hiện đại đã được phát sinh từ những tiếp cận khoa học hiện đại như
tiếp cận hệ thống, tiếp cận modul. phương pháp graph..., đây là những phương pháp
giúp điều hành và quản lý kinh tế xã hội ở quy mô rộng và phức tạp. Những tổ hợp
PPDH phức hợp này phù hợp với những hệ dạy học mới của nhà trường trong cơ chế
thị trường và chỉ có chúng mới cho phép người giáo viên sử dụng phối hợp có hiệu quả
với các hệ thống đa kênh khác mà PPDH truyền thống chưa thực hiện được.
Nội dung trí dục của nhà trường căn bản phải thay đổi để phù hợp với sự phát
triển của thời đại, theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật. Do đó, việc đổi mới
PPDH phải gắn liền và chịu sự chi phối của cả mục tiêu và nội dung theo quy luật sau:
Mục tiêu
Nội dung
Phương pháp
tính phổ quát. Tuy nhiên, khi bước vào thời đại phát triển của khoa học kỹ thuật nếu
chúng ta vẫn duy trì như vậy sẽ tụt hậu nghiêm trọng, không có cơ hội tiếp cận với các
nhân tố mới đang vận động và phát triển. Do đó, đổi mới PPDH bao gồm cả sự lựa
chọn những giá trị của dạy học truyền thống có tác dụng tích cực trong việc góp phần
phát triển chất lượng giáo dục trong thời đại mới.
1.2.2. Tính khả thi và chất lượng giáo dục
Sẽ thất bại nếu chúng ta đề ra các mục tiêu, chủ trương, chính sách mà không
tính tới các điều kiện, giải pháp, tính khả thi và chất lượng của nó trong thực tiễn. Đây
13
là hai yếu tố quan trọng đáp ứng với điều kiện thực tiễn và yêu cầu phát triển PPDH.
Theo thói quen và ngại khó chúng ta thường thiên về nguyên tắc khả thi và lệ thuộc
vào yếu tố này. Tâm lý chung của mọi người là chấp nhận các phương án dễ thực hiện,
nhanh chóng phổ biến mà ít chú ý đến hiệu quả của nó. Theo đó, khi đổi mới PPDH
cần đưa ra hiệu quả và chất lượng cao hơn tình trạng thực tiễn.
1.2.3. Áp dụng những phương tiện dạy học hiện đại để tạo ra các tổ hợp PPDH
mang tính công nghệ
Đây là xu thế phù hợp với công cuộc xây dựng công nghệ dạy học hiện đại trên
thế giới. Những thành tựu của khoa học kỹ thuật được nhanh chóng ứng dụng vào khoa
học giáo dục sẽ góp phần xây dựng và chuyển giao những công nghệ mới vào cuộc
sống, qua đó phát triển PPDH phù hợp để quá trình dạy học diễn ra chất lượng hơn,
nâng cao chất lượng giáo dục. Trên thế giới cũng như ở nước ta hiện nay hình thành
những công nghệ dạy học.
1.2.4. Chuyển đổi chức năng từ thông báo - tái hiện sang tìm tòi Ơrixtic
Trong thời đại ngày nay, xã hội tiến vào thời đại "siêu công nghiệp" thì giáo dục
đào tạo phải đáp ứng xây dựng xã hội trên nền tảng tri thức. Con người là sản phẩm
của giáo dục là con người có tri thức, phẩm chất trí tuệ cao, có năng lực giao tiếp. Các
phẩm chất này có đặc trưng là nhạy bén, linh hoạt, mềm dẻo và thích ứng, tự điều
hứng thú, định hướng suy nghĩ và giải quyết các ý kiến đối lập của học sinh, từ đó hệ
thống hóa các vấn đề, tổng kết bài giảng và chú trọng khắc sâu các kiến thức học sinh
cần nắm giữ.
Ưu điểm của phương pháp này là chú trọng đến kỹ năng thực hành, vận dụng
giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của nó là giảm
bớt thuyết trình, diễn giảng; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức và xử lý các tình
huống song song của người giáo viên.
Yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực: nhà trường cần có các phương tiện
dạy học đầy đủ, hiện đại, phù hợp với từng môn học; học sinh cần chuẩn bị bài kĩ trước
khi đến lớp, phải tự tin, mạnh dạn bộc lộ ý kiến, quan điểm của mình; giáo viên chuẩn
bị kĩ bài giảng, thiết kế giờ dạy logic, lường trước các tình huống có thể xảy ra để chủ
động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hoạt động của thầy và trò.
