NGUYỄN THỊ THU THUỶ

Module GDTX

8
X©y dùng m«i tr−êng
häc tËp cho häc viªn
gi¸o dôc th−êng xuyªn

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

161


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Trong quá trình d y h c, m i giáo viên có th t nh ng câu h i nh : T i
sao trong cùng m t gi d y, m t s h c viên t k t qu t t, m t s khác
l i ch a t t? i u gì làm cho h c viên c m th y bu n chán ho c không
thích h c trong l p h c? Làm th nào bi t c h c viên ã h c c
nh ng gì? M i quan tâm và kh n ng h c t p c a h c viên là gì? Và chi n
l c gi ng d y c n a ra là gì gi i quy t nh ng câu h i nh v y?
tr l i các câu h i này, chúng ta c n tìm hi u nguyên nhân t các y u t
nh h ng t i quá trình d y — h c. Nh ng y u t này g m các y u t v
v t ch t, tâm lí, xã h i, trí tu , t n t i trong môi tr ng di n ra vi c d y
h c, có nh h ng n s hình thành và phát tri n ho t ng h c t p
c a ng i h c.
L p k ho ch bài gi ng c n th n s giúp b n thi t k các ho t ng có ý
ngh a t o ra môi tr ng h c t p nâng cao ch t l ng và hi u qu

h c viên GDTX.

II. MỤC TIÊU CỤ THỂ
2.1. Về kiến thức

— Trình bày c c i m h c t p c a h c viên GDTX, môi tr ng h c t p
và tác ng c a môi tr ng h c t p vào ho t ng d y h c cho
h c viên GDTX.
— Phân tích c các y u t nh h ng t i môi tr ng h c t p c a h c viên
GDTX; bi t l a ch n các ph ng pháp d y h c phù h p trong vi c tác
ng t i các y u t c a môi tr ng t o ra c môi tr ng h c t p
thu n l i cho h c viên GDTX h c t p thành công.

2.2. Về kĩ năng

— Cung c p m t s k thu t s d ng các ph ng pháp d y h c tác ng
kích thích h c viên GDTX h c hi u qu và thành công.
— Hình thành n ng l c ánh giá tác ng c a môi tr ng h c t p t i h c
viên GDTX.
— V n d ng, c i thi n nh ng ph ng pháp s ph m thông qua các sáng
ki n trong gi ng d y t ng lo i môi tr ng h c t p khác nhau, sao cho
khuy n khích và t o i u ki n cho ng i h c ti n b .

2.3. Về thái độ

Có nh n th c úng n v t m quan tr ng c a vi c t o d ng môi tr ng
h c t p kích thích c h c viên GDTX h c hi u qu và thành công.
KHUNG TH I GIAN

Th i gian c n thi t h c module này là 15 ti t, trong ó có 9 ti t lí


ÁNH GIÁ

B n c n tr l i các câu h i, làm bài t p trong m i n i dung c a module.
H

NG D N S D NG MODULE

Trong khi c module, b n s th ng xuyên g p câu h i trong các bài
t p ph n h i t duy cá nhân. Tr l i cho nh ng câu h i này s giúp
b n bi t rõ mình ã hi u các n i dung ho c khía c nh có liên quan t i
n i dung module c ng nh t o ra các liên k t gi a các n i dung bài
gi ng và th c ti n ngh nghi p c a b n.
u tiên, chúng tôi ngh b n nên th c hi n ho t ng h c t p các n i
dung c a module mang tính cá nhân và ghi chú ng n câu tr l i c a b n.
Sau ó, so sánh và th o lu n các câu tr l i c a b n và nh ng b n kho n
(n u có) v i các ng nghi p c a b n trong các bu i sinh ho t chuyên
môn nh kì t i n v c a b n.
Ph n cu i c a module, b n s
c yêu c u th c hi n m t s bài t p.
làm t t i u này, chúng tôi khuyên b n nên b t u c các tài li u và tr
l i các câu h i cá nhân. Sau ó, so sánh và th o lu n v các câu tr l i
c a b n v i các ng nghi p hoàn thành các bài t p này. Trong
tr ng h p còn nh ng i u gì ch a rõ, chúng tôi r t vui lòng tr l i ho c
ch d n thêm cho b n giúp b n hoàn thành nhi m v b i d ng
th ng xuyên trong quá trình phát tri n chuyên môn liên t c c a mình.

