TRƯỜNG THCS HẠ SƠN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Hạ Sơn, ngày

tháng 04 năm 2016

BÀI THU HOẠCH
Bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên THCS
Năm học 2015-2016
- Họ tên giáo viên:

Năm sinh:

- Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội
- Trình độ chuyên môn: Đại học

Môn đào tạo: Ngữ văn

1. Những nội dung học, môđun cá nhân tự bồi dưỡng:
* Nội dung được học tập và bồi dưỡng trong suốt năm học:
1.1. Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên.
- Bồi dưỡng về chính trị, thời sự, các nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nước
như: Nghị quyết của BCH trung ương Đảng, của Tỉnh ủy Nghệ An, của cấp ủy địa
phương.
1.2. Nội dung bồi dưỡng 2:
* Giáo dục Trung học cơ sở: 30 tiết/môn/cấp học.
Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Ngữ văn-GDCD
1.3. Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên.

giáo dục, đào tạo chưa rõ. …
B- Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
I- Quan điểm chỉ đạo
1- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà
nước và của toàn dân
2- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn,
cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương
pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện
3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội
và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan.

2


5- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các
bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa
giáo dục và đào tạo.
6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường,
bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo.
7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng
thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất
nước.
II- Mục tiêu
1 Mục tiêu tổng quát
Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo;
đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập
của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào
tạo
* Đối với Công văn: Số 1432/BGDĐT-GDTrH về việc Hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 của Sở GD&ĐT Nghệ An .
A. NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM

1. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh
2. Tiếp tục chỉ đạo thực hiện tinh giản nội dung dạy học; xây dựng và triển khai dạy
học các chủ đề tích hợp; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến
thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc
thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2015-2016.
3. Tiếp tục tập trung chỉ đạo đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và giáo dục
4. Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trung học về năng
lực chuyên môn, kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông;
5. Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sở
giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý,
B. CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ

I. Thực hiện kế hoạch giáo dục

4


1. Tăng cường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch
giáo dục, từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục:
2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
II. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
1. Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
2. Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của cán bộ quản lý, giáo

V. Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đánh giá
5. Những nội dung bản thân sẽ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục tại
đơn vị:
Sau khi nghiên cứu, học tập các nội dung trên, bản thân tôi nhận thức sâu sắc
rằng để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo
quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam về định hướng phát triển Giáo dục –
Đào tạo, hiểu rõ mục tiêu và thực hiện tốt các nhiệm vụ, giải pháp căn bản, trọng tâm
về giáo dục và đào tạo; Giáo viên cần xác định được nhiệm vụ năm học và yêu cầu
đặt ra trong tình hình mới. Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn
luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa
học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; nâng
cao kiến thức bộ môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi mới hình thức kiểm tra
đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy
có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực
hiện đúng nội quy cơ quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, luôn có tinh thần học tập,
nâng cao trình độ.

b/ Nội dung 2: ( 10 đ)
Nêu quá trình tự học, nhận thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của anh chị trong
năm học 2015-2016 cùng việc vận dụng trong công tác giảng dạy?
Kết quả đạt được:
* Nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn và GDCD
Trước những khó khăn của thực tiễn giáo dục, khi thực hiện đổi mới PPDH,
chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm
là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo
luận nhiều hơn”.

6





Ta tạm chia làm 2 mức độ: làm được và làm thành thạo một công việc. Các
động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, lập dàn bài, viết bài, làm bài tập,
trình bày miệng….
2. Tổ chức cho học sinh hoạt động
a. Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK và chuẩn
kiến thức kỹ năng đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động.
Trong từng đơn vị kiến thức, GV có thể tổ chức những hoạt động khác nhau để HS
chiếm lĩnh kiến thức. Căn cứ vào nội dung kiến thức trong SGK và chuẩn kiến thức
kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập và khả năng học tập của HS, GV cân
nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động. Trong khi lựa chọn kiến
thức phải chú ý đến phần giảm tải.
b. Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động
Trong mỗi hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu Hs
hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. Mỗi
hoạt động đều nhằm mục tiêu chiếm lĩnh một kiến thức hay rèn luyện một kĩ năng cụ
thể phục vụ cho việc đạt được mục tiêu chung của bài học. Hệ thống câu hỏi của GV
nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức trong từng hoạt động
giữ vai trò chỉ đạo, quyết định chất lượng lĩnh hội của lớp học
* Vận dụng
1. Lượng hóa mục tiêu dạy học:
Với những yêu cầu mới của xã hội đối với GD, mục tiêu dạy học không chỉ là
những yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo các kĩ
năng như trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến năng lực nhận thức, năng lực tự học
của HS. Những nội dung mới về mục tiêu này chỉ có thể hình thành dần dần qua hệ
thống nhiều bài học, nhiều môn học và chỉ có thể đánh giá được sau một giai đoạn
học tập xác định (sau 1 học kì, 1 năm học, cấp học) nên thường ít được thể hiện trong
mục tiêu của bài học cụ thể.
2. Tổ chức cho học sinh hoạt động

