BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN VIẾT NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN VIẾT NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN VĂN NHÂN

Hà Nội - 2015


Tác giả kính mong nhận được những ý kiến góp ý của các thầy giáo, cô giáo,
các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn
hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng11 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Viết Ngọc


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC ...........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................... v
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................... vi
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC.......................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 6
1.1.1. Đánh giá kết quả học tập của giáo dục thế giới.................................. 6
1.1.2. Đánh giá kết quả học tập của giáo dục Việt Nam .............................. 8
1.2. Đánh giá kết quả học tập ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực . 12
1.2.1. Các khái niệm cơ bản ....................................................................... 12
1.2.2. Mục tiêu đánh giá theo phát triển năng lực. ..................................... 17
1.2.3. Bản chất của đánh giá theo năng lực ................................................ 19
1.2.4. Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh .................... 21

bàn huyện Bình Xuyên ....................................................................................... 62
2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng trong quản lý hoạt động ĐGKQHT
của HS......................................................................................................... 62
2.4.2. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động ĐGKQHT của
học sinh ....................................................................................................... 64
2.4.3. Thực trạng việc tổ chức chỉ đạo hoạt động ĐGKQHT của HS ....... 66
2.4.4. Thực trạng việc kiểm tra hoạt động ĐGKQHT của GV đối với
HS ............................................................................................................... 76
2.5. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân ........................................................... 77
2.5.1. Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT của học
sinh.............................................................................................................. 77
2.5.2. Nguyên nhân của các bất cập trong quản lý hoạt động ĐGKQHT
của HS......................................................................................................... 78
Kết luận Chương 2 ............................................................................................ 81
Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC........................................................................................................ 84
3.1. Mục đích và nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động
ĐGKQHT của HS các trường THPT. ................................................................ 84
3.1.1. Mục đích ........................................................................................... 84
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................... 84
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo hướng phát triển năng lực ........................................................................... 86
3.2.1. Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực và trách
nhiệm trong hoạt động ĐGKQHT theo phát triển năng lực cho cán bộ
quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. ................................................ 86
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường áp dụng các hình thức đánh giá mới. ...... 88
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông
tin vào quản lý hoạt dộng ĐGKQHT ....................................................... 889
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo hướng phát triển

hướng PTNL. ...................................................................................................... 47
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GV và HS về việc thực hiện nội dung
ĐGKQHT ........................................................................................................... 49
Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng các hình thức ĐGKQHT .................................... 51
Bảng 2.5. Thực trạng công tác ra đề thi ............................................................. 53
Bảng 2.7. Đánh giá công tác tổ chức coi thi/kiểm tra ........................................ 58
Bảng 2.8. Đánh giá về công tác chấm bài của giáo viên .................................... 61
Bảng 2.9. Những việc GV thường làm sau khi KT ............................................ 61
Bảng 2.10. Tầm quan trọng trong quản lý hoạt động ĐGKQHT của HS .......... 63
Bảng 2.11. Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch hoạt động ĐGKQHT của nhà
trường.................................................................................................................. 64
Bảng 2.12. Các hình thức quản lý hoạt động ra đề thi ....................................... 66
Bảng 2.13. Đánh giá về việc quản lý duyệt đề thi và tổ chức in ấn đề thi ......... 67
Bảng 2.14. Quản lý thực hiện các quy định về tổ chức thi ................................ 69
Bảng 2.15. Đánh giá mức độ quản lý trong chấm thi......................................... 70
Bảng 2.16. Việc thực hiện quản lý các quy định về công bố và lên điểm thi .... 71
Bảng 2.17. Thực trạng việc quản lý hồ sơ ĐGKQHT của HS ........................... 72
Bảng 2.18. Mức độ, hình thức và việc xử lý chế độ thông báo kết quả đánh giá73
Bảng 2.19. Công tác bồi dưỡng cho CBQL, GV nghiệp vụ về ĐGKQHT của
HS ....................................................................................................................... 75
Bảng 2.20. Nguyên nhân những hạn chế trong quản lý hoạt động ĐGKQHT .. 79
Bảng 3.1: Kết quả thống kê sự nhận thức về mức độ cần thiết của các biện pháp101
Bảng 3.2: Kết quả thống kê sự nhận thức về tính khả thi của các biện pháp... 102