164

|

c a h v i quá trình d y h c chính là ph ng pháp s ph m t ng tác
t p trung vào b ba nhân t c b n c a quá trình d y h c là ng i d y,
ng i h c và môi tr ng.
T t ng c t lõi c a quan i m s ph m này là “ng i d y và ng i h c
phát tri n v i nh ng tính cách cá nhân trong m t môi tr ng r t c th
nh h ng n ho t ng c a h , nên môi tr ng tr thành m t tác
nhân tham gia t t y u” (6, tr.18) vào quá trình d y h c. Quan i m v
môi tr ng trong quan i m s ph m t ng tác là dành s quan tâm
c bi t cho s tác ng qua l i gi a ng i d y, ng i h c và môi
tr ng. Ng i h c có ti m n ng c n thi t hoàn thành m t ph ng
pháp h c t ch và cá nhân, nh ng ph ng pháp này c ti n hành
nh vào ng i d y, ng i gi vai trò ch o. Ng i h c c coi là
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

165


ng i ch u trách nhi m chính v ph ng pháp h c c a mình, không
theo h ng thú t ng lúc. Ng i d y là ng i h ng d n ng i h c theo
nh ng m c tiêu xác nh trong ch ng trình h c b ng ki n th c và
kinh nghi m c a mình. Môi tr ng c ng i d y và ng i h c cùng
nhau ph i h p t ch c.
Quan i m s ph m t ng tác xây d ng trên c s xác nh các y u t ,
các thao tác và t ng tác t n t i trong ho t ng giáo d c. ó là:
— Ng i h c: Khái ni m ng i h c có ngu n g c t ti ng Latinh (studium)
v i ý ngh a là “c g ng và h c t p”. Theo ngh a r ng, thu t ng này có
hàm ngh a là cam k t và trách nhi m. Trong quan i m s ph m t ng
tác, khái ni m ng i h c dùng ch t t c nh ng ai có tham gia (th c

|

MODULE GDTX 8


2. NHIỆM VỤ

B n hãy k tên ba nhân t c b n c a quá trình d y h c và m i quan h
t ng tác gi a ba nhân t y trung tâm GDTX.

3. CHIA SẺ NỘI DUNG NHIỆM VỤ ĐÃ THỰC HIỆN VỚI ĐỒNG NGHIỆP

Hoạt động 2: Tìm hiểu các mối tương tác giữa môi trường
học tập với người dạy và người học
1. THÔNG TIN NGUỒN

T ng tác là s tác ng qua l i tr c ti p gi a các y u t trong m t c u
trúc ho c gi a các c u trúc v i nhau trong m t không gian, m t th i gian
c th .
Quan i m s ph m t ng tác c p n khái ni m s t ng tác d a
trên m i quan h t ng h gi a ba y u t : ng i d y, ng i h c và môi
tr ng. Ba y u t này luôn quan h v i nhau sao cho m i y u t ho t
ng và ph n ng d i nh h ng c a hai y u t kia. S t ng tác này
c mô t nh sau:
Ng i h c

Ng i d y
Môi tr ng
Hình 1. Các t ng tác và t ng h c a ba nhân t c b n
trong quan i m s ph m t ng tác

tham gia, h ng thú và trách nhi m. Nó g n cho ng i d y vai trò xây
d ng k ho ch, h ng d n ho t ng và h p tác. Nó g n cho môi tr ng
nh h ng quan tr ng n các ph ng pháp riêng c a ng i h c và
ng i d y.
Trong quá trình d y h c, s t ng tác là s tác ng qua l i tr c ti p gi a
các cá nhân ng i h c và gi a ng i h c v i giáo viên trong m t không
gian (ví d l p h c) và th i gian (ví d ti t h c) nh m th c hi n các nhi m
v h c t p và các m c tiêu d y h c ã xác nh. Ph ng ti n th c hi n
các t ng tác có th là ph ng ti n ngôn ng ho c phi ngôn ng . N i
dung c a s t ng tác là các v n thu c nhi m v h c t p.
S t ng tác trong d y h c nhìn chung c n c xác nh v m c ích và
c t ch c v i s phân công trách nhi m và c bi t ph i di n ra hai
chi u. S tham gia tích c c c a m i thành viên vào ho t ng t ng tác
s thúc y ho t ng chung c a l p, c a ng i h c nhanh chóng t
c m c tiêu ã nh, ng th i em l i s tho mãn v nhu c u g n bó
gi a các thành viên.
2. NHIỆM VỤ

— Các y u t c a môi tr ng h c t p có nh h ng t i ho t ng
d y — h c trong l p h c c a b n nh th nào?
— B n có cho r ng xây d ng môi tr ng h c t p trong l p h c s nh
h ng l n t i hi u qu d y h c không? T i sao?