quan trọng đối với mỗi con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh.
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LÀ GÌ ?

Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với
Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm
khiết và chính trực. Đó là đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể
và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân.
Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng - chính trị, giáo dục truyền
thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung

9


cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đúng trước vấn đề của xã hội ... giúp
cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có
khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH:

Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới, mở ra
cho nước ta những thời cơ, vận hội mới. Nền kinh tế đã có những bước phát triển
vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên. Công tác giáo dục đã được Đảng và Nhà
nước quan tâm chăm lo. Trong nhà trường, các tổ chức Đoàn thể đã có nhận thức
đúng về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục
ngày càng được nâng cao. Bên cạnh những thành tựu của ngành Giáo dục và Đào tạo
như: Số học sinh học giỏi, chăm ngoan vẫn nhiều … đã góp phần tạo nên những
thành quả quan trọng trong thực hiện mục tiêu của Ngành :”Nâng cao dân trí - Đào
tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân
khách quan và chủ quan:
- Về gia đình: Có gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn; hay
buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “trăm sự nhờ thầy” …

* Một số giải pháp giáo dục đạo đức ở trường:
Công tác quản lý GDĐĐ học sinh trong nhà trường.
- Quản lý thông qua giáo viên chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người trực tiếp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học
sinh. Là người hiểu rõ học sinh hơn ai hết như câu hát “Mẹ của em ở trường là cô
giáo mến thương”. Việc hình thành nhân cách và những hành vi tốt, xấu của học sinh
đều phụ thuộc vào quá trình giáo dục của GVCN. Như học sinh đánh nhau, trốn học,
không học bài, làm bài, nghịch ngợm vv…GVCN đều nắm rất rõ.
Do đó ngay từ đầu năm học Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn yêu cầu GVCN
phải thường xuyên chú ý đến hành vi của từng học sinh. Qua công việc hàng ngày
của GVCN như kiểm tra việc học, thực hiện nội qui trường, lớp của học sinh GVCN
sẽ biết đánh giá về mặt đạo đức của từng học sinh. Từ đó kịp thời uốn nắn sửa chữa
khi học sinh có thái độ, hành vi đạo đức không tốt. Đặc biệt công tác chủ nhiệm là
khâu quan trọng nhất trong việc GDĐĐ cho học sinh. Ngay từ đầu năm học, yêu cầu
GVCN phải tìm hiểu được hoàn cảnh, cá tính của từng học sinh, có sổ kế hoạch, sổ
chủ nhiệm để theo dõi và phổ biến nhiệm vụ của người học sinh, nội qui của trường,
của lớp, đến từng học sinh để học sinh thực hiện tốt. Lấy đó làm khuôn mẫu, chuẩn
mực chung để đánh giá đạo đức học sinh hàng ngày. Đối với học sinh có những hành

11


vi, vi phạm nghiêm trọng, hoặc giáo dục nhiều lần tại lớp không có hiệu quả thì yêu
cầu GVCN phải mời em đó lên văn phòng để TPT đội kết hợp giáo dục.
- Thông qua các môn học.
Như chúng ta đã biết một trong những chức năng của quá trình dạy học là truyền thụ
tri thức và hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho học sinh, bất cứ một bài học
nào ở trường phổ thông cũng có tính giáo dục sâu sắc, hiệu quả của mỗi giờ dạy còn
phụ thuộc vào cách truyền thụ của giáo viên. Và để GVCN làm tốt việc này phụ trách
chuyên môn quan tâm theo dõi việc thực hiện giảng dạy các môn của giáo viên như

