Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
Phần I : phần mở đầu
I/ lý do chọn đề tài.
Giáo dục ở nớc ta hiện nay đặt ra mục tiêu giáo dục con ngời phát triển toàn diện,
trong đó Giáo dục thẩm mỹ là mục tiêu quan trọng giúp cho học sinh cảm nhận và vận
dụng cái hay, cái đẹp của mỹ thuật vào học tập, sinh hoạt hàng ngày. Ngoài ra còn nhằm
giáo dục, phát triển trí tuệ, phát huy trí tởng tợng, sáng tạo góp phần hình thành nhân
cách con ngời lao động mới.
Mỹ thuật là môn học nghệ thuật, một trong những môn học thực hiện rất hiệu quả
nhiêm vụ giáo dục thẩm mỹ. Môn học mỹ thuật trong giáo dục phổ thông, có nhiệm vụ
cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng phải đảm bảo tính cơ bản, đúng đắn,
cân đối và toàn diện. Là một trong những phân môn của môn mỹ thuật trên cơ sở
những đặc thù riêng : Thởng thức mỹ thuật phải trang bị cho học sinh những hiểu biết
chung về mĩ thuật Việt Nam và thế giới, biết cảm nhận và thởng thức cái hay, cái đẹp
của mĩ thuật. Từ đó HS đợc kích thích và phát triển t duy sáng tạo.Thờng thức mĩ thuật
chủ yếu có nội dung xem tranh và tợng của các hoạ sĩ và của thiếu nhi. Mục đích của
loại bài Thờng thức mĩ thuật là tiếp xúc làm quen với một số bức tranh đẹp của thiếu
nhi hay các tác phẩm của hoạ sĩ trong và ngoài nớc cũng nh tìm hiểu về nguồn gốc, sự
ra đời của tác phẩm, bên cạnh đó HS bớc đầu có đợc những hiểu biết cơ bản và sơ lợc về
thể loại, phong cách của tác phẩm, tác giả qua cách - tập nhận xét , đánh giá về nội
dung, đờng nét, hình khối, bố cục và màu sắc. Thông qua sự tiếp xúc này, nhằm giúp
cho các em có đợc những kiến thức sơ đẳng về Thờng thức mĩ thuật, bớc đầu hình thành
cho các em tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ tốt và những cảm nhận đúng đắn về cái đẹp ở
tranh, tợng của thiếu nhi, của hoạ sĩ. Đặc điểm của loại bài Thờng thức mĩ thuật là học lí
thuyết, chủ yếu là GV giảng giải HS chú ý nghe và trả lời câu hỏi vì thế học sinh ít hứng
thú, không chủ động phát hiện vấn đề, bên cạnh đó tài liệu tranh ảnh, sách giáo khoa đa
ra nội dung còn ít thậm trí tranh in cho HS xem còn không đúng nguyên bản, sai lệch
về màu sắc nên HS rất lúng túng khi tiếp thu bài học. Qua thực tế giảng dạy tại một trờng tiểu học tôi nhận thấy cần phải có những phơng pháp giảng dạy sao cho học sinh
phải chủ động , tích cực hơn . Vì vậy ở chuyên đề này tôi đã chọn Một số phơng pháp
giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật ở trờng Tiểu Học để nghiên cứu nhằm giúp
cho HS hứng thú hơn trong học tập phân môn thờng thức mĩ thuật.

chủ yếu là để khám phá ra các kiến thức mới và cảm nhận riêng của mình qua các tác
phẩm nghệ thuật. Nh vậy học mĩ thuật là rất cần thiết và bổ ích, vì nó định hớng cho
một số bộ phận nhỏ HS có định hớng chuyên nghiệp sau này. Góp phần mở rộng môi trờng thẩm mĩ trong nhà trờng và cho xã hội để mọi ngời đều hớng tới cái đẹp, biết tạo ra
cái đẹp, biết thởng thức cái đẹp theo ý muốn của mình và cùng làm cho cuộc sống đẹp
hơn.
Hiện nay bộ giáo dục đào tạo đã đa bộ môn mỹ thuật là một trong ba môn học nghệ
thuật vào là một trong chín môn học bắt buộc của chơng trình học tiểu học, nhằm giúp
học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, góp phân xây dựng t cách và trách
nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học ở các lớp cao hơn.
3. Đối tựơng và phạm vi nghiên cứu:
+ Đối tợng nghiên cứu :
- Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mỹ thuật đối với học sinh trờng
Tiẻu học Thị trấn Cát Hải nơi tôi đang công tác.
Phạm Thị Hồng Khanh