3. CHIA SẺ NỘI DUNG CÁC NHIỆM VỤ ĐÃ THỰC HIỆN VỚI ĐỒNG NGHIỆP

168

|

MODULE GDTX 8

n i cho phép nh l i nh ng gì ã thu nh n, t t c u b nh h ng c a
các y u t môi tr ng. Nh ng y u t này có th thu c b n thân ng i
h c (tri th c, tình c m, v n hoá, o c, tinh th n v.v...), có th là y u t
bên ngoài ng i h c (xã h i, b i c nh, nhà tr ng v.v...) nh ng chúng có
tác ng tr c ti p ho c gián ti p n ho t ng h c, có tác ng qua l i
v i quá trình hình thành và phát tri n ho t ng h c c a ng i h c.

Nội dung 2

TÌM HIỂU SỰ ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TỚI
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
* M c tiêu

Nh m giúp b n tìm hi u s nh h ng c a môi tr ng h c t p t i quá
trình d y h c, ng th i giúp b n bi t cách phân lo i các lo i môi tr ng
có th a ra các tác ng phù h p trong vi c l a ch n ph ng pháp
d y h c phù h p t o d ng môi tr ng h c t p thu n l i cho h c viên
GDTX h c t p thành công.
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

169


* N i dung
— Tìm hi u s nh h ng c a môi tr ng h c t p t i quá trình d y h c;
— Các lo i môi tr ng h c t p.
Hoạt động 1: Tìm hiểu sự ảnh hưởng của môi trường học tập tới
quá trình dạy học

chính trong quá trình h c c a mình” (tr. 27). C ng vì th “B ng cách gán
cho ng i h c vai trò tác nhân chính, ph ng pháp s ph m t ng tác

−

170

|

MODULE GDTX 8


−

gi thi t r ng i v i vi c h c, ng i d y ch n m t ph ng pháp coi
tr ng tính u tiên dành cho ng i h c và kh n ng c a ng i h c theo
cách nhìn nh n này, vi c d y rõ ràng ã tr nên t p trung vào ng i h c.
Làm nh v y, ng i d y t o nên m t h tr có giá tr i v i ng i h c
c ng nh giúp cho ng i h c tr thành ng i th chính trong quá trình
ào t o” (6, tr. 27).
Ng i d y — ng i h ng d n (Learing guide):
Ng i d y là ng i c xã h i u thác chuyên trách trong ch c n ng
chuy n giao tri th c, kinh nghi m xã h i cho ng i h c. Ng i d y là
ng i c ào t o, hu n luy n v i nh ng chuyên môn nh t nh nên
có các ph m ch t và n ng l c th c hi n c ch c n ng nói trên.
Tuy nhiên, vi c th c hi n ch c n ng chuy n giao tri th c, kinh nghi m
xã h i cho ng i h c c th c hi n nh th nào l i ph thu c vào
quan i m s ph m mà ng i d y coi là i m xu t phát cho ho t ng
s ph m c a mình.
Quan i m s ph m t ng tác xác nh “ng i d y là ng i h ng d n c a