vi
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

TT


ĐGKQHT

Đánh giá kết quả học tập

6

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

7

GDPT

Giáo dục phổ thông

8

GV

Giáo viên

9

HS

Học sinh

10


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hoạt động đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học
bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác định rõ
mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức
quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay không, người
giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó
điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều
chỉnh các phương pháp học. Như vậy, có thể nói đánh giá là động lực để thúc
đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học.
Đổi mới đánh giá kết quả học tập là động lực thúc đẩy các quá trình khác
như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy
học, đổi mới quản lý…., thực hiện đánh giá hướng vào quá trình, giúp phát
triển năng lực người học giúp quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất
nhiều. Quá trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú
học tập, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng học
sinh sự tự tin ở bản thân.
Đánh giá kết quả học tập xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục,
có đạt được kết quả mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết quả đó để làm gì?
Làm thế nào để GV cải tiến nâng cao chất lượng quá trình dạy và học nếu
không có đánh giá phản hồi từ học sinh? Điểm yếu nhất của việc đánh giá kết
quả học tập trong giáo dục phổ thông hiện nay là chưa xác định rõ triết lý
đánh giá: đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy,
hình thành khả năng gì ở học sinh?...
Đánh giá trước hết phải vì sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh nhận ra
mình đang ở đâu trên con đường đạt đến mục tiêu bài học/chuẩn kiến thức, kỹ
năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, mất tự tin. Đánh
giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp học sinh liên tục được phản





3
nay, giáo viên sử dụng hầu như rất hạn chế các hình thức đánh giá mới, hiện
đại, phần lớn những đánh giá GV đang sử dụng có tính truyền thống: dựa vào
viết luận, làm các bàì tập như kiểm tra 15 phút, 1 tiết… , và thông qua một số
câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận mà chính giáo viên cũng không rõ mình định
đánh giá kỹ năng hay năng lực gì ở học sinh. Khi giáo viên chưa đa dạng hóa
các kiểu đánh giá sẽ làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, sẽ khó
phát triển các năng lực bậc cao ở người học (như năng lực giải quyết vấn đề,
năng lực tư duy sáng tạo…). Trong khi đó, yêu cầu của đổi mới kiểm tra đánh
giá là phải áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá: đánh giá bằng trắc
nghiệm, bằng kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản
phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác
nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm…, đánh giá bằng các tình huống bài
tập, các hình thức tiểu luận …, thì giáo viên chưa làm được vì chưa được đào
tạo.
Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo
hướng phát triển năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện
Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh THPT. Công tác đánh giá kết quả học tập áp dụng trong thực
tiễn của giáo dục thế giới và của Việt Nam; xác định một số khái niệm, tìm
hiểu một số vấn đề trong lí luận, nghiên cứu các yêu cầu về đổi mới đánh giá
kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực.

quả học tập của học sinh. Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo PTNL xuất phát từ đặc điểm và yêu cầu thực tế tại các
trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay.


5
- Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu việc quản lý công tác đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong mối quan hệ
với các thành tố khác nhằm phát huy tối đa tác động của từng thành tố góp
phần nâng cao chất lượng DH tại các trường THPT.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Các biện pháp quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực được xây
dựng dựa trên các góc độ quản lý.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
6.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa... các tài liệu, các văn bản có liên
quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng khung lí thuyết cho lãnh đạo
quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo phát triển năng lực.
6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát sư phạm.
Dự giờ các giờ dạy có ứng dụng đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo hướng phát triển năng lực.
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Khảo sát đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển
năng lực của GV. Thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của
học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện
Bình Xuyên-tỉnh Vĩnh Phúc.
+ Phương pháp phỏng vấn
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm, tham gia các diễn đàn đổi mới KT-ĐG.

