PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài:
Trong tất cả các môn học ở tiểu học, môn Toán là môn có vị trí rất quan
trọng, nó góp phần trong việc đặt nền móng để hình thành và phát triển nhân
cách học sinh và đây cũng là môn học mà đa số học sinh rất ngán học, vì nó luôn
tuân thủ theo những nguyên tắc, tính chất nên khó tiếp thu hơn những môn học
khác. Ngoài ra học Toán cần phải cẩn thận, chịu khó, tìm tòi sáng tạo, độc lập
suy nghĩ. Do đó việc nâng dần chất lượng trong dạy-học Toán là rất quan trọng
và cần thiết.
II. Lí do chọn đề tài:
Toán là một phân môn rất quan trọng, nó mang một ý nghĩa quyết định
trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng cơ bản, phát triển trí tuệ và nhân cách
của học sinh, góp phần giáo dục lí trí và những phẩm chất quan trọng của người
lao động trong xã hội hiện nay, nó còn là môn học rất cần thiết để học các môn
khác. Tuy nhiên kiến thức và kĩ năng làm bài của một số học sinh còn yếu, tính
toán còn chậm hay sai, không thuộc cửu chương dẫn đến chán học môn này.
Học sinh yếu kém môn Toán chiếm tỉ lệ khá cao so với các môn học khác.
Trước tình hình đó để giúp các em củng cố lại những kiến thức toàn cấp tiểu học
một cách chắc chắn để bước sang cấp Trung học cơ sở không chỉ học Toán được
dễ dàng hơn mà còn say mê học Toán, chính vì vậy tôi chọn viết đề tài: “ Những
biện pháp nhằm củng cố và nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 5”
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
-Phạm vi: môn Toán lớp 5
-Đối tượng: học sinh lớp 53 trường TH Thạnh Phước B
IV. Mục đích nghiên cứu:
Bổ sung và khai thác sâu nội dung chương trình nhằm giúp học sinh củng
cố kiến thức, rèn kĩ năng để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh yếu
kém ở cuối bậc tiểu học.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

1

nên tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung bài dạy rồi soạn bài, lên lớp truyền đạt đầy đủ

2


những nội dung mà mục tiêu yêu cầu, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ
chức thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
-Trong giảng dạy tôi có mở rộng nội dung bài dạy cho phù hợp với nhiều
đối tượng học sinh, học tập thực hành phù hợp để ôn tập kiến thức và kĩ năng
trong từng giai đoạn học tập của học sinh. Nhìn chung, học sinh có hứng thú học
tập, tất cả đều hiểu bài và làm bài tập tốt, biết cách trình bày bài giảng và giải
đúng kết quả.
2.Khó khăn:
Ở một số tiết học, học sinh chưa thật sự hiểu bài, kĩ năng làm bài ở một
số em còn hạn chế, các em còn hiểu bài một cách máy móc; một số em chưa có
thói quen làm việc tự giác, tích cực, độc lập chủ động và sáng tạo; một số em
không thích học môn này nên không chăm chỉ, chỉ học theo kiểu đối phó. Tuy
vậy, trong lớp nếu chúng ta thực hiện những tiết dạy đại trà không thể đáp ứng
được cho từng đối tượng học sinh, nếu chỉ quan tâm đến học sinh yếu kém thì
học sinh khá giỏi dễ chán không phát huy hết khả năng học của các em, bản thân
giáo viên không kịp chương trình. Do đó làm thế nào để nâng cao chất lượng
giảng dạy đó là công việc cần phải làm.
Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp và ôn tập, tôi đã tiến hành khảo
sát chất lượng học sinh ; về môn Toán kết quả cụ thể như sau:
Tổng số học sinh: 26
-Giỏi : 12 HS - 46,1%
-Khá : 10 HS - 38,5%
-Trung bình : 2 HS - 7,7%
-Yếu kém : 2 HS