bày t s chú ý c a mình v i ng i h c.
hoàn thành nhi m v kép nêu trên, theo quan i m s ph m tích
h p “ng i d y thông th ng ph i c trang b t t. ào t o ngh
nghi p c a anh ta th t s ã cho phép anh ta thu l m t p h p các ki n
th c s ph m và giúp cho anh ta làm ch n i dung và ngh thu t d y.
Ng i d y c n có m t tri th c v t ra ngoài l nh v c h n ch c a b môn
c a anh ta. Trên ph ng di n th c hành ngh nghi p, ng i d y ã c
h ng d n b c u v tâm lí h c và ph ng pháp gi ng d y c bi t
g n v i vi c gi ng d y… Tóm l i, ng i d y ch a ng t p h p t t c các
ki n th c, kinh nghi m t o thành m t t p h p r t phong phú và làm cho
anh ta tr thành m t ng i c ng i h c ánh giá r t cao”. (6, tr. 29)
Môi tr ng và nh h ng c a nó t i ho t ng d y h c.
Môi tr ng tác ng vào c ng i d y và ng i h c mà tr c ti p là tác
ng vào ph ng pháp s ph m c a ng i d y và ph ng pháp h c c a
ng i h c.
Ng i d y và ng i h c b nh h ng b i m t t p h p các y u t c a môi
tr ng và chính h c ng góp ph n t o d ng ra cái g i là môi tr ng
r i l i ch u tác ng b i chính các y u t ó. Ng i d y và ng i h c u
là nh ng cá nhân c chú ý b i nh ng ng i khác, nh ng ng i xung
quanh. M t khác, h c ng b tác ng b i nh ng d ki n trong cu c s ng
c a h , b i nh ng phong t c, t p quán c a c ng ng mà h là nh ng
thành viên. H là nh ng cá nhân có tính cách riêng c tr ng b i khí
ch t, b i di truy n và b i giáo d c. Ng i d y và ng i h c mang nh ng
y u t này c a riêng mình tham gia vào quá trình h c c a ng i h c và
quá trình h c l i di n ra m t a i m, m t th i gian xác nh. ó có
nhi u y u t khách quan nh ng l i nh h ng không nh n ho t ng
c ah .
Môi tr ng nh h ng n ho t ng s ph m (ho t ng d y và ho t
ng h c) thì ng c l i ng i d y và ng i h c c ng có th thay i c
môi tr ng. Môi tr ng, v i nh ng y u t xác nh (tu theo tình hu ng s

nh ng nhóm h c t p s kích thích c m t cá nhân nào ó h c t p tích
c c và hi u qu h n. Ng c l i, h s h c t p không hi u qu khi tham gia
vào m t nhóm h c t p khác. Nhìn chung, các v n v tâm lí, v xã h i và
trí tu c a nhóm h c t p u thu c v môi tr ng và u có nh h ng
n ph ng pháp d y và ph ng pháp h c. “ nh h ng c a môi tr ng
x y ra theo nh ng cách th c khác nhau, khi thì m t trong nh ng y u t
môi tr ng có th góp ph n làm d dàng h n giai o n này ho c giai o n
khác c a quá trình h c ho c c a ph ng pháp ti n hành gi ng d y, khi thì
m t y u t khác gây nên nh ng khó kh n làm ch m l i ho c ng n cách s
di n ra bình th ng c a chúng” (6, tr.39).
V s thích nghi trong t ng tác c a ng i d y, ng i h c v i môi
tr ng, quan i m s ph m t ng tác kh ng nh: “S thích nghi v i môi
tr ng mang dáng d p c a s t ng c ng, hay m t s bi n i. Ví d khi
ng i h c vào l p tràn y h ng ph n b i m t ngày tr i n ng p, ng i
d y c n t ra ph n kh i
a ng i h c vào ch ng trình h c. Khi
ng i h c t ra ng ng nh i v i l i ích c a môn h c, ng i d y có th
i u ch nh ý ki n ó; ng c l i, nh ng ng i h c c xem là thông
minh có th bi n i nh n xét c a ng i th y i v i h b ng tính b n b
mà h ch ng minh c khi v t qua khó kh n. Nh ng quan h qua l i
r t có l i c thi t l p gi a các tác nhân c a ph ng pháp s ph m
t ng tác: môi tr ng gây nên m t s c ép thu n l i ho c không thu n l i
n ng i h c và ng i d y; ng i d y và ng i h c ph n ng b ng cách
tìm ra cái l i c a nh ng nh h ng t t c a môi tr ng ho c b ng cách
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

173


Thông th ng, vi c gi ng d y theo l i truy n th ng có s d ng t i
nguyên t c "rót n c vào bình”: giáo viên rót nhi u thông tin vào u
h c viên là nh ng ng i ph n l n ng i th ng và c g ng h p th
nh ng thông tin ó. Nh ng khi ng i h c c khuy n khích óng góp
vào n i dung bài gi ng, tham gia vào vi c x lí v n , qu n lí vi c h c
t p c a chính h , trao i các ph ng pháp ki m tra ánh giá thì ó
chính là các ng c thúc y vi c h c t p.
Môi tr ng trí tu ph i có tính kích thích cao khuy n khích h c viên
trong các ho t ng h c c a h . Giáo viên ph i phát tri n vai trò c a
ng i d n d t, t o i u ki n cho h c viên h c t p.