Một số phương pháp dạy học hiện đại:
- Phương pháp dạy học theo nhóm.
- Phương pháp giải quyết vấn đề.
- Phương pháp dự án (dạy học theo dự án).
- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình.
15
1.3.1.1. Phương pháp dạy học theo nhóm
* Bản chất của phương pháp dạy học theo nhóm
Là phương pháp chia học sinh thành những nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian
giới hạn, mỗi nhóm học sinh tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công
và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm được trình bày và đánh giá trước toàn
lớp.
Dạy học theo nhóm nếu tổ chức thực hiện tốt sẽ phát huy tính tích cực, tính trách
nhiệm và phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của học sinh.
* Quy trình thực hiện
Đưa học học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích học sinh tự lực, chủ động và có
nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề.
* Quy trình thực hiện
Tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể được chia thành một số bước
như sau:
- Xác định, nhận dạng tình huống có vấn đề.
- Liệt kê các cách giải quyết có thể.
- Phân tích, đánh giá các cách giải quyết có thể (tích cực, hạn chế...).
- So sánh kết quả các cách giải quyết.
- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu, phù hợp nhất.
- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn.
- Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
* Một số lưu ý
- Các vấn đề, tình huống đưa ra để học sinh xử lý, giải quyết cần thỏa mãn các yêu cầu
sau
+ Phù hợp với chủ đề bài học.
+ Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
+ Gần gũi với cuộc sống thực tế.
+ Có thể được diễn tả bằng nhiều kênh thông tin khác nhau: hình ảnh, lời nói, chữ viết.
+ Cần có độ dài vừa phải.
+ Phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy
nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.
- Cách tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lý vấn đề
+ Các nhóm học sinh có thể cùng giải quyết một vấn đề.
+ Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề.
+ Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê các cách giải quyết có thể có.
+ Cách giải quyết vấn đề tối ưu với mỗi học sinh có thể giống nhau hoặc khác nhau.
17
+ Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng
thú học tập của học sinh.
+ Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau
nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
18
1.3.1.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
* Bản chất của phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
Là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc được viết dựa trên những
trường hợp xảy ra trong thực tiễn cuộc sống để chứng minh cho một vấn đề hay một số
vấn đề.
* Quy trình thực hiện
- Học sinh đọc (nghe, nhìn) về trường hợp điển hình.
- Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người
khác).
- Thảo luận về trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn của giáo viên.
* Một số lưu ý
+ Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn tùy theo nội dung và vấn đề nhưng phải
phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với trình độ của học sinh.
+ Tùy theo trường hợp có thể tổ chức cho từng nhóm học sinh hoặc cả lớp cùng nghiên
cứu một trường hợp điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợp
khác nhau.
1.3.2. Một số kỹ thuật dạy học hiện đại
1.3.2.1. Kỹ thuật dạy học sử dụng lược đồ tư duy
Khái niệm
Lược đồ tư duy (bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ
ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hoặc nhóm
về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể thực hiện trên giấy, trên bảng hoặc trong máy
"khăn trải bàn".
Một số lưu ý
- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở.
- Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại trên "khăn
trải bàn".
- Kỹ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học
sinh cùng tham gia nghiên cứu một chủ đề.
1.3.2.3. Kỹ thuật "động não"
Khái niệm
Động não là kỹ thuật giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được
nhiều ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó. Các thành viên được cổ vũ tham
gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra cơn lốc các ý tưởng).
Ứng dụng
Kỹ thuật "động não" thường được sử dụng:
- Khi giới thiệu vào một chủ đề.
- Sử dụng để tìm ra các phương án giải quyết vấn đề.
20
- Dùng để thu thập các khả năng lựa chọn và suy nghĩ khác nhau.
Cách tiến hành
- Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả
lớp hoặc trước nhóm.
- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt.
- Liệt kê lại tất cả các ý kiến lên bảng, không loại trừ một ý kiến nào.
- Phân loại các ý kiến thu được.
- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng.
- Tổng hợp ý kiến của học sinh và rút ra kết luận.
1.3.2.4. Kỹ thuật phòng tranh
* Vòng 1: nhóm "chuyên gia"
- Chia học sinh thành các nhóm, mỗi nhóm từ 3 đến 7 người, được gọi là các nhóm
"chuyên gia".