là hoạt động phong trào, phong phú và nhiều hình thức, mang tính trực quan sinh
động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học và có sức thu hút học sinh. Do đó, Tổng
phụ trách (TPT) với các hoạt động Đội luôn mang tính giáo dục cao và đầy hiệu quả.
Để vận dụng công tác đội và vai trò TPT đội trong việc GDĐĐ cho học sinh. BGH đã
thực hiện các biện pháp quản lý như sau:
+ Tạo điều kiện tốt cho TPT hoạt động:
+ TPT giỏi có khả năng tổ chức các hoạt động phong trào cho nhà trường, giỏi về
chuyên môn đội, nhiệt tình công tác.
+Yêu cầu tất cả giáo viên phải phối hợp tốt với TPT đội để phát động các phong trào
thi đua trong nhà trường. Các phong trào đội đề ra lớp phải thực hiện nghiêm túc, có
đánh giá thi đua đối với giáo viên trong các công tác này.
- Kiểm tra thường xuyên công tác đội, theo dõi tốt công tác trực chấm của sao đỏ.
- Chỉ đạo TPT đội tổ chức tốt việc “Phát thanh măng non”.
+ Phối hợp giữa chuyên môn và đội tổ chức các hoạt động ngoài giờ cho học sinh:
Ở các điểm trường lẽ không có hoặc rất ít những sân chơi để thu hút học sinh trong
giờ chơi. (Sân diện tích hẹp, không có bóng mát) Nên phần lớn học sinh tự tìm trò
chơi giải trí tùy ý và không phù hợp như: Trèo lên bàn, ghế chơi rượt đuổi, trèo cây,
nhảy dây…. Do chưa nhận thức được đúng sai, không có người quản lý nên lúc ở nhà
hoặc trước giờ vào học, học sinh dễ sa vào những trò chơi không lành mạnh.
+ Chào cờ đầu tuần và việc giáo dục đạo đức học sinh.
- Giờ chào cờ vào sáng thứ hai là tiết học quan trọng nhất. Bởi đây là tiết học đánh
giá tổng kết và đưa ra phương hướng trong một tuần, nó giáo dục đạo đức học sinh
một cách trực tiếp và có hiệu quả cao. Ở tiết học này chủ yếu là do Ban giám hiệu và
Tổng phụ trách chỉ đạo và mục đích là giáo dục đạo đức cho các em. Để giờ chào cờ
đạt được kết quả tốt, có tính giáo dục cao BGH luôn chú ý những vấn đề sau:
- Nội dung của phần chào cờ là đánh giá hoạt động đã thực hiện trong tuần của đội,

13




14


+ Nhà trường kết hợp các tổ chức, đoàn thể ở địa phương để giáo dục đạo đức cho
học sinh.
Việc phối kết hợp các tổ chức bên ngoài nhà trường để giáo dục Đạo đức học sinh là
việc làm rất quan trọng. Vì môi trường sống học sinh tốt thì học sinh mới trở thành
người tốt.
Câu 2: Anh ( chị) hãy cho biết dạy học tích hợp là gì? Vì sao việc lập kế hoạch dạy
học lại đưọc cho là cần thiết? Những điểm mới trong dạy học theo hướng tích hợp?
(3đ)
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình
dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật;
giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết
kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...
Việc lập kế hoạch dạy học là rất cần thiết bởi những lí do sau:
Chương trình sách giáo khoa hàng năm có thể thay đổi. Ví dụ: với sách giáo khoa
mới thay đổi hiện nay, lượng kiến thức đưa vào một bài, một chương, một giáo trình
lớn hơn rất nhiều so với sách giáo khoa cũ. Thêm nữa lại dạy theo phân ban, việc sắp
xếp thứ tự các phần có thay đổi và số lượng kiến thức cũng không như trước.
Tình hình học sinh có thể thay đổi. Ví dụ: Học sinh giữa các lớp có khác nhau về
trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ... giữa năm nay với năm khác đối tượng học sinh cũng
có thay đổi. Chính vì vậy phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng.
Tình hình địa phương, trường lớp có thể thay đổi. Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời
sống, khoa học kĩ thuật. Trong tình hình đổi mới hiện nay, sự lớn mạnh của khoa học
kĩ thuật, sự thay đổi của cuộc sống có ảnh hưởng lớn và tạo điều kiện hỗ trợ với việc
giảng dạy của giáo viên.
Tình hình thiết bị của nhà trường có thể bị thay đổi. Đó là tài liệu, sách giáo khoa,
dụng cụ, thiết bị... phải luôn đổi mới đáp ứng với việc thay sách trong mấy năm vừa