174

|

MODULE GDTX 8


1.2. Môi trường vật lí

M i ho t ng c a ng i h c di n ra trong ph m vi không gian c a b i
c nh "l p h c” v i các y u t : bàn gh , ánh sáng, âm thanh cùng v i các
ph ng ti n ph c v d y và h c, các thi t b th c hành… Ng i h c s
c m th y khó h c n u h th y môi tr ng h c t p trong b i c nh không
phù h p hay không tho i mái.
Nh ng y u t v t ch t có nh h ng t i môi tr ng h c t p nh : nhi t
; ti ng n; ánh sáng; kích c phòng h c; lo i bàn gh ; ngu n i n...
C n s p x p phòng h c linh ho t, giáo viên có th t i g n t t c các h c
viên; trang trí phòng h c phù h p trang thi t b s n có. Các ngu n l c
h c t p khác c ng c n c chu n b ph c v vi c d y h c sao cho

|

175


2. NHIỆM VỤ

— B n hãy li t kê các lo i môi tr ng h c t p mà b n bi t.
— B n hãy cho bi t nh ng y u t môi tr ng h c t p trong l p h c nào d i
ây có nh h ng n ho t ng d y h c? ( i n d u × vào ô t ng ng)

Y u t môi tr ng h c t p trong l p h c có nh h ng n
ho t ng d y h c

úng Sai

c trong phòng h c c b trí cho phép ng i h c di
chuy n d dàng.
T t c các h c sinh có ch ng i cho phép h có th theo dõi bài
gi ng.
Ng i h c có ch riêng
t
c.
T t c ng i h c có th d dàng truy c p các tài li u c a l p h c.
Các phi n nhi u cho quá trình h c t p c gi m t i thi u.
N i quy/mong i c ng t i t t c h c viên bi t.
N i quy/mong i là nh h ng hành ng và tr ng thái tích
c c hành ng.
L ch hàng ngày c a l p c ng t i và rà soát l i th ng xuyên.
nh h ng c a ra rõ ràng và ph i làm cho t t c ng i h c

2. S chu n b các i u ki n ph c v d y h c
c a giáo viên
3. Trình , n ng l c và thái c a giáo viên
4. ng c , mong mu n c a ng i h c
5. Kh n ng ti p thu c a ng i h c
6. Tinh th n và ý th c h c t p c a ng i h c
7. Quan h giáo viên ↔ h c viên GDTX (giao
ti p, t ng tác, h tr )
8. S an toàn i v i ng i h c (không có s
e do )
9. Th i i m t ch c ho t ng d y h c
10. Tác ng c a ti ng n xung quanh
11. Tác ng c a y u t th i ti t
12. C nh quan môi tr ng xung quanh

Không
có
nh
h ng

Lí do

— B n hãy ánh d u × vào nh ng ô phù h p trong b ng sau:
Khi b n mu n

B trí l i l p h c
Kích thích ti m n ng c a ng i h c
S d ng kinh nghi m c a ng i h c
Thay i c m xúc c a ng i h c


ng 2 li t kê các lo i môi tr ng h c t p.
G i ý th c hi n nhi m v 2 và 3 c a Ho t

ng 2

B n nghiên c u k thông tin ngu n c a Ho t ng 2 hoàn thành b ng.
G i ý th c hi n nhi m v 4 c a ho t
Khi b n mu n

B trí l i l p h c
Kích thích ti m n ng c a ng i h c
S d ng kinh nghi m c a ng i h c
Thay i c m xúc c a ng i h c

ng 2

hoàn thành b ng

C n tác ng y u t môi tr ng
V t lí
Xã h i
Tâm lí
Trí tu
×

G i ý th c hi n nhi m v 5 c a Ho t

×
×
×

t o d ng môi tr ng h c
t p cho h c viên GDTX.
Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm, nhu cầu của học viên GDTX
1. THÔNG TIN NGUỒN