-2-

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
+ Phạm vi nghiên cứu:
- Trong bài nghiên cứu này phạm vi nghiên cứu của tôi là đối tợng học sinh lớp 2,3,4 ,5
trờng Tiểu Học Thị Trấn Cát Hải
4.Phơng pháp nghiên cứu đề tài.
- Phơng pháp quan sát s phạm.
- Phơng pháp giảng dạy gợi mở.
- Phơng phát phân tích.
- Phơng pháp tổng hợp .



Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
- Học sinh Tiểu học đa số có tâm hồn nhạy cảm, các em nhìn thế giới bên ngoài bằng
con mắt hồn nhiên, trong sáng. Đối với các em, thế giới xung quanh có bao nhiêu điều
mới lạ, hấp dẫn và lý thú. Với học sinh Tiểu học thì t duy chủ yếu vẫn là t duy trực quan
hình ảnh, các em thờng bị thu hút ở vẻ bên ngoài của các sự vật, hiện tợng nh màu săc
rực rỡ, hình thù mới lạ. Tâm lý các em thích học môn này hay không là do cảm tính và
phơng thức tổ chức học tập của thầy, cô giáo. Vì vậy sự hứng thú học tâp của các em cha
bền vững nên phát huy tính chủ động sáng tạo trong thờng thức mỹ thuật cũng là một
bài toán khó .
- Lứa tuổi học sinh tiểu học thờng có tâm lý dễ thích mà cũng mau chán, nếu không đợc
động viên kích lệ kiệp thời, hay có tác động từ bên ngoài thì khó có thể hoàn thành việc
học tập. Trong đó vai trò của ngời thầy là vô cùng quan trọng, ngời thầy và dẫn
dắt, khuyến khích, động viên, khơi gợi các em niềm đam mê, yêu thích ham học hỏi vì
vây đòi hỏi ngời giáo viên tiểu học nhất là giáo viên mĩ thuật phải là ngời có phơng
pháp, tổ chức lớp học một cách linh hoạt thu hút học sinh trong giờ học thì kết quả giờ
học mới đạt hiệu quả nh mong muốn.
II/ Thực trạng của việc dạy học phân môn thờng thức mĩ thuật ở trờng
tiểu học

1/ Giáo viên:
1.1/ Thuận lợi
- Trờng tôi là trờng nằm trên một đảo nhỏ với số lợng HS trên 700 em mặc dù phòng học
còn tồi tàn nhng trờng cũng đã trang bị một số máy tính đợc nối mạng Internet cùng với
màn hình và máy chiếu phục vụ cho giảng dạy một cách thuận lợi, nhất là thuận lợi cho
giảng dạy mĩ thuật ở phân môn thờng thức mĩ thuật GV có thể lên mạng Internet để khai
thác tranh, ảnh tài liệu khác phù hợp phục vụ cho bài học.
- Bản thân tôi cũng đớc sự quan tâm của Ban Gám Hiệu nhà trờng.
1.2/ khó khăn