công các sản phẩm đó”. ĐG năng lực nhằm giúp GV có thông tin kết quả học
tập của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động
học tập; giúp GV và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập.
Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh ĐG quá trình bằng các hình thức, phương
pháp đánh giá không truyền thống như quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự án,
trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia, HS tự đánh giá... ĐG kết quả học
tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng. HS có quyền tự
do làm bài theo hiểu biết của mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ
thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác
nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập
mang tính tích hợp cao, GV và HS cùng tham gia ĐG kết quả của từng nhóm.
Đánh giá về đạo đức và sự tiến bộ của học sinh


7
Việc đánh giá về đạo đức và rèn luyện của HS cũng được coi trọng, nhà
trường đưa ra tiêu chí rõ ràng và GV nhận xét trên những tiêu chí đó. Điều
này không chỉ có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ HS tiến bộ mà sự phối hợp giữa GV
và gia đình trong việc GD HS tốt hơn. Ví dụ, cách nhận xét, đánh giá về HS
của một trường phổ thông ở Canada như sau: Sau mỗi học kỳ, cha mẹ học
sinh đều nhận được 1 bản nhận xét với 9 nội dung chủ yếu: Kỹ năng làm việc
độc lập; Năng lực sáng tạo; Mức độ hoàn thành các bài tập; Năng lực sử dụng
công nghệ thông tin; Khả năng hợp tác với những người xung quanh; Khả
năng giải quyết những xung đột của cá nhân; Mức độ tham gia các hoạt động
tập thể của lớp; Khả năng giải quyết vấn đề; Khả năng biết đặt mục tiêu để
hoàn thiện trong tương lai. Tất cả các mục trên, giáo viên chủ nhiệm đều nhận
xét điểm mạnh, điểm tốt của HS đã đạt được trong quá trình học tập, rèn
luyện ở trường, và trong từng nội dung nhận xét, nếu học sinh có hạn chế, GV
có nhận xét đi kèm để HS rút kinh nghiệm.
Sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường trong đánh giá học sinh

Các nước tạo ra một số công cụ ĐGKQHT rất hữu hiệu như: Nghiên
cứu về xu thế trong Toán học và Khoa học quốc tế (Trends in International
Mathematics and Scient ics - TIMSS); Nghiên cứu về sự tiến bộ về năng lực
đọc hiểu quốc tế (Program in International Reading Listeracy Strudy –
PIRLS); Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Program for International
Student Assessment -PISA);
1.1.2. Đánh giá kết quả học tập của giáo dục Việt Nam
Trong giai đoạn vừa qua, khoa học về KTĐG của Việt Nam đã có
những chuyển biến tích cực, nhưng nhìn chung vẫn còn chậm và chưa bắt kịp
với thế giới. Công tác chỉ đạo KTĐG của Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn
bản sau:
Ở cấp THPT: Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/10/2006 ban
hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT; Thông tư số
51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15/9/2008 về việc sửa đổi, bổ sung một số điều
tại Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày
12/12/2011 ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh THCS, THPT;
Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT về việc
hướng dẫn soạn đề kiểm tra và một số quyết định, thông tư liên quan đến


9
tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT. Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung
ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định: “Đổi mới hình thức,
phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá
năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ
học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”...
Công văn số 8773: hướng dẫn soạn đề kiểm tra, một số yêu cầu được

đổi mới các hoạt động này nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt
động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung
học. Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trung học về
nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để ĐGKQHT của học sinh
theo định hướng năng lực.
1.2. Đánh giá kết quả học tập ở trường THPT theo hướng phát triển
năng lực
1.2.1. Các khái niệm cơ bản
a). Đánh giá
Theo tác giả Trần Bá Hoành: “ Đánh giá là quá trình hình thành những
nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin
thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những
quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và
hiệu quả công việc”.[7]
Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: “Đánh giá trong giáo dục là một quá
trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của
đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định. Nó bao gồm sự mô tả định tính và
định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục
tiêu”.
b). Kết quả học tập
Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS
phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiểu về
kết quả học tập như sau:
“Kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan
niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học.
(1). Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem
xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định.