mình cần phải có những biện pháp cụ thể như sau:
2.1.Ngay từ đầu năm học, sau khi khảo sát chất lượng của các em tôi đã
xây dựng nề nếp cơ bản của lớp, phân loại năng lực học tập của từng em để từ
đó chỉ định chỗ ngồi của các em sao cho những học sinh khá giỏi có điều kiện
giúp đỡ các em yếu kém, những em còn yếu và hay lơ là trong học tập thì tôi
xếp ngồi đầu bàn và dồn dần lên trên để hằng ngày tôi tiện theo dõi, uốn nắn sửa
chữa kịp thời. Mỗi buổi học, trước khi vào học khoảng 10 phút các em tự truy
bài lẫn nhau. Từ đó các em dần dần hình thành thói quen và tự quản được lớp
học. Vì thế tôi mất ít thời gian kiểm tra bài cũ, chỉ nhấn mạnh và bổ sung những
mặt còn hạn chế thiếu sót của các em.

4


2.2.Để giúp các em học tập tiến bộ tôi thường xuyên theo dõi kết quả học
tập của các em, theo dõi làm bài tập ở lớp, bài tập ở nhà, kết quả các lần kiểm tra
và lập danh sách phân loại học sinh yếu kém do nguyên nhân nào mà dẫn đến
chán học. Từ đó tôi nắm được nguyên nhân yếu kém của từng em mà có phương
pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và tôi liền lập kế
hoạch, nội dung để phụ đạo các em.
2.3.Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, phải tâm huyết
với nghề, tận tụy với công việc, yêu thương học sinh, biết động viên khuyến
khích học sinh tham gia học tập, giáo dục, xây dựng được môi trường thân thiện
(lớp học thân thiện, giờ học thân thiện, phòng học thân thiện, giáo viên thân
thiện, bè bạn thân thiện, môn học thân thiện…)
Định hướng về dạy học Toán ở tiểu học là tổ chức các hoạt động Toán học
cho học sinh. Giáo viên là người thiết kế các hoạt động học từ các kiến thức
trong sách giáo khoa. Tổ chức cho học sinh hoạt động trong từng tiết dạy học
toán để học sinh được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi để tự
hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho mình trong học toán.

bày ý kiến trước tập thể để học hỏi lẫn nhau trong quá trình học tập. Ngoài ra,
trong tiết học tôi luôn phối hợp nhiều phương pháp dạy học một cách khéo léo
sao cho học sinh cảm thấy tiết học vừa vui, vừa nhẹ nhàng, thiết thực mà hiệu
quả cao.
2.6.Dạy học môn toán cần phải gắn với thực tế cuộc sống hằng ngày của
các em, tạo cho các em hứng thú, say mê tìm tòi, sáng tạo khi học toán. Dạy học
toán ở tiểu học cần kết hợp dạy kiến thức toán học với dạy người, vận dụng
nhuần nhuyễn từ trực quan (quan sát), hoạt động ( làm theo, cùng làm) đến hình
thành kiến thức mới, thực hành, áp dụng vào thực thế cuộc sống.
2.7.Học sinh có nhu cầu thường xuyên được ôn tập, củng cố kiến thức.
Chính vì vậy, trước mỗi đợt kiểm tra định kì tôi thường dành một khoảng thời
gian để ôn tập cho các em. Đây là khâu quan trọng không thể thiếu trong quá
trình giảng dạy. Ngoài ra, hàng tháng tôi gửi sổ liên lạc để thông báo tình hình
học tập của các em cho phụ huynh nắm. Đối với những phụ huynh chưa quan
tâm đúng mức tôi liên hệ thường xuyên hơn. Thấy được sự nhiệt tình giảng dạy
của giáo viên nên phụ huynh cũng đã hỗ trợ việc học ở nhà bằng cách kiểm tra

6


hoặc nhắc nhở việc học bài và làm bài. Vì vậy, sau một thời gian thấy học sinh
có tiến bộ đáng kể.
2.8.Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học phụ thuộc nhiều vào trực
quan, quan sát và cảm tính, khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái
quát hoá chưa phát triển mạnh. Bởi vậy, khi làm toán các em dựa rất nhiều vào
các yếu tố bên ngoài chứ chưa biết dựa nhiều vào bản chất bên trong dẫn đến
những sai lầm không đáng có. Sau đây tôi xin nêu một số sai lầm thường gặp khi
làm toán của học sinh lớp 5:
*Sai lầm khi giải các bài toán về tỉ lệ xích
Ví dụ: Một mảnh đất có hình vẽ trên bản đồ tỉ lệ 1:1000 là hình chữ nhật