- Học sinh ngoài đảo đa số gia đình các em còn nghèo lên việc các em vừa học vừa
phụ giúp bố mẹ làm kinh tế kiếm thêm thu nhập cho gia đình không phải là hiếm, với
việc vừa học vừa làm khiến cho các em không chuyên tâm vào việc học tập.
- Vì gia đình còn nghèo cái ăn còn cha đủ nên đồ dùng học tập các em còn thiếu là
điều dễ hiểu. Tôi nói nh vậy nhng không phải hoàn tất cả các em đều nh thế trong số
đó có nhiều em gia đình rất giàu có điều kiện sống và học tập của những em đó rất tốt
nhng một số em lại đợc gia đình cng chiều quá mức nên cũng đẫn đến việc lời học, số
em chăm học cũng có nhng không nhiều.
- Qua việc khảo sát đầu năm học 2009- 2010 với phân môn thờng thức mĩ thuật ở lớp
4A1 kết quả đạt đợc nh sau:
HS đạt 1
HS đạt 2
HS đạt 3
lớp Chứng cứ
chứng cứ
chứng cứ
chứng cứ
4A1
25
- Kể tên đợc các hình ảnh chính, phụ của 15- 60% 17- 68% 12- 48%
bức tranh.
- Kể tên các màu có trong bức tranh.
- Nêu đợc lý do thích, hay không thích bức
tranh.
III/ Các giải pháp

1/ Vai trò của đồ dùng trong việc giảng dạy
- Mỹ thuật nói chung và phân môn thờng thức mỹ thuật nói riêng là môn nghệ thuật thị
giác. Lợng thông tin thu đợc qua thông tin thị giác là rất lớn, nhanh chóng và có ảnh hởng trực tiếp đến việc hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Với tôi đồ dùng dạy
Phạm Thị Hồng Khanh

rõ ràng để HS quan sát.
Đồ dùng của HS: sách giáo khoa, vở tập vẽ , tranh ảnh về các tác phẩm mĩ thuật theo nội
dung bài học tự su tầm.
ở phân môn thởng thức mỹ thuật nếu có điều kiện nên dạy bằng máy chiếu hoặc bằng
đầu máy thu hình. Bởi thực tế cho tôi thấy khi dạy học bằng những phơng tiện này tôi
thấy có hiệu quả rất cao, vì mục tiêu của tôi muốn cho các em HS làm quen các tác
phẩm nghệ thuật có giá trị, cảm nhận đợc vẻ đẹp và giá trị của tác phẩm, hiểu biết một
cách sơ lợc về cuộc đời và sự nghiệp của tác giả ảnh hởng tới cách t duy hội hoạ qua
các bài tập vẽ và góp phần hình thành xúc cảm, thẩm mĩ khi dợc thởng thức các tác
phẩm nghệ thuật.
Ngoài ra đây còn là phơng tiện dạy học khá mới mẻ kích thích đợc tính chủ động, tích
cực hoạt động của HS qua các hoạt động dạy học.
Phạm Thị Hồng Khanh

-6-

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
Muốn thu đợc hiệu quả cao, thiết thực trớc khi dạy tôi phải chuẩn bị đợc các tranh
,ảnh, đĩa hình về các nội dung đáp ứng yêu cầu bài học để phát huy đợc phơng tiện dạy
học nhằm nâng cao chất lợng giờ học tránh chủ nghĩa hình thức.
Đối với những bài không có hình tợng, phiên bản trong đồ dùng dạy học hoặc tôi
không có điều kiện để su tầm thì tôi có thể linh hoạt thay thế bằng các phiên bản hoặc
tranh tợng có nội dung tơng tự.
* VD: Tranh Bác Hồ đi công tác có thể thay thế bằng tranh Bác Hồ ở biên giới, tranh
lụa của hoạ sĩ Nguyễn Thụ
Tranh: Tiếng đàn bầu của hoạ sĩ Sĩ Tốt có thể thay thế bằng tranh Chơi ô ăn quan
của hoạ sĩ Phan Chánh

Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
IV/ Một số phơng pháp trong giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật
ở trờng tiểu học.