Hi u v c i m c a h c viên GDTX giúp b n phác ho
c k ho ch
t ch c tri n khai và qu n lí hi u qu vi c d y h c, thúc y các quá
trình tìm ki m c h i h tr cho ng i h c trong su t quá trình d y h c
b ng cách tác ng t i nh ng y u t c a môi tr ng t o ra c môi
tr ng thu n l i trong l p h c cho h c viên GDTX. c i m c a h c
viên GDTX ã c trình bày các module GDTX 3, GDTX 4 thu c
ch ng trình b i d ng th ng xuyên giáo viên GDTX.
H c viên GDTX là nh ng ng i có s khác nhau r t nhi u v trình h c
v n, tu i, thành ph n, ngh nghi p, nhu c u h c t p. Có hai nhóm
i di n cho h c viên GDTX là nhóm không có c may ho c không có
i u ki n theo h c các ch ng trình giáo d c chính quy và nhóm
tham gia h c t p theo nhu c u nh c p nh t ki n th c, k n ng, chuy n
giao công ngh ; b i d ng nâng cao trình chuyên môn, nghi p v .
Nh v y, h c viên GDTX có th là h c sinh ph thông nh ng c ng có th
là nh ng i t ng ng i h c v i y các c i m c a h c viên
ng i l n.
Các thông tin b n c n tìm hi u thêm v c i m h c viên GDTX g m: (i)
Trình ki n th c, n ng l c hi n t i; (ii) S thích, h ng thú, ng c , ý
chí h c t p; (iii) i u ki n, hoàn c nh h c t p; (iv) Nh ng mong mu n:
v k t qu , thành tích s t c; v s h tr c a ng i d y; v các ki u
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|


— ánh giá i m m nh, i m y u c a h ;
— Xác nh, xây d ng và u tiên n i dung h c t p theo nhu c u c a h ;
— Làm vi c theo nhóm, chia s và cùng báo cáo k t qu c a nhóm.

Ch n theo nhóm 3 — 5 n i dung nh ng n ng l c c n thi t (ví d : ki n
th c, k n ng và quan i m) mà b n cho r ng c n u tiên trong l nh
v c làm vi c c a riêng b n và th c hi n trong 30 phút:
1. u tiên hãy t c danh sách c g i ý và t ánh giá nh ng nhu
c u h c t p c a h b ng cách ánh d u vào m t trong nh ng ô tr ng
phù h p.
2. Thêm nh ng ví d v nh ng nhu c u h c t p, ví d v n ng l c mà
b n cho r ng c n thi t nên có.
3. Sau khi ã hoàn t t vi c t ánh giá, chia s danh sách nh ng n ng
l c c n có c a b n v i các h c viên khác, a ra nh ng ví d v n ng
l c mà b n ã có và làm t t, c ng nh nh ng n ng l c mà b n ngh
mình còn thi u và c n phát tri n thêm.
Trong th i gian 30 phút:
— M t h c viên c a nhóm chia s quan i m c a nhóm mình v i
nh ng nhóm còn l i.
— B n và ng i i u ph i c a nhóm làm vi c s a ra danh sách các
i m t ng ng và khác bi t gi a các bài trình bày khác nhau và s
t ng k t nh ng k t qu thu c t ho t ng này.

MODULE GDTX 8


N i
dung

Nh ng ch d n cho b n

Kh n ng ch n l c và áp d ng các gi i
pháp phù h p h c t p
Làm th nào
c p t i các cách h c
khác nhau c a ng i h c.
Làm th nào
t o ra môi tr ng thân
thi n v i ng i h c?
Kh n ng lên k ho ch và ánh giá các
ho t ng liên quan n các v n
h ct p
Các k n ng giao ti p
Các k n ng xã h i
Các k n ng v n ng

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

181


N i
dung

Nh ng ch d n cho b n
Thái

(quan i m)


N i dung

1 H c không ph i là ho t ng ch y u.
2 H c có b ng c p, ch ng ch ,
ti p t c h c lên.
c có ki n th c, k n ng s ng và
3 H
làm vi c t t h n.
4
5
6

