Lời cảm ơn
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài tôi đã nhận được rất
nhiều sự giúp đỡ của các cá nhân và tổ chức.
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS. Đặng Văn Đức, người thày đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi
trong suốt quá trình thực hiện đề tài này, người đã cho tôi nhiều bài học quý
báu về phương pháp nghiên cứu khoa học, về lòng yêu nghề, sự nhiệt tình,
tâm huyết với công việc.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học và các
thày cô giáo khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện
thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Tây Hồ, cùng
toàn thể các đồng nghiệp, tập thể học sinh khối 12, đặc biệt lớp chủ nhiệm
12D đã quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra, nghiên
cứu thực trạng và thực nghiệm sư phạm.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những
người thân trong gia đình, bạn bè đã cổ vũ động viên, tiếp thêm tinh thần và
nghị lực để tôi hoàn thành luận văn.
Hà Nội, tháng 10 năm 2014
Tác giả
Phạm Thị Thủy


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DHDA

Dạy học dự án

THPT

Trung học phổ thông

Bảng 2.3: Bảng hỏi: Tôi giúp nhóm của tôi bằng cách..............................49
Bảng 2.4 Xây dựng các bảng tiêu chí đánh giá và bảng cho điểm sản
phẩm HS.........................................................................................................50
Bảng 2.5 : Biểu mẫu 2:..................................................................................53
Bảng 2.6: Mẫu lịch trình của dự án.............................................................61
Bảng 2.7: Mẫu phân bố các hoạt động trong dự án...................................61
Bảng 2.8: Lĩnh vực và nội dung quản lí dự án............................................62
Bảng 2.9 : Mẫu kế hoạch thực thi dự án.....................................................62
Bảng 2.10: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 2..............................63
Bảng 2.11: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 3..............................65
Bảng 2.12: Công việc của GV và HS trong giai đoạn 4..............................66
Bảng 2.13 : Điều kiện dạy học tại lớp 12A4 – THPT Tây Hồ - Hà Nội....68
Bảng 2.14.: Kế hoạch đánh giá dự án nông nghiệp nghiệp hàng hóa.......69
Bảng 2.15. Lịch trình dự án Nông nghiệp hàng hóa Tây Hồ.....................71


MỤC LỤC
1.Lý do chọn đề tài..........................................................................................1


MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài
1.1.Thực trạng dạy và học
Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất
ngờ và đổi mới một cách cực kì nhanh chóng. Theo đó hệ thống giáo dục
cũng đặt ra những yêu cần phải đổi mới. Nước ta đang trên con đường hội
nhập và phát triển nên đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy
học là hết sức cần thiết. Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi:
“Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

chung, nhà trường, giáo viên nói riêng. Giáo viên không chỉ là người mang
kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm
lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời.
1.3.Những đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế
Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: từ
nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta cơ bản trở thành nước
công nghiệp hiện đại. Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có
trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn
hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao.
Đáp ứng yêu cầu trên, người lao động phải năng động, sáng tạo, có kiến
thức và kĩ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sáng gánh vác trách nhiệm,
dám chịu trách nhiệm là một trong những yếu tố quan trọng của người lao
động và là mối quan tâm hàng đầu của các tổ chức kinh doanh. Yêu cầu đối
với người lao động không chỉ đơn thuần là kiến thức mà còn là năng lực giải
quyết các vấn đề. Cách giải quyết vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước các tình
huống khó khăn phức tạp của cuộc sống và sự dám chịu trách nhiệm không
phải là những phẩm chất sẵn có ở mỗi con người mà nó được hình thành và

2


phát triển trong quá trình giáo dục. Như vậy là đầu tư cho giáo dục là đầu tư
cho sự phát triển. Ngành giáo dục không ngừng đổi mới trong đó cần quan
tâm đến đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng
yêu cầu phát triển kinh tế xã hội.
1.4. Tâm sinh - lý người học
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu hơn một phần tư thế kỉ và họ đã chứng
minh rằng: mỗi học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng hay còn gọi
là phong cách học. Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân

tạo vào thực tế cuộc sống.
1.6. Môn Địa lí lớp 12
Trang bị cho học sinh những vấn đề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên
và kinh tế - xã hội, đó cũng là vấn đề của thực tiễn đang diễn ra ở nước ta.
Đồng thời Địa lí 12 – một môn học cuối cấp thể hiện mối quan hệ liên môn
thật đặc trưng và sâu sắc. Vì vậy, có thể khẳng định: nội dung, chương trình
Địa lí 12 có những điều kiện tối ưu trong thiết kế và thực hiện các dự án, là
địa chỉ phù hợp nhất để thực hiện dạy học dự án trong tương quan so sánh với
môn Địa lí ở các cấp, lớp khác cũng như với các môn học khác. Ngược lại
PPDA sẽ tạo điều kiện thể hiện tốt nhất đặc trưng khoa học của môn học, giúp
hoàn thành hiệu quả mục tiêu tổng quát và cụ thể của chương trình, SGK Địa
lí 12-THPT.
Với HS lớp 12 – sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành những công dân thực
thụ, đứng trước những vấn đề cấp bách của Việt Nam và thế giới cần có nhận
thức và hành vi đúng đắn, nhiều ngả đường nghề nhiệp cần có sự lựa chọn
chính xác, nhiều khó khăn, tồn tại của đất nước cần có sự tham gia góp phần
giải quyết. Đồng thời nhận thức được chính xác tiềm năng, thế mạnh của đất
nước để tìm cách phát huy....PP dự án là lựa chọn tối ưu có thể góp phần hình
thành các giá trị trên. Ngược lại, HS lớp 12 – lứa tuổi cuối cấp THPT có đủ
điều kiện và năng lực nhất để thực hiện các dự án học tập.

4


Với những lí do trên tôi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài ”Vận
dụng phương pháp dự án trong dạy học Địa Lí lớp 12 – THPT theo
hướng tích cực” với mong muốn: góp phần hoàn thiện hơn việc xác định PP
phù hợp và hiệu quả trong dạy học Địa lí nói chung và Địa lí 12 nói riêng,
khẳng định giá trị môn Địa lí Tổ quốc trong nhà trường phổ thông, góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học.

Giáo Dục và các tập đoàn lớn như: Chương trình dạy học Intel của tập đoàn
Intel Việt Nam, chương trình Partners in learning của tập đoàn Microsoft,
dự án Việt – Bỉ áp dụng cho 17 tỉnh miền núi phía Bắc...đã đề cập ở mức độ
khác nhau đến DHDA...Từ đó khẳng định được hiệu quả của việc vận dụng
PP dự án thông qua các môn học, các chuyên đề trên.
Các nghiên cứu vận dụng DHDA trong môn Địa lí ở trường THCS và
trường THPT cũng không kém phần phong phú và đa dạng qua các Khóa luận
tốt nghiệp của học viên cao học, SV khoa Địa lí, cụ thể: Tổ chức cho học sinh
thực hiện các dự án về biến đổi khí hậu với sự hỗ trợ của Internet trong dạy
học Địa lí lớp 6 – THCS, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP
Hà Nội; Nguyễn Hoàng Linh(2010): Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa
lí 12-chương trình cơ bản bằng phương pháp dạy học dự án, Khóa luận tốt
nghiệp chuyên ngành phương pháp giảng dạy khoa Địa lí, ĐHSP Hà Nội;
Trần Thị Mai Vân(2010) Giáo dục biến đổi khí hậu qua môn Địa lí
12(chương trình cơ bản)bằng phương pháp dạy học dự án, khóa luận tốt
nghiệp chuyên ngành phương pháp giảng dạy khoa Địa lý, ĐHSP Hà Nội...
Thông qua thực nghiệm, các tác giả đã phần nào khẳng định được hiệu quả
dạy học dự án trong dạy học Địa lí nói chung và giáo dục các vấn đề thông
qua môn Địa lí nói riêng.
Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc những kết quả nghiên cứu của các công
trình nêu trên, đề tài của tôi đã vận dụng để giải quyết một nhiệm vụ nghiên

6


cứu cụ thể - “Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học Địa lí lớp 12 –
THPT theo hướng tích cực”
3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
- Mục đích: Nghiên cứu cách thức vận dụng phương pháp DHDA
trong môn Địa lí 12 có hiệu quả nhằm đổi mới phương pháp theo hướng phát

nông nghiệp nước ta.
 Vấn đề Địa lí các vùng kinh tế và Địa lí địa phương: Bài đại diện:
Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế vùng Đồng bằng sông Hồng.
5.Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã vận dụng phối hợp các phương pháp,
trong đó có các phương pháp chủ yếu sau:
5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
-Phương pháp hệ thống cấu trúc: Phương pháp này coi quá trình dạy
học là một hệ thống, tồn tại và phát triển trong mối quan hệ tương hỗ và tạo
nên cấu trúc chặt chẽ. Nghiên cứu chương trình Địa lí 12 trong mối quan hệ
với toàn bộ chương trình Địa lí phổ thông, đặc biệt trong mối tương quan trực
tiếp với chương trình Địa li lớp 8 và lớp 9; nghiên cứu tâm – sinh lí lứa tuổi
HS 12; nghiên cứu điều kiện dạy học Địa lí 12 hiện tại. Trên cơ sở đó xác
định hệ thống các đề tài dự án trong mối liên quan với thực tiễn địa phương,
đất nước, từ đó xác định quy trình thiết kế và thực hiện các dự án Địa lí 12 có
hiệu quả.
-Phương pháp nghiên cứu lịch sử: Nghiên cứu lịch sử phát triển PP dạy
học dựa trên dự án, làm sáng tỏ những khả năng và hiệu quả của việc áp dụng
phương pháp dự án vào dạy học ở trường phổ thông. Nghiên cứu thực trạng
việc áp dụng phương pháp dự án thông qua môn Địa lí 12 ở một số trường
THPT và tìm ra hướng đi thích hợp cho đề tài.
-Phương pháp nghiên cứu các công trình lí luận có liên quan đến đề
tài: Phương pháp được sử dụng để nghiên cứu các công trình, các cuốn sách,