- Nghị quyết TW IV khoá VII chỉ rõ : đổi mới phơng pháp giảng dạy ở tất cả các cấp,
bậc học, kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu
khoa học, gắn bó nhà trờng với xã hội áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để
bồi dỡng cho HS năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
- Nghị quyết T.W II khoá VIII tiếp tục khẳng định: Đổi mới phơng pháp giáo dục là
khắc phục lối học một chiều rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học . Từng bớc
áp dụng các phơng pháp tiên tến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo
điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho HS
- Vấn đề ở đây là cần có những phơng pháp mới để đem lại kết quả tốt nhất cho HS và
cả GV, Qua thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu và áp dụng một số phơng pháp sau vào
việc giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật.
1. Phơng pháp trực quan:
*Định nghĩa: Những vật mẫu, tranh ảnh, đồ dùng dạy học làm sáng tỏ nội dung bài
học, vì vậy phơng pháp này giúp HS tiếp cận và tiếp thu kiến thực nhanh hơn, dễ dàng
hơn. Mặt khác, vẻ đẹp và sự đa dạng của tranh ảnh, vật mẫu giúp HS hứng thú hơn
trong học tập.
- Trực quan trong giảng dạy là vô cùng quan trọng Trực quan là đa ra các tài liệu tranh,
ảnh cho HS quan sát, từ đó các em sẽ rất thích thú, xem cảm nhận và phát huy t duy lí
luận nhận xét của mình, đây là phơng pháp đại trà của dạy học mĩ thuật nói chung và
thờng thức mĩ thuật nói riêng.
- Mĩ thuật là nghệ thuật thị giác vì vậy học mĩ thuật không thể thiếu trực quan .
- Trực quan có thể là tranh, ảnh, t liệu. Trực quan đúng lúc, đúng chỗ sẽ tạo đợc sự hứng
thú của HS .
* VD : Khi giảng về tranh dân gian bài 19 lớp 4 để cho HS so sánh đợc sự giống và
khác nhau của tranh dân gian Đông Hồ và tranh Hàng Trống GV phải đa đợc ít nhất Hai
bức tranh của hai dòng tranh đó lên bảng để HS quan sát và đặt câu hỏi cho HS so sánh

- Trong tranh có những màu gì? ( biết )
- Em đã nhìn thấy những hình ảnh nh thế này ở đâu? ( liên hệ)
+ Câu hỏi cấp cao
- GV cho HS quan sát hai bức tranh và đặt câu hỏi
- Em thấy có gì khác nhau giữa hai bức tranh này? ( Phân tích tổng hợp)
- Em thích bức tranh nào? Vì sao? ( Đánh giá, phân tích)
- Khi chỉ định HS trả lời, GV không chỉ tập chung vào những HS tích cực mà cần quan
tâm đến HS thụ dộng ít tham gia phát biểu ý kiến, nhằm tăng cờng sự tham giacủa HS
trong quá trình học tập, tạo sự công bằng trong lớp học.
* Mục đích và ý nghĩa:
- Giúp HS tích cực động não suy nghĩ gợi mở HS tự phát hiện vấn đề . Hệ thống đợc
khiến thức và rút ra kinh nghiệm bản thân từ đó khắc sâu kiến thức và áp dụng vào thực
tế. Hình thành ở HS cách suy nghĩ độc lập, tự tin trình bày ý kiến phát huy tính tích cực
và tơng tác học tập.
- Tạo hứng thú học tập phát triển kĩ năng giao tiếp với bạn bè, thầy cô. Đối với GV: phơng pháp này giúp nắm bắt đợc khả năng mức độ nhận thức của từng em từ đó có hớng
tạo điều kiện giúp đỡ nâng cao chất lợng giáo dục. GV nắm dợc kết quả bài dạy để điều
chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp.
3. Phơng pháp thảo luận:
Phạm Thị Hồng Khanh

-9-

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
- Sử dụng phơng pháp này tạo cho HS có tinh thần trách nhiệm cao hơn trong công
việc đợc phân công. HS sẽ có cơ hội thể hiện khả năng của mình trớc nhóm, tạo cho HS
lòng tự tin và tinh thần hợp tác trong công việc. Tuy nhiên sử dung phơng pháp này phải
linh hoạt theo từng bài, từng nội dung hoạt động giảng dạy trên lớp, không nhất thiết