182

H c có m c ích rõ ràng.
H c th ng.
Luôn i chi u so sánh v i kinh
nghi m ã có c a b n thân.
|

MODULE GDTX 8

úng

Không
úng

Gi i thích
lí do



— B n hãy vi t ti p vào ch tr ng tìm hi u xem h c viên c a b n h c
nh th nào.
① H c viên GDTX h c nhanh nh t khi......................................................
② H c viên GDTX h c ch m nh t khi.......................................................
③ H c viên GDTX thích thú h c khi ........................................................
④ H c viên GDTX h c m t m i nh t khi.................................................
⑤ H c viên GDTX không thích h c khi....................................................
H c viên GDTX c m th y tho i mái, t tin phát bi u nh t khi
3. CHIA SẺ NỘI DUNG CÁC NHIỆM VỤ ĐÃ THỰC HIỆN VỚI ĐỒNG NGHIỆP
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

|

183


Hoạt động 2: Lựa chọn phương pháp sư phạm thích hợp để tạo
dựng môi trường học tập cho học viên GDTX
1. THÔNG TIN NGUỒN

Khi ã xác nh c nh ng y u t môi tr ng h c t p c n tác ng,
chi n l c t o d ng môi tr ng h c t p trong l p h c d y h c viên
GDTX là b n c n tìm hi u v ph ng pháp h c c a h c viên GDTX và l a
ch n các ph ng pháp s ph m kích thích c nh ng y u t tích
c c và tri t tiêu c nh ng y u t có nh h ng tiêu c c t i ho t ng
h c c a h c viên GDTX giúp h h c t p thành công.
— Ph ng pháp h c: “Ph ng pháp h c là khái ni m miêu t con ng
mà ng i h c ph i theo b ng cách a ra hành ng h c”. Nh v y,
ph ng pháp h c bao g m toàn b quá trình mà ng i h c ti n hành



s ph m c ng h i t trong nó nh ng y u t thu c môi tr ng, thu c
ng i h c. Nh ng y u t này c ng i d y nh n th c s t o nên m t
khách quan trong ph ng pháp s ph m.
Theo quan i m s ph m t ng tác, ”Ng i d y — Ng i h c — Môi
tr ng” là các y u t tham gia tr c ti p n quá trình d y h c. Môi
tr ng nh h ng n ng i d y, ng i h c và ng i d y ph i t o c
môi tr ng h c t p thu n l i cho ng i h c. Môi tr ng di n ra ho t
ng d y h c là nhân t có tác ng kích thích ho c c n tr quá trình
d y — h c. Vi c xây d ng môi tr ng h c t p óng vai trò quy t nh n
tính hi u qu và hi u su t c a quá trình d y h c cho h c viên GDTX. ây
là b c khó kh n trong quá trình l p k ho ch bài d y, òi h i s sáng
t o c a ng i d y, n ng l c chuyên môn, s ph m, kh n ng d báo các
tình hu ng phát sinh c ng nh hi u bi t th u áo v i t ng ng i
h c trong l p h c.
Vì ng i h c là tác nhân chính c a quá trình d y — h c trong ho t ng
h c nên m i h c viên GDTX là ng i th c thi ho t ng ngay t u cho
n khi k t thúc ho t ng d y h c. H c viên GDTX h c t p cho mình và
vì mình tr c tiên. Ho t ng h c c a h c viên GDTX d a vào ti m n ng
c a m i ng i. T b n thân m i h c viên GDTX ã có s n m t s kh
n ng c n thi t h c c. H có th khai thác nh ng tr i nghi m,
nh ng ki n th c ã có khám phá tri th c m i. B n c n liên h ch t
ch v i h c viên GDTX trong nhi m v l nh h i ki n th c m i. B n có th
c coi là ng i h ng d n chính cho h c viên GDTX. M i tác ng c a
b n ph i là m t s giúp t n tình i v i h c viên GDTX trong quá
trình h c t p. Là ng i luôn quan tâm n vai trò tác nhân chính c a
ng i h c trong quá trình h c t p, b n ph i xem xét các y u t nh
h ng c a môi tr ng h c t p i v i h . Trong và b ng cách ó, b n
l u tâm n vi c làm th nào tr thành ng i d n d t, ng i t o i u