ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI – 2015


LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Đại học Giáo dục - Đại
học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn, giúp đỡ trong quá
trình học tập và nghiên cứu.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến PGS.TS Trịnh Văn
Minh - người Thầy đã chỉ bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ, động viên và hướng
dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài cho đến khi hoàn thành luận văn
này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên Phòng
Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận; các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng, các thầy, cô giáo và học sinh các trường Trung học cơ sở quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý
kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình
học tập và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động
viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn

CMHS

Cha mẹ học sinh

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐM

Đổi mới

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

Giáo viên bộ môn

HĐGDNGLL


THPT

Trung học phổ thông

TNCS

Thanh niên cộng sản

TNTP

Thiếu niên tiền phong

TPTĐ

Tổng phụ trách Đội

TB

Thiết bị

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................ ii
MỤC LỤC ............................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................. viii
MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài: .....................................................................................................1

1.3.2. Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp .......................................................................................................... 14
1.3.3. Nội dung hoạt động................................................................. 17
1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động................................................... 18
1.4. Đổi mới hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung
học cơ sở trong giai đoạn hiện nay ..........................................................................19
1.4.1. Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động theo hướng phát huy
tính tích cực của học sinh ............................................................................ 20
1.4.2. Đổi mới theo xu hướng hoạt động trải nghiệm, sáng tạo ....... 20
1.4.3. Đổi mới về đánh giá HĐGDNGLL theo chuẩn “đánh giá chất
lượng giáo dục trường trung học” ............................................................... 23
1.5. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung
học cơ sở .......................................................................................................................24
1.5.1. Vị trí, vai trò, chức năng của Hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ
sở ................................................................................................................. 24
1.5.2. Chức năng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học cơ sở ................................................................................ 24
1.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL ở trường
THCS ........................................................................................................... 27
Tiểu kết chƣơng 1................................................................................ 32
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG
GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............................................................................. 33
2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội, giáo dục và đào tạo của
quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện
nay .................................................................................................................................33

iv


SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............................................................. 67
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ....................................................................67
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý .............................................................. 67
3.1.2. Đảm bảo mục tiêu giáo dục của bậc học ................................ 67
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ......................................... 68
v


3.1.4. Đảm bảo tính phù hợp và khả thi ............................................ 68
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ ......................................... 69
3.1.6. Đảm bảo yêu cầu đổi mới hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay ..................................... 69
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận,
thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay ................................................70
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh,
phụ huynh và các ban ngành đoàn thể ở địa phương về tầm quan trọng của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở ................. 70
3.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp đảm bảo cụ thể, chi tiết, tính khả thi và đáp ứng định hướng đổi mới
trong giai đoạn hiện nay .............................................................................. 74
3.2.3. Quản lý nội dung và hình thức tổ chức hoạt động .................. 77
3.2.4. Quản lý kinh phí, thiết bị, phòng ốc ....................................... 81
3.2.5. Quản lý việc phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động
(học sinh, giáo viên, cha mẹ, đoàn thể trong và ngoài nhà trường) ........... 83
3.2.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả........................... 85
3.2.7. Bồi dưỡng về kỹ năng, kiến thức tổ chức hoạt động cho lực
lượng giáo viên và học sinh ....................................................................... 88
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................92


Bảng 2.2:

Thống kê trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý
và giáo viên ............................................................................. 34

Bảng 2. 3:

Thống kê xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh ................. 36

Bảng 2. 4:

Đánh giá của CBQL, GV và HS về vai trò của
HĐGDNGLL ở trường THCS hiện nay ................................ 40

Bảng 2. 5:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp quản lí HĐGDNGLL mà HT đã thực
hiện.......................................................................................... 43

Bảng 2. 6:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của GVCN.......................... 45

Bảng 2. 7:

Đánh giá của GV đối với hiệu quả thực hiện các
biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của TPTĐ. .......................... 47

Bảng 2. 14:

Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện HĐGDNGLL ................... 60

viii


Bảng 2. 15:

Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
HĐGDNGLL .......................................................................... 62

Bảng 2. 16:

Đánh giá của CBQL, GV về mức độ ảnh hưởng
của các yếu tố sau đến công tác quản lý
HĐGDNGLL .......................................................................... 63

Bảng 3. 1:

Kết quả khảo sát mức độ cần thiết các biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng về HĐGDNGLL ............................ 93

Bảng 3. 2:

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp..................... 95

ix



1


góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm,
niềm tin, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn diện học sinh trong giai
đoạn hiện nay.
HĐGDNGLL là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Chính
từ những hoạt động trải nghiệm như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động
xã hội… góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh giúp
các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ
chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các
mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội
dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân
thiện trong mọi tình huống biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành
những nhu cầu của bản thân học sinh.
Tuy nhiên, để HĐGDNGLL thực sự hữu ích và thành công, ngoài vai
trò của học sinh và giáo viên, thì các biện pháp quản lý và tổ chức
HĐGDNGLL mới là chìa khoá quyết định sự thành công này. Đặt mục tiêu,
lên kế hoạch hoạt động, tổ chức các hình thức HĐGDNGLL phù hợp, chỉ đạo
của nhà quản lý và công tác giám sát, đánh giá kết quả là những công việc cần
thiết khi thực hiện các HĐGDNGLL. Nhà quản lý có trách nhiệm trong việc
tạo các điều kiện cần thiết về thời gian, không gian và tiền bạc, xây dựng mối
quan hệ với các cơ quan đoàn thể để hỗ trợ nhà trường thực hiện các hoạt
động ngoài nhà trường nói chung, HĐGDNGLL trong nhà trường. Ngoài ra,
nhà quản lý cũng là người chịu trách nhiệm trong việc đào tạo, huấn luyện các
giáo viên để họ tổ chức tốt các hoạt động này.
Tại các trường THCS, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, trong
những năm qua HĐGDNGLL có nhiều chuyển biến rõ rệt, được các cấp quản
lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và

học sinh?
3. Giả thuyết nghiên cứu
Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng các trường
THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận đã được triển khai áp dụng trong những
năm gần đây, tuy nhiên chưa đồng bộ, chưa triệt để, do đó chưa mang lại kết

3


quả như mong muốn. Thực trạng này sẽ được cải thiện, nếu nghiên cứu đề
xuất được hệ thống các biện pháp quản lý dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp
với điều kiện thực tiễn của quận; từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện học sinh.
4. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất những biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở trên địa
bàn quận Phú Nhuận nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
học sinh trong giai đoạn hiện nay.
5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu:
HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận.
5.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn
quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở
các trường THCS
- Địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu các trường THCS công lập tại quận
Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
- Đối tượng khảo sát:

minh chứng thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS.
- Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức quản lý của CBQL với các
lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL như: Tổng phụ trách đội, Bí thư chi
đoàn giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, ban chỉ huy liên đội...
- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với CBQL, giáo viên chủ nhiệm,
Tổng phụ trách đội, Bí thư chi đoàn giáo viên và HS về các biện pháp quản lý
và các hình thức tổ chức HĐGDNGLL của BGH trường THCS.
8.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu
Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác
giả sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lí số liệu, tính tỉ lệ phần trăm
các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng

5


cao hiệu quả công tác quản lí HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn
quận Phú Nhuận.
9. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn
- Hệ thống hoá lại lý luận về tổ chức và quản lý HĐGDNGLL, đưa ra
bức tranh về thực trạng công tác quản lý hoạt động này, làm rõ hơn vai trò
quan trọng của nó đối với việc giáo dục toàn diện học sinh và đưa ra một số
biện pháp quản lý có kết quả để giúp các trường THCS tổ chức tốt
HĐGDNGLL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh trong giai đoạn hiện nay.
- Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THCS toàn
quận trong việc tổ chức HĐGDNGLL.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

đức cho học sinh chủ trì. Đề tài được triển khai thực nghiệm tại một số trường
phổ thông trên địa bàn Hà Nội, kết quả thực nghiệm đã được thể hiện trên tạp
chí nghiên cứu giáo dục và tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục của một số
nhà nghiên cứu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Trấn,
Phạm Lăng…
+ Nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức
nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL do một nhóm cán bộ nghiên cứu của
Viện khoa học giáo dục thực hiện như: Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang,
Nguyễn Thị Kỷ, Nguyễn Thanh Bình…

7


+ Một số nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luận về
HĐGDNGLL của một số nhà khoa học như Nguyễn Đắc Lê, Hoàng Mạnh
Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng…
+ Một số cuốn sách nói về HĐGDNGLL của một số tác giả như: Đặng
Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn
Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ…
+ PGS. Hà Nhật Thăng, đã dự thảo chương trình khung “Tổ chức
HĐGDNGLL ở trường THCS” vào năm 1998. Nhóm nghiên cứu gồm GS.
Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ về HĐGD
NGLL ở trường THCS, đã điểm qua về vị trí, nhiệm vụ của HĐGDNGLL,
các hình thức và con đường chủ yếu thực hiện HĐGDNGLL ở trường THCS.
+ Tác giả Hà Nhật Thăng (Chủ biên) – sách giáo viên HĐGDNGLL
6,7,8,9 cũng đã nêu lên mục tiêu, nội dung, chương trình, phương tiện, trang
thiết bị cho việc tổ chức HĐGDNGLL, đánh giá kết quả tổ chức
HĐGDNGLL của học sinh đồng thời hướng dẫn thực hiện các chủ điểm…
+ Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn tổ chức HĐGDNGLL ở các
trường THPT mà tác giả là các GV, cán bộ quản lý tại các trường phổ thông.

thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” đã bước đầu đưa ra được một số
vấn đề cơ bản về quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT trong giai đoạn
2009 như: các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản lý
HĐGDNGLL, phân tích thực trạng công tác quản lý HDGDNGLL ở các
trường THPT và đề xuất được số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả
công tác quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT.
+ Nguyễn Thị Huyền với nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B thành
phố Hà Nội” đã khẳng định được tầm quan trọng của công tác quản lý trong
việc tổ chức tốt HĐGDNGLL ở trường THPT. Theo tác giả để thực hiện tốt
công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT cần phải chú ý đến các vấn đề
sau: một là nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai
trò của HĐGDNGLL, hai là quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL,
thực hiện kế hoạch, ba là quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện
HĐGDNGLL, bốn là quản lý việc phối hợp của các lực lượng giáo dục cuối

9


cùng là quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động.
Chúng ta có thể thấy đa phần các nghiên cứu đều tập trung vào công tác
quản lý HĐGDNGLL ở các trường THPT còn các nghiên cứu về quản lý
HĐGDNGLL ở trường THCS còn ít và hầu như không có nghiên cứu về
HĐGDNGLL ở các trường THCS nằm trên địa bàn các thành phố lớn, nơi có
số lượng dân cư đông đúc, năng động, sáng tạo và cập nhật thường xuyên các
xu hướng, trào lưu, lối sống mới trên thế giới. Ngoài ra, các công trình trên
chưa chỉ ra cho CBQL cách thức quản lý HĐGDNGLL có hiệu quả theo bốn
chức năng của quản lý nhất là trong giai đoạn có nhiều yêu cầu đổi mới trong
giáo dục và đào tạo như hiện nay. Như làm thế nào để xây dựng kế hoạch
hoạt động phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị, tổ chức và chỉ đạo việc

kiểm tra” [14, tr.9].
+ Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá
trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí có hệ thống là quá trình tác
động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu
này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lí mong muốn”
[23, tr.19].
Như vậy, các định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt và góc
độ tiếp cận, nhưng tất cả đều đề cập đến bản chất chung của quản lý, đó là:
+ Quản lý bao giờ cũng là một tác động có hướng đích, có mục tiêu xác
định.
+ Quản lý là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể quản lý và
khách thể quản lý.
+ Quản lý xét cho đến cùng bao giờ cũng là quản lý con người.
+ Quản lý là tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy
luật khách quan.
1.2.2. Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là tập hợp các nhiệm vụ khách quan mà chủ thể quản
lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra. Các nhà nghiên
cứu về quản lý đó đưa ra nhiều quan điểm về nội dung của các chức năng.
Song, về cơ bản họ đều thống nhất có bốn chức năng quản lý cơ bản sau đây:
1.2.2.1. Kế hoạch hóa

11


Kế hoạch hóa có nghĩa là công việc hoạch định, gồm xác định mục
tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và xác định các con
đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Ba nội dung
chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa là:
+ Xác định (hình thành) mục tiêu đối với tổ chức.

hoàn thành những công việc nhất định để đạt được những mục tiêu của tổ
chức. Hiển nhiên, việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch
và thiết kế bộ máy đó hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai
chức năng tổ chức và lãnh đạo.
1.2.2.4. Kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các
hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Kiểm tra trong quản lý là quá trình
xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến
khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết
định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ góp phần đưa
toàn bộ hệ thống được quản lý đạt tới một trình độ cao hơn. Chức năng kiểm
tra là một chức năng quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý.
Kiểm tra phải thể hiện rõ bốn bước cơ bản, đó là:
+ Xác định chuẩn kiểm tra
+ Đo lường, thu thập thông tin về kết quả đạt được.
+ So sánh kết quả với chuẩn mực đã đề ra.
+ Đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết.
Tóm lại, chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lý
luận quản lý, giữ vai trò to lớn trong thực tiễn quản lý. Thực hiện đầy đủ các
chức năng quản lý và các giai đoạn của chu trình quản lý là cơ sở đảm bảo
cho hệ thống được quản lý một cách có hiệu quả mà trong đó yếu tố thông tin
là điều kiện tất yếu, là phương tiện quan trọng để thực hiện hoạt động quản lý.
Tuy các chức năng trên kế tiếp nhau nhưng chúng thực hiện đan xen,
hỗ trợ, bổ sung và không tách rời nhau. Ngoài ra, thông tin chiếm một vai trò
quan trọng, nó là phương tiện không thể thiếu trong quá trình hoạt động của
quản lý.

13



14


dục của cấp học.
+ HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa HS
với HS, giữa HS với GV, giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội.
+ HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các LLGD
trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS.
+ HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn
của học sinh về khoa học – kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt
động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải
trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở
trường…)
1.3.2.2. Mục tiêu
Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực
của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo
dục nhất định. Đó là một hệ thống cụ thể các yêu cầu xã hội trong mỗi thời
đại, trong từng giai đoạn xác định đối với nhân cách một loại