Phạm Thị Hồng Khanh

- 10 -

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học

Câu 4: Hình ảnh phụ của hai bức tranh đợc vẽ ở đâu?
Câu 5: Hình hai con cá chép đợc thể hiện nh thế nào?
Câu 6: Em có nhận xét gì về hai bức tranh?
- Gv yêu cầu các nhóm thảo luận trong thời gian là 6 phút, sau đó dại diện mỗi nhóm trả
lời các nhóm khác nghe và bổ sung.
- GV tổng kết ý kiến và nhận xét và khen ngợi HS
- Tôi thấy tổ chức tốt việc dạy học theo nhóm ở phân môn thờng thức mỹ thuật sẽ tạo
điều kiện để học sinh phát huy đợc tính chủ động, tích cực tìm hỉêu bài, làm cho các tiết
học thêm sôi nổi, hấp dẫn. Giáo viên nên khuyến khích và hớng dẫn học sinh tìm đọc
thêm sách báo, tài liệu về mỹ thuật để mở mang vốn hiểu biết :su tầm tranh tợng, phiên
bản tài liệu về mỹ thuật để sử dụng trong học tập và có bộ su tập riêng theo ý
thích. Nếu có điều kiện ta nên tổ chức dạy học, thăm quan tại các phòng tranh, triển lãm
mỹ thuật, bảo tàng, Dích lịch sử văn hoá Để tạo không gian học tập mới mẻ sinh động
gây hứng thú cho học sinh. Hình thức này sẽ giúp cho học sinh đợc thực hành, tìm hiểu
về mỹ thuật ngay tại thực tế, qua đó các em sẽ hình thành đợc thói quen tự tìm hiểu về
mỹ ngay tại thực tế, qua đó các em sẽ hình thành đợc thói quen tự tìm hiểu về mỹ thuật,
tiếp thu kiến thức hiệu quả và vận dụng vào cuộc sống.
4. Phơng pháp trò chơi
- Đối với HS đây là một phơng pháp rất hấp dẫn, phơng pháp này tạo hứng thú , kích
thich trí tởng tợng sáng tạo, GV có thể áp dụng phơng pháp này trong phần bài học.
Đối với hớng dẫn xem tranh cũng có thể tổ chức trò chơi nh: Để kiểm tra hiểu biết của

5. Phơng pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin
- Thế kỉ 21 là thế kỉ có nhiều biến đổi về khoa học kĩ thuật nh công nghệ thông tin phát
triển mạnh vì vậy giáo dục, dạy học cũng cần bắt kịp với thời cuộc
Dạy học bằng máy chiếu đa năng chắc đã quen thuộc với rất nhiều trờng , thì việc áp
dụng bài dạy bằng cách thức học trên giáo án điện tử đem lại hứng thú cho HS . Nhất là
đối vơi phân môn thờng thức mĩ thuật thì việc dạy bằng máy chiếu là rất cần thiết GV
có thể khai thac tranh, ảnh từ Inte rnet rồi đa nên màn hình đảm bảo đợc tính trung thực
của phần màu sắc tranh,ảnh không nh tranh ảnh in trong SGK.
- Đối với các phân môn khác nh vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài thì chỉ giải
quyết phần quan sát nhận xét . Nhng qua giảng dạy tôi thấy sử dụng máy chiếu trong
Phạm Thị Hồng Khanh

- 12 -

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
bài thởng thức mỹ thuật giúp GV đa thông tin tranh ảnh nhanh hơn phong phú hơn GV
có điều kiện chọn lọc các bức tranh ảnh t liệu có liên quan đến bài học. Khác với phơng
pháp cũ ta chỉ sử dụng tranh trong SGK.
5.1/ Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn thng thc m thut
cần phải có các thiết bị sau :
-Máy vi tính
- Máy ảnh kĩ thuật số
- Máy quét Scan
- a cng cm tay USB
-Máy chiu Projector
-Loa vi tính
5.2/ Chun b bi dy