- Số nhóm được chia = Số chủ đề x n (n= 1,2,3,...).
- Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ khác nhau nghiên cứu sâu một nội dung học tập.
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong vài phút, suy nghĩ câu hỏi và đưa ra ý kiến của
mình.
- Khi thảo luận phải đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được câu hỏi được
giao và trở thành "chuyên gia" và có khả năng trình bày lại câu hỏi đó cho người khác.
* Vòng 2: nhóm "mảnh ghép"
- Hình thành nhóm từ 3 đến 7 người mớiphải đảm bảo trong mỗi nhóm phải có đầy đủ
thành viên có trong các nhóm "chuyên gia", nhóm tạo thành được gọi là nhóm mảnh
ghép.
- Các câu hỏi và vấn đề ở vòng "chuyên gia" được đề cập lại để các thành viên trong
nhóm trình bày lại và ghép thành một bức tranh tổng thể của vấn đề nghiên cứu.
- Các nhóm thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ nội dung đạt được.
1.4.5 Kỹ thuật chia nhóm
Khi tổ chức hoạt động học tập cho học sinh giáo viên có thể có nhiều cách chia
nhóm khác nhau để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời tạo cơ hội để cho các
em được học hỏi giao lưu với các thành viên khác trong lớp.
Một số cách chia nhóm
- Chia nhóm theo năng lực học tập
+ Giáo viên tính số nhóm cần chia, căn cứ vào số lượng thành viên mỗi nhóm và số
lượng học sinh có các mức năng lực nhận thức khác nhau để sắp xếp các thành viên
trong nhóm.
22
+ Mỗi nhóm được chia phải đảm bảo có các mức năng lực học tập khác nhau để có thể
23
1.5.2. Nội dung và thời gian điều tra
- Điều tra việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bộ môn hóa học ở trường
THPT.
- Thời gian từ 10/10/2014 đến 31/12/2014.
1.5.3. Đối tượng điều tra
Các giáo viên dạy bộ môn hóa học và giáo viên phụ trách chuyên môn ở một số
trường THPT trên địa bàn Thị xã Hồng Lĩnh, tỉnh Hà Tĩnh. Chúng tôi tiến hành điều
tra và lấy ý kiến của 13 giáo viên và cán bộ quản lí.
- Trường THPT Hồng Lĩnh:
+ Giáo viên giảng dạy bộ môn hóa học: thầy Nguyễn Quang Hào, thầy Nguyễn Đình
Hà, cô Nguyễn Thị Thủy, thầy Nguyễn Bá Vị.
+ Tổ trưởng chuyên môn: thầy Lê Nhật Quang.
- Trung tâm DN-HN&GDTX Hồng Lĩnh:
+ Giáo viên giảng dạy: thầy Phan Duy Niết, cô Trần Thị Huyền Trang.
+ Tổ trưởng chuyên môn: cô Đào Thị Thanh Minh và cô Phan Thị Thu Thủy giám đốc
trung tâm.
- Trường THPT Hồng Lam:
+ Giáo viên giảng dạy: thầy Trần Hoàng, cô Nguyễn Thị Đỉnh, cô Lê Thị Phượng.
+ Tổ trưởng chuyên môn: cô Nguyễn Thị Thuần.
1.5.4. Phương pháp điều tra
- Gửi và thu phiếu điều tra từ các giáo viên tham gia.
- Gặp gỡ và trao đổi với các giáo viên đó.
- Xin được dự một số tiết học của các giáo viên có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép.
1.5.5. Kết quả điều tra
Sau quá trình điều tra, chúng tôi đã tổng hợp và có kết quả như sau:
- Các giáo viên đều biết về các phương pháp dạy học tích cực và có sử dụng chúng
giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại hay sử dụng trong giai
đoạn hiện nay.
- Giới thiệu kỹ thuật mảnh ghép một cách chi tiết: khái niệm, mục tiêu, cách tiến hành
và một số chú ý khi sử dụng kỹ thuật này vào dạy học môn hóa học.
- Điều tra sơ lược về việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại và kỹ
thuật mảnh ghép vào dạy học hóa học ở các trường THPT trên địa bàn thực nghiệm.
Dựa trên cơ sở này để chúng tôi nghiên cứu, xây dựng và tuyển chọn được các
nội dung bài học có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương
hiđrocacbon no và không no hóa học lớp 11 THPT để nâng cao hiệu quả dạy học.
Copyright: Tài liệu đại học ©