Quan sát bảng dưới để thấy được những tiêu chí chủ yếu có thể định hướng việc lựa chọn
cách làm việc riêng rẽ, cách làm việc theo đề tài tích hợp hoặc sự tích hợp các môn
học xung quanh một mục tiêu tích hợp.
Các môn học riêng biệt

Làm việc theo đề tài tích hợp

Tích hợp hoàn toàn các môn học

(Mục tiêu tích hợp)
Chủ yếu ở cuổi dạy học tiểu học và
Mức độ
Chủ yếu ở dạy học tiểu học.
dạy học trung học.
Mục tiêu các môn học thể hiện Mục tiêu các môn học thể hiện ở Mục tiêu các môn học thể hiện ở thái
Mục tiêu
độ hoặc tích hợp các kiến thức đã
kiến thức.
tìm hiểu, khảo sát.
lĩnh hội.
Các môn học do các giáo viên Các môn học được dự kiến tích hợp
Các môn học dự kiến tích hợp trong
khác nhau giảng dạy (cụ thể trong chương trình hoặt ít nhất có chương trình hoặc tích hợp các kiến
Giáo viên
là các giáo viên chuyên môn thể do cùng một giáo viên giảng thức đã lĩnh hội.
hoá).
dạy.
Các nội dung bao hàm rất nhiều
Nội dung các mổi liên hệ lô gic hoặc

khi nguyên tắc “GD vì MT và trong MT” chưa được quan tâm đầy đủ. Hơn nữa, bên
cạnh GDMT, thì Giáo dục bền vững (GDBV) cũng đang trở thành một yêu cầu cấp
thiết, đặc biệt trong tình hình nước ta đang tiến hành quá trình công nghiệp hoá và
hiện đại hóa; Cũng như quá trình đô thị hoá đang diễn ra mạnh mẽ và sự phân hoá
giàu nghèo ngày càng trở nên sâu sắc. Tuy nhiên, cho đến nay thì những hoạt động
này ở nước ta còn rất hiếm hoi.
Hiện nay, các trường học ở nước ta nói chung và TP HCM nói riêng, chưa quan tâm
đầy đủ đến vấn đề giáo dục vì sự bền vững cho học sinh-sinh viên. Tuy nhiên, dựa
trên cơ sở nước ta phấn đấu vào năm 2015 phải thực hiện được ít nhất 30 chương
trình đào tạo cử nhân tiên tiến ở một số trường ĐH và đến năm 2020 nước ta lọt vào
top 200 trường ĐH hàng đầu TG thì việc vạch ra một chiến lược nhằm đưa nội dung
GDBV vào chương trình học, bên cạnh các nội dung GD dân số, GD môi trường là
hết sức cần thiết, vì một trong những tiêu chí của một chương trình đào tạo cử nhân
tiên tiến là phải đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục vì sự Phát triển Bền vững như
LHQ đã công bố.
Vậy để tiếp cận mục tiêu GDBV trong trường Đại học, bên cạnh nội dung, chương
trình, tài liệu, giáo trình, chúng ta cần triển khai những phương pháp và các hình
thức tổ chức dạy và học như thế nào cho phù hợp với hoàn cảnh kinh tế-xã hội và
những đặc điểm về điều kiện môi trường của nước ta.
Tóm lại GDBV là một quá trình lâu dài, đi từ nhận thức đến kiến thức, rồi đến thái
độ, và hành động. Một trong những con đường giúp thay đổi thói quen, hành vi, để
xây dựng một cuộc sống bền vững là giáo dục. Từ cấp tiểu học đến đại học, từ ngành
tự nhiên đến xã hội, từ nước đang phát triển đến nước phát triển… tất cả mọi người
đều cần được dạy cho biết cách sống hài hoà với thiên nhiên và không làm biến đổi
thiên nhiên, và quan trọng hơn, là con người phải chọn lựa cách sống bền vững.
Trong quá trình phấn đấu trở thành những trường đại học có chương trình đào tạo

20



Hiệu trưởng

Tổ chuyên môn

21

tháng 4 năm 2016

Người viết thu hoạch…