5.4/ Kết quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn thờng
thức mĩ thuật
a/ u điểm
-CNTT rt tin ích mang li hiu qu cao trong dy hc phân môn TTMT nhờ có
nhiu kh nng:
+Kh nng trc quan
+Kh nng kt ni, ct, dán, phân chia.
+Kh nng trc nghim
+Kh nng so sánh m rng nhn bitg t kênh hình.
+Kh nng lm thay nhng vn m dùng dy hc đn thun không lm
c.
+D tìm hiu t liu.
+Trình by bi ging có h thng kênh hình rõ rng, p, gây c sự chú ý, tp
trung ca hc sinh.
+Giáo án in tử d b sung, sa cha, d trao i kinh nghip vi ng nghip.
+ Rút ngn thi gian vit bng, treo hoc gn tranh nh dy hc tp trung cho
các hot ng khác
+Có iu kin áp dng nhiu phng pháp mi trong dy hc.
+Ch ng , sáng to, tìm tòi v thu nhn kin thc, kiến thức đợc mở rng hn t
mt bi dy có ng dng CNTT:
- Tóm lại ng dng CNTT gi dy - hc phân môn thng thc m thut tr nên
sinh ng, hp dn hn, cht lng gi dy c nâng cao. Trong các tit dy bng
giáo án in t, bi dy ca GV hin lên qua các Slide, hình nh, s , mô hình Mt
Phạm Thị Hồng Khanh

- 14 -

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải



nguyệt- tranh Hàng Trống; tranh Cá chép Tranh Đông Hồ)
Phạm Thị Hồng Khanh

- 15 -

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
Phần này Gv có thể sử dụng phơng pháp thảo luận hoặc vấn đáp để đi sâu tìm hiểu nội
dung, màu sắc, cách thể hiệncủa tranh.bằng cách đa các câu hỏi nh:
- tranh cá chép có những hình ảnh gì?
- Trong tranh có những màu gì? Màu nào chiếm phần lớn trong tranh?
- Hai bức tranh này có gì giống và khác nhau?....
+ ở phần cuối bài học GV có thể sử dụng phơng pháp trò chơi vào bài học, nh cho HS
chơi trò chơi Tô màu vào tranh dân gian, Gv chia lớp thành các nhóm ( tuỳ theo lớp
đông hay ít HS) GV đa cho các nhóm những bức trang dân gian đợc vẽ bằng nét phóng
to. Gv yêu cầu các nhóm bắt trớc màu trong tranh dân gian để tô màu vào tranh sao cho
đẹp, nhóm nào tô xong trớc mà đẹp thì thắng cuộc, nhóm nào xong xau thì thua cuộc
- Khi sử dụng những phng pháp trên tôi luôn phải lu ý.
-Thứ nhất câu hỏi phải rõ ý ngắn gọn, đúng nội dung và trình tự các vấn đề cần tìm hiểu.
-Thứ hai câu hỏi phải đợc nghiên cứu phù hợp với trình độ của học sinh để giúp các em
tự tin và kích thích đợc khả năng tìm tòi, phát hiện vấn đề.
-Thứ ba thông qua các câu hỏi cần định hớng cho học sinh liên hệ giữa tranh, tợng với
thực tế để các em nhận ra mối liên quan giữa mỹ thuật với cuộc sống .
- Thứ t khen ngợi kích lệ kịp thời nhữnh học sinh trả lời câu hỏi tốt, có nỗ lực tìm hiểu
bài, khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến cá nhân, giúp đỡ, động viên
những học sinh còn lúng túng rụt rè. Đặc biêt tôi không chê trách, phê bình những ý
kiến sai, làm học sinh ngại phát biểu mà nhiệt tình giảng dạy uốn nắn cho các em .
Tim tòi thêm những mẩu chuyện ngắn, những thông tin hay đan xen vào nội dung tìm

SS HS Chứng cứ
lớp 4a1
chứng cứ
chứng cứ
chứng cứ
25
- Kể tên đợc các hình ảnh chính, phụ của 25-100% 22- 88% 18- 72%
bức tranh.
- Kể tên các màu có trong bức tranh.
- Nêu đợc lý do thích, hay không thích bức
tranh.