13

thành tố

Công cụ 2


14
c). Năng lực[3]
Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì năng lực có thể
được hiểu theo hai nét nghĩa:
- Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt
động nào đó
- Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn
thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao.
Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được
bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người
học. Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng
tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực
trong cuộc sống. Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu năng lực
vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá
trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống. Khía cạnh hiện
thực của năng lực là cái mà nhà trường phổ thông có thể tổ chức hình thành
và đánh giá học sinh. Một số cách hiểu về khái niệm “năng lực” khác như:
Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu
trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh
nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck1998).
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực
hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002).
Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay
có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực
cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách

học.
e). Đánh giá theo năng lực
Trong dạy học tích cực đánh giá là một yếu tố vô cùng quan trọng, gắn
liền với hoạt động dạy và học, có tác dụng điều chỉnh và nâng cao chất lượng
dạy và học. Theo quan điểm này thì việc đánh giá phải diễn ra đa chiều: kết
hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, có thể tham chiếu thêm sự đánh


16
giá lẫn nhau giữa trò và trò. Việc đánh giá nên được diễn ra thường xuyên,
liên tục trong suốt quá trình học chứ không chỉ mang tính chất định kì như
kiểm tra học kì hoặc giữa kì. Ở một mức độ cao hơn, giáo viên cần tạo điều
kiện để học sinh tự đánh giá không chỉ bằng điểm số mà phản hồi lại cho giáo
viên những nỗ lực, quá trình phấn đấu và kết quả mà mình đạt được. Điều
quan trọng hơn cả khi đánh giá theo năng lực học sinh chính là đánh giá khả
năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế… và phát triển tư duy
bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của học sinh chứ không dừng lại ở
mức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kĩ năng, thái
độ. Một yêu cầu tất yếu là khi chúng ta chuyển mục đích dạy học sang phát
triển năng lực của người học thì việc đánh giá cũng phải là đánh giá theo năng
lực của người học. Bước đầu làm rõ khái niệm đánh giá theo năng lực chúng
ta có thể xem xét nó trong mối quan hệ với đánh giá theo kĩ năng. Đánh giá
trên cơ sở kĩ năng là đánh giá một kĩ năng độc lập nào đó của học sinh, có thể
là kĩ năng tổng hợp (nghe, nói, đọc, viết, giao tiếp, thuyết trình…) hoặc kĩ
năng của từng lĩnh vực cụ thể như (kĩ năng lí luận, kĩ năng giải toán…).
Trong khi đó năng lực là một thể thống nhất bao gồm kiến thức, kĩ năng và
thái độ không tách biệt lẫn nhau. Do
đó đánh giá theo năng lực là việc đánh
giá dựa trên khả năng thực hiện một
nhiệm vụ trong bối cảnh có ý nghĩa ở

dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh đ ể thực hiện nhiệm vụ học
tập theo một chuẩn nhất định.
Hai là, đánh giá theo năng lực phải dựa trên việc miêu tả rõ một sản
phẩm đầu ra cụ thể mà cả hai phía giáo viên và học sinh đều biết và có thể
đánh giá được sự tiến bộ của học sinh dựa vào mức độ mà các em thực hiện
sản phẩm.
Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu của đánh giá theo năng lực, bên
cạnh việc miêu tả rõ ràng cho học sinh biết về sản phẩm đầu ra, điều hết sức
quan trọng mà giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn nhất định để đánh
giá năng lực học sinh thông qua việc thực hiện sản phẩm đó. Trong lĩnh vực
giáo dục thang độ tư duy được xem là nền tảng để xây dựng nên các mục tiêu
giáo dục, xây dựng chương trình, hệ thống hóa hệ thống câu hỏi, bài tập, bài
kiểm tra cũng như đánh giá quá trình học tập của học sinh.
1.2.2. Mục tiêu đánh giá theo phát triển năng lực.
Đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm tra đánh giá phải cung
cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng
kiến thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng nào còn yếu để
điều chỉnh quá trình dạy và học. Và khi nói đến đánh giá là vì sự tiến bộ của