Ví dụ: Một lớp học có 25 học sinh, trong đó có 13 học sinh nữ. Hỏi số
học sinh nữ chiếm bao nhiêu phần trăm số học sinh của lớp học đó?
Nhiều học sinh giải như sau:
Bài giải
Học sinh nữ chiếm số phần trăm học sinh cả lớp là:
13 : 25 = 0,52 x 100 = 52%
Nguyên nhân: Sai lầm trên là do học sinh không hiểu hết qui tắc tính
(SGK Trang 75 Toán 5).
Xin nêu nguyên văn qui tắc: Muốn tìm tỉ số phần trăm của hai số 315 và
600 ta làm như sau:
+Tìm thương của 315 và 600
+Nhân thương đó với 100 và viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích tìm
được.
Biện pháp khắc phục: Khi dạy dạng bài này giáo viên cần cho học sinh
hiểu rõ bản chất tỉ số và tỉ số phần trăm. Thực ra tìm tỉ số phần trăm của hai số
là viết tỉ số của hai số đó dưới dạng một phân số có mẫu số là 100
Ở ví dụ trên ta có: 13 : 25 = 0,52
Viết : 0,52 dưới dạng một phân số có mẫu số là 100
0,52 x 100/100 =52/100
52/100 viết gọn là 52%
Trong tư duy của học sinh phải hiểu được như trên. Trong thao tác học
sinh cần thực hiện: 13 : 25 = 0,52 nhân nhẩm 0,52 với 100 rồi ghi kết quả
kèm theo kí hiệu %.
8


Vậy tỉ số phần trăm của 13 và 25 là : 13 : 25 = 0,52 = 52%
*Sai lầm về tìm số dư của phép chia:
Ví dụ: Tìm số dư trong phép chia nếu chỉ lấy đến 2 chữ số ở phần thập
phân của thương

phục được những kiến thức bị hỏng, tiếp thu được những kiến thức mới tạo sự
hưng phấn trong học tập, giúp học sinh khá giỏi có điều kiện phát huy năng lực
9


học toán của mình, góp phần vào việc khắc phục học sinh yếu kém ở tiểu học.
Đặc biệt, chất lượng của môn Toán được nâng lên rõ rệt.
Cuối học kì I kết quả cụ thể như sau:
Giỏi: 15hs- 57,7%
Khá: 8 hs- 30,8%
T.Bình: 3hs – 11,5%

PHẦN KẾT LUẬN
I-Những bài học kinh nghiệm:
Giúp học sinh học tốt môn Toán không phải là việc làm chỉ thực hiện
một sớm một chiều mà đòi hỏi giáo viên phải hết sức kiên trì, nhẫn nại và thời
gian vận dụng lâu dài. Muốn thực hiện việc dạy học đạt kết quả tốt, điều cần
thiết nhất là giáo viên phải mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, thật sự
quan tâm đến học sinh yếu, có tinh thần trách nhiệm cao, phải có lòng yêu nghề,
mến trẻ, chịu thương, chịu khó, phải nắm vững tâm lí học sinh, tình hình học tập
từng lúc của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng, uốn nắn kịp thời. Giáo viên
phải có phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh và hình
thành cho các em tác phong học tập, tinh thần làm việc hợp tác, có ý chí vượt
khó, cẩn thận, tự tin. Giáo viên phải thật sự tôn trọng học sinh, kịp thời khen
thưởng trước lớp, trước trường những học sinh có tiến bộ trong học tập để các
em cảm thấy sung sướng, hãnh diện. Từ đó các em sẽ phấn đấu hơn, đồng thời
giáo viên phải nhẹ nhàng, tế nhị khuyên bảo những học sinh còn chậm tiến bộ để
các em không cảm thấy tự ti mặc cảm.
II-Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Giúp học sinh đạt kết quả cao trong học tập và giáo viên truyền thụ kiến