Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC: …………………………………………………………….. 1
I. PHẦN MỞ ĐẦU:................................................................................. 3
1 Lí do chọn đề tài:................................................................................... 3
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:.............................................................. 4
3. Đối tượng nghiên cứu:.......................................................................... 4
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:.............................................................. 5
5. Phương pháp nghiên cứu:..................................................................... 5
II. PHẦN NỘI DUNG:............................................................................ 5
1 Cơ sở lí luận:.......................................................................................... 5
2. Thực trạng:............................................................................................ 6
2.1. Thuận lợi – khó khăn:........................................................................ 7
2.2. Thành công - hạn chế:........................................................................ 8
2.3. Mặt mạnh - mặt yếu:.......................................................................... 9
2.4. Nguyên nhân:..................................................................................... 9
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:........... 9
3. Giải pháp, biện pháp:......................................................................... 10
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp..................................................... 10
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:..................... 15
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:......................................... 25
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp....................................... 25
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu......... 25
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

1



môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ sở ban đầu để
học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo.
Trong những năm gần đây, việc thay sách giáo khoa và mở các lớp bồi dưỡng,
tập huấn đồng thời là việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới đã hoàn chỉnh từ
cấp Tiểu học. Trong các phương pháp được giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng
chú ý hơn cả là phương pháp: Thảo luận nhóm trong lớp học.
Vì thế để tạo cho học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong việc
học thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc
cho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Đối với môn Tin học thì điều đó lại càng cần thiết, vì có những kiến thức trừu
tượng, khó hiểu, mà các em lại không có nhiều thời gian cho môn học này, và cũng
vì các em phải tập trung cho các môn học chính. Nhưng làm sao vận dụng tốt
phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Tin học? Sẽ được tổ chức như thế
nào? Mục tiêu của bài là gì? Cách thực hiện ra sao?... Quả là một vấn đề đang đặt
ra nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải quyết.
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã đạt chuẩn quốc gia mức độ I và đang ra
sức phấn đấu xây dựng trường lên mức độ II, các danh hiệu học sinh giỏi cấp huyện
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

3


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

cấp tỉnh ngày càng cao. Các thầy cô giáo đã và đang tự hào về thành tích dạy tốt và
có được những thế hệ học trò giỏi và thành đạt là niềm vinh dự, tự hào. Hạnh phúc
nhất trong cuộc đời giáo viên là đào tạo được những học sinh giỏi. Cá nhân tôi với
nhiều năm nay được dạy ở mái trường TH Nguyễn Văn Trỗi tôi luôn tâm đắc điều
này. Song tôi cũng cho rằng, người thầy cũng sẽ tìm được niềm vui cũng như vị thế

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu về hoạt động thảo luận nhóm trong môn tin học tiểu học của học
sinh lớp 4A trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi xã Quảng Điền huyện Krông Ana
tỉnh Đắk Lắk ( Năm học 2014-2015).
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp này đã tạo được một môi trường
học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt
động xã hội của cá nhân được trải nghiệm.
Để làm được điều này giáo viên thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề, tập
huấn kỹ năng đặt câu hỏi, ra đề làm sao có tính thống nhất.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Đối với phương pháp thảo luận nhóm thì nó đã được hình thành rất lâu. Trong
số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm
có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học thụ
động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tư
duy và sáng tạo của học sinh.
Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, nhân
cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng như tác động đa dạng cho học sinh tham
gia, phải tạo ra các hoạt động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tự
phát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàn
cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm
lí (sự hợp tác, gắn kết, chia sẽ trách nhiệm và lợi ích).
Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và
phát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp tác
trong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm.

Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

5

Trong các hoạt động dạy học môn tin học ở các trường tiểu học hiện nay, thì
người giáo viên ít được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm về môn tin học tiểu
học và học sinh mới được tiếp xúc về máy vi tính.
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

6


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Do đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây
dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các
giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho
học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo. Giáo viên phải có sự học tập, sự say
mê cùng với lòng quyết tâm cao mới có thể đạt được yêu cầu của công việc, bởi vì
học sinh ít khi được tiếp xúc với máy tính. Vì vậy, với chuyên đề này tôi đưa ra
những suy nghĩ của mình với mong muốn, góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ
học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ. Đó cũng là nội dung, mục đích hướng tới của
sáng kiến kinh nghiệm này.
Tin học là ngành nghiên cứu về việc tự động hóa xử lý thông tin bởi một hệ
thống máy tính cụ thể hoặc trừu tượng. Với cách hiểu hiện nay, tin học bao hàm tất
cả các nghiên cứu và kỹ thuật có liên quan đến việc xử lý thông tin. Trong nghĩa
thông dụng, tin học còn có thể bao hàm cả những gì liên quan đến các thiết bị máy
tính hay các ứng dụng tin học văn phòng.
2.1.Thuận lợi – Khó khăn
* Thuận lợi
Tuy môn Tin học là một môn mới và là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã
tạo điều kiện để học sinh có thể học từ khối lớp 3, mua sắm máy móc và trang thiết
bị phục vụ cho việc dạy và học môn tin học đầy đủ.