Trên đây là VD cụ thể kết quả của học sinh một lớp cụ thể, ngoài ra nhờ áp dụng
những phơng pháp trên mà HS tôi đã học tập đợc cách vẽ màu, cách bố cục tranh ở
trong các bài thờng thức mĩ thuật để vận dụng vào trong các bài vẽ tranh.Với việc vận
dung linh hoạt các phơng pháp tôi đã tạo đợc sự hứng thú cho các em HS nhờ đó mà tôi
có nhiều HS đạt giải cao trong kỳ thi HS khéo tay kĩ thuật cấp huyện và có 5 em dự
thi cấp thành phố .
- Qua khảo sát ở trờng bạn trong những lần đi sinh hoạt chuyên môn tôi thấy Gv ở
những trờng đó họ cũng đã có áp dụng một số phơng pháp trên nhng cha thật linh hoạt
nên tôi thấy chất lợng HS còn hạn chế.
Phần III : kết luận
Xã hội ngày càng phát triển đi lên thì cuộc sống hàng ngày của con ngời ,nhu cầu
của con ngời ngày càng đòi hỏi cao về vật chất và tinh thần. Con ngời càng mong muốn
đời sống an phận và hởng thụ nhiều hơn.
Cũng từ đó mỹ thuật càng gắn bó khăng khít song song với con ngời hơn nữa.
Những ngời chủ của tơng lai phải là những con ngời luôn luôn biết phát huy khả năng t
duy, sáng tạo, chủ động, tích cực trong mọi lĩnh vực, đợc rèn luyện và phát triển toàn
diện. Bậc tiểu học chính là nên móng cho sự phát triển đó .
Cùng với những môn học khác, môn mỹ thuật ở tiểu học có một vai trò, vị trí rất quan

điều kiện tốt nhất cho các em học tập, sáng tạo nghệ thuật, cần có cách nhìn khách
quan hơn, đúng đắn hơn về môn mỹ thuật, đầu t hơn về cơ sở vật chất phục vụ cho
giảng dạy và học tập mĩ thuật. Là một giáo viên dạy mĩ thuật tôi đúc kết ra một kinh
nghiệm, ngoài việc trau rồi kiến thức ngời GV phải thờng xuyên đổi mới phơng pháp
giảng dạy để mỗi giờ lên lớp luôn phát huy đợc tính chủ động, tích cực trong mỗi tiết
học mĩ thuật nói chung và phân môn Thờng thức mĩ thuật nói riêng. Với đề tài này tôi
mong rằng sẽ góp phần nâng cao chất lợng giảng bài thờng thức mĩ thuật trong trờng
Tiểu học hơn nữa và rất mong đợc sự góp ý của các đồng nghiệp để chuyên đề này hoàn
thiện hơn.

Khuyến nghị
Hiện nay trong nhà trờng phân môn Thờng thức mĩ thuật đã dần khẳng định chỗ
đứng trong bộ môn mỹ thuật, góp phần trong giáo dục nhân cách toàn diện con ngời.
Bên cạnh đó vẫn cần có sự quan tâm hơn nữa của các cấp lãnh đạo nh tăng cờng cơ sở
Phạm Thị Hồng Khanh

- 18 -

Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải


Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học
vật chất, phòng học mỹ thuật, các đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng bài
dạy. Nên tổ chức cho học sinh đi tham quan thực tế, xây dựng tình cảm thẩm mỹ cho
học sinh. Phát động nhiều hơn các cuộc thi tìm hiểu về các hoạ sĩ nổi tiếng, và các cuộc
thi vẽ tranh về các đề tàiQua đó giúp các em mở rộng tầm hiểu biết, nhằm tích luỹ
kiến thức để truyền đạt tri thức về thực tế cho học sinh.
Cát Hải ngày 19 tháng 2 năm 2010
Ngời viết


1

2

3

4

Nội dung
trang
Bản cam kết
Phần I: Đặt vấn đề
1
1. Lý do chon đề tài
2
2. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
3
3. Đối tợng, phạm vi nghiên cứu
3
4. phơng pháp nghiên cứu
3
5. Dự kiến đóng góp của đề tài
Phần II: Nội Dung
4
I/ Cơ sở lí luận
5
II/ Thực trạngcủa việc day và học mĩ thuật ở trờng tiểu học Thị
Trấn Cát Hải.
7
III/ Các giải pháp