8


các phương pháp, các đề tài, các khóa luận tốt nghiệp ... là nguồn tư liệu tham
khảo chủ yếu giúp tác giả xác lập được cơ sở khoa học của dạy học dự án, từ
đó xây dựng phương pháp thiết kế và thực hiện các dự án trong môn Địa lí 12.

- Đề tài xây dựng được quy trình thiết kế và tổ chức cho HS thực hiện
các Dự án Địa lí 12
- Đề tài thiết kế được 4 dự án tiêu biểu tương ứng với nội dung của 4
phần kiến thức: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí các ngành kinh tế và Địa
lí các vùng kinh tế
- Đề tài đã thực nghiệm chứng minh được tính hiệu quả của phương
pháp DHDA áp dụng trong giảng dạy môn Địa lí 12 - THPT.
7.Cấu trúc của Luận văn
Luận văn gồm phần mở đầu, chương 1, chương 2, chương 3, kết luận.
Trong đó:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp
Dự án trong dạy học Địa lí 12 – THPT.
Chương 2: Thiết kế và tổ chức Dự án trong dạy học Địa lí 12 – THPT.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

10


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG
PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12- THPT
THEO HƯỚNG TÍCH CỰC
1.1.Cơ sở lí luận
1.1.1.Phương pháp dạy học dựa trên dự án
1.1.1.1. Khái niệm dạy học dự án
Thuật ngữ dự án trong tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La
tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo
hay một kế hoạch. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các
lĩnh vực kinh tế - xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa
học cũng như trong quản lý xã hội...

năng của người học.
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập
trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lý
tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.
Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung
học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của
người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án.
Tính phức tạp: Nội dung dự án sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực
hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp
giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực
hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như
rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.
Tính tự lực cao của người học: Trong DHDA, người học cần tham gia
tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Điều đó cũng đòi
hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. GV chủ yếu

12


đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù
hợp với kinh nghiệm, khả năng của HS và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
Công tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo
nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các
thành viên trong nhóm. DHDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng
cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo viên
cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này
còn được gọi là học tập mang tính xã hội.
Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm
được tạo ra. Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý

thể phân loại các dự án theo các dạng sau:
+Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng
+Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện
tượng, quá trình.
+Dự án thực hành (dự án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm là việc tạo ra
các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn,
nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.
+Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên.
Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh
vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng.
1.1.1.4. Tác dụng của dạy học dự án
- Dạy học dự án góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
tích cực, thay đổi phương thức đào tạo
+ Học tập dự án chuyển giảng dạy từ “giáo viên nói ” thành “học viên
làm”. Người học trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không
phải người nghe thụ động. Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến
hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và
phản ánh về việc học của mình.

14


+ Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác
nhau, sử dụng thông tin của những môn học khác nhau, nó giúp người học với
cùng một nội dung nhưng có thể thể hiện theo các hình thức khác nhau.
+ Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng các kĩ năng tư duy bậc
cao, giúp người học hiểu sâu sắc hơn nội dung học tập.
+ Dạy học dự án là hình thức quan trọng để thực hiện phương thức đào
tạo con người phát triển toàn diện, học đi đôi với hành, kết hợp giữa học tập
và nghiên cứu khoa học.

DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang
tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản.
DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy DHDA không thể thay thể
phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần
thiết cho PPDH truyền thống.
DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp
DHDA đòi hỏi phải có sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới
lôi cuốn được người học tham gia tích cực, vì vậy yêu cầu giáo viên phải có
trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề.
1.1.2.Những lí luận về thiết kế dự án học tập
Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia tiến
trình của DHDA làm nhiều giai đoạn khác nhau. Thường DHDA có thể tiến
hành theo 6 bước sau:
Bước 1: Lựa chọn chủ đề
Bước đầu tiên là lựa chọn chủ đề. Giáo viên cần tìm hiểu các chủ đề
học sinh quan tâm để tạo cơ sở cho cả lớp tham gia tích cực vào một chủ đề
trong một khoảng thời gian đủ dài. Việc hỏi trực tiếp học sinh các câu hỏi
khai thác những chủ đề mà các em quan tâm có lẽ là cách tốt nhất để chọn
được một chủ đề thú vị với các em. Nhưng trước khi giáo viên có thể đưa ra ý

16


kiến về chủ đề, việc quan trọng là học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình
lựa chọn và được khuyến khích để tích cực tham gia.
Bước 2: Lập kế hoạch
Bước thứ hai là “thương thảo”. Trong bước này, học sinh sẽ động não
về các yếu tố cần giải quyết trong chủ đề. Các em có thắc mắc gì? Các em
muốn tìm hiểu điều gì về chủ đề? Các em có thể làm gì với chủ đề này? Trong
bước này, học sinh và giáo viên cùng hình thành các câu hỏi cụ thể, phân

dẫn tới hành động: làm cho mọi người có ý thức hơn có thể bằng hình thức
trưng bày các khẩu hiệu, triển lãm tranh cổ động, ví dụ ở chương trình Địa lí
12 các dự án về chống biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường...
Bước 6: Đánh giá kết quả
Bước cuối cùng được dành cho việc đánh giá. GV và HS đánh giá quá
trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đó rút ra
những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo. Kết quả của dự án
cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài.
Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối.
Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và xâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra,
điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những
dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với
nhiệm vụ dự án.
Tóm lại, DHDA là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan
điểm dạy học tích cực: dạy học định hướng vào người học, định hướng hoạt
động. DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà
trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực,
năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách
nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.

18


1.2.Cơ sở thực tiễn
1.2.1.Tâm lí lứa tuổi THPT với dạy học dự án
- Đặc điểm thể chất – trí tuệ: Học sinh THPT đang ở độ tuổi giai đoạn
đầu của tuổi thanh niên, tuy có những nét của người lớn nhưng thanh niên chưa
hoàn toàn là người lớn, vẫn đến trường học tập dưới sự chỉ đạo của giáo viên.
Nhà trường không thể là nơi đáp ứng tất cả nhưng nhà trường luôn được mong
đợi là một trong những địa chỉ quan trọng và tin cậy nhất. DHDA nếu được

nào để phát triển bền vững?(chương Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên);
Làm thế nào để có được sự tự tin trong cuộc sống?(Bài Lao động và việc
làm)...ý nghĩa của cuộc sống cũng như ý nghĩa về sự hiện hữu của bản thân
dần hé lộ, cái tôi có thể được định hình rõ nét hơn như: sự phát hiện năng lực
tiềm ẩn của bản thân; Nhu cầu và hứng thú nhận thức về thế giới khách
quan...được đáp ứng tối đa khi HS sưu tầm, truy cập, nghiên cứu, chọn lọc, hệ
thống hóa, khái quát hóa thông tin.
Hình thức hoạt động nhóm, hợp tác nhóm, làm việc nhóm được yêu cầu
thực hiện xuyên suốt quá trình làm dự án đáp ứng nhu cầu giao tiếp rất cao
với bạn cùng độ tuổi của thanh niên đồng thời cũng định vị giá trị bản thân,
dần chấp nhận sự khác biệt, thích nghi với các vai trò trách nhiệm khác nhau,
khắc phục những khiếm khuyết và phát huy ưu thế. Qua đó, HS rèn luyện
được ý thức tập thể và phương pháp cùng cộng tác trong lao động, nâng cao
năng lực đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau. Đó là những phẩm chất cần thiết
cho những lao động trong tương lai, cho những công dân trong thời đại toàn
cầu hóa.
- Là những học sinh đang học lớp 12, sau khi tốt nghiệp sẽ là những
công dân thực thụ, đứng trước nhiều vấn đề cấp bách của VN và thế giới cần
có những nhận thức và hành vi đúng đắn. Các dự án cuối cấp giúp hoạt động
học tập của học sinh gắn với khuynh hướng nghề nghiệp, hình thành kế hoạch

20


cuộc đời và lựa chọn nghề nghiệp được thực hiện tốt sẽ mang lại giá trị nhận
thức sâu sắc nhất.
1.2.2. Chương trình, SGK Địa lí 12
Đặc điểm chương trình SGK Địa lí 12 có những ảnh hưởng nhất định
đến việc thiết kế và tổ chức cho HS thực hiện dự án, cụ thể:
Chương trình Địa lí 12 Cơ bản được biên soạn dựa theo chương trình

- Vị trí Địa lí và lịc sử phát triển lãnh thổ

4

3

1

- Đặc điểm chung của tự nhiên

8

7

1

-Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên
2.Địa lí dân cư

2
4

2
3

1

21