2.2. Thành công - hạn chế
* Thành công
Nắm được kiến thức kỹ năng của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng và hỗ trợ
cho học sinh.
Giáo dục được ý thức học tập của học sinh.
Giúp học sinh có kiến thức về máy tính, thao tác nhanh nhẹn.
Học sinh được trao đổi thảo luận với nhau, phát huy được tính chủ động, giúp
các em linh hoạt và sáng tạo trong giờ học.
Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập, tiết thực hành. Tạo không
khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết học không còn
nặng nề.
* Hạn chế

Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

8


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Bên cạnh những kết quả tích cực như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định, cụ
thể là:
Nhiều học sinh chưa biết cách thảo luận và trao đổi, thao tác còn rụt rè.
Phòng máy tính chật hẹp nên ảnh hưởng đến tư thế cũng như vị trí ngồi của
học sinh.
2.3. Mặt mạnh - mặt yếu
* Mặt mạnh
Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới. Kích thích sự
nghiên cứu, suy nghĩ, tư duy, và cách giải quyết vấn đề nhanh gọn.


Khá

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Yếu

Tỷ lệ

25

2

8%

8

32%

7

28%

8

32%


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

− Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ.
− Cử ra một nhóm trưởng và có thể là một thư ký trong mỗi nhóm.
− Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm.
− Trong mỗi chủ đề thảo luận, nên thực hiện theo quy trình chung của thảo
luận.
− Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp.
− Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua trong các nhóm.
− Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm.
− Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận.
 Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm:
+ Đối với học sinh:
Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đào
sâu và trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đề
khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác và
bảo vệ ý kiến của mình với những suy luận có căn cứ. Qua thảo luận nhóm giúp
học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác,
trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng.
+ Đối với giáo viên:
Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộng
những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy
của các em. Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không
chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh. Thảo luận nhóm còn là
nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phương
thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần,
chương, mục của bài giảng.
* Biện pháp

Giai đoạn

Học sinh

1

Xác định mục tiêu bài
học

Xác định nhiệm vụ
bài học

2

Xây dựng, thiết kế nội
dung bài học

Nghiên cứu nội dung
bài học

Lập
kế
hoạch thảo
luậnNgọc Quốc
Người thực hiện: Đinh

12


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo

nội dung
thảo luận

6

Tổ chức thảo
trong nhóm

Hợp tác với bạn trong
nhóm

7

Tổ chức thảo luận giữa
các nhóm

Tham gia thảo luận
lớp

8

Trọng tài, cố vấn, kiểm
tra

Tự kiểm tra, đánh giá
Tổng kết,
đánh giá

9


− Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học này là gì?
− Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?
− Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?
− Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?
− Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?
− Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?
− Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?
− Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.
− Học sinh phải chuẩn bị những gì?
− Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm.
− Chuẩn bị những phương án dự bị…
Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội
dung sau:
− Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới.
− Làm những bài tập của giờ lần trước (nếu có)
− Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

14


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc
điểm học sinh và chủ đề bài học. Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí; có thể theo
một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu
nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên

+ Bước 2: Chia nhóm theo tổ:
Nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo
luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có các
nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4 nhóm
để thảo luận, cách này thường dùng cho tiết học lý thuyết để các em trao đổi). Sau
khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả lớp, sau đó các
nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết luận ý kiến
của từng nhóm.
Ví dụ: Trong bài tập thực hành 1 SGK trang 77 “Cỡ chữ và phông chữ”. Cách
thực hiện giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm giao một vấn đề để các em giải
quyết.
− Nhóm 1: Nêu các bước để chọn toàn bộ văn bản?
− Nhóm 2: Nêu các bước thực hiện để chọn cỡ chữ?
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

16


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

− Nhóm 3: Nêu các bước thực hiện để chọn phông chữ?
− Nhóm 4: Nêu các thay đổi cỡ chữ?
+ Bước 3. Chia nhóm theo sở thích:
Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để tạo thành một
nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian
nhất định (có thể quan sát, tìm hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại diện
của mỗi nhóm trình bày trong giờ học sau.
Ví dụ: Trước khi học bài 2 chương 7 SGK trang 117 “Em học nhạc với
Encore”. Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó

Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm của
lớp học.
Ví dụ: Trong bài 1 chương 3 SGK trang 39 “Vì sao phải gõ mười ngón tay”;
mục 1 “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”. Giáo viên cho các nhóm cùng
thảo luận nội dung “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”: Các nhóm thảo
luận trong 3 phút và cử đại diện trình bày (1 phút/nhóm) các nhóm sau không nói
lại ý của nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung.
 Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng:
− Vai trò của giáo viên:
+ Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người
hướng dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết

Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

18


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

tiến trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang
lại hiệu quả cao. Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:
- Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh
thủ làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di chuyển, quan
sát và giám sát mọi hoạt động của lớp.
- Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó, giáo
viên có thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh,
hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
- Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có,
giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm.

dung đã giao.
+ Thứ hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả năng điều động tất cả các
thành viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát từng
người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận của
các thành viên trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít nói, rụt rè
phát huy tính năng động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.
Như vậy, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng dạy
giáo viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn
các nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là người quyết
định hết tất cả cho buổi thảo luận.
 Trình bày kết quả thảo luận:
Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng
vai, viết hoặc vẽ lên giấy khổ to…có thể do một người thay mặt nhóm trình bày, có
thể nhiều người trình bày mỗi người một đoạn nối tiếp nhau...Các nhóm trình bày
kết quả thảo luận trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận. Cho HS ghi
nội dung bài học vào vở.
Phần cũng cố là một phần quan trọng trong giờ dạy, nhằm kiểm tra kết quả của
các em học sinh sau tiết học. Do vậy khuyến khích tổ chức các trò chơi sinh động
hấp dẫn để kiểm tra sự hiểu biết, nắm bài của các em, như trò chơi “ô chữ”, trò chơi
“chiếc nón kỳ diệu”....

Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

20


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Phần cũng cố bằng trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu” trong tiết học

- Giáo viên: Máy tính xách tay, máy chiếu, phòng máy tính, hình ảnh minh
hoạ, phần mềm Mario.
- Học sinh: Vở ghi, SGK và bút ghi.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Tiết 1
1. Ổn định lớp

- Hát tập thể

2. Kiểm tra bài cũ
- Gọi HS nhắc lại các thao tác để vẽ một - Trả lời cách vẽ hình e-líp
hình e-lip.
- Nhận xét.
- Nhận xét – tuyên dương
3. Bài mới
a. Hoạt động 1: Giới thiệu bàn phím
- Chia nhóm: Mỗi nhóm 2 HS ngồi một
máy.

-

- Hãy quan sát trên bàn phím và có nhận xét
gì về hàng phím cơ sở.
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

22


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

thực hành luyện gõ.
+ Hàng phím cơ sở.
+ Hàng phím trên + hàng phím cơ
sở.
+ Hàng phím dưới.
+ Hàng phím số.
4. Củng cố - dặn dò.
- Tổ chức trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu”.
- Giới thiệu thể lệ trò chơi, luật chơi, nguyên
tắc chơi.

- Quan sát, lắng nghe, trả lời các
câu hỏi.

Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

23


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

- Nhận xét tiết học – Tuyên dương
Qua kiểm tra chất lượng đầu năm học tôi đã dùng các biện pháp để giúp đỡ
các em, các em đã biết sử dụng máy tính, thao tác nhanh hơn và thành thạo hơn.
Nhưng bên cạnh đó một số em vẫn còn chậm khi thao tác với máy tính, nên kết quả
kiểm tra cuối kỳ I như sau:
Tổng số
HS



4

16%

Ghi
chú

Bảng 2: Khảo sát chất lượng học kỳ I của học sinh lớp 4A
Trường TH Nguyễn Văn Trỗi ( Năm học 2014-2015)
Muốn có giờ dạy đạt hiệu quả cao, bản thân mỗi giáo viên dạy Tin học nhận
thức được cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho bản thân bằng cách tự tìm
tòi, tham khảo các tài liệu có liên quan và có thể học tập các đồng nghiệp của
trường bạn.
Bên cạnh tìm hiểu kiến thức về Tin học, giáo viên cũng phải tìm hiểu các kiến
thức khác như văn hoá, kinh tế, chính trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức của bản
thân.
 Ghi nhận sau tiết học
Giáo viên bám sát các nội dung trong sách giáo khoa nên học sinh nắm vững
bài học.
Giáo viên cho học sinh vừa nắm lý thuyết vừa áp dụng thực hành nên học sinh
hứng thú, say mê, sáng tạo.
Học sinh thích thú được trao đổi với các bạn, được thao tác trên máy tính, nắm
được các phím chức năng, nhận biết được từng phím, các hàng phím trên bàn phím.
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Người thực hiện: Đinh Ngọc Quốc

24



Tỷ lệ

Yếu

Tỷ lệ

25

12

48%

12

48%

1

4%

0

0%

Ghi chú

Bảng 3: Chất lượng cuối năm học lớp 4A
Trường TH Nguyễn Văn Trỗi (Năm học 2014-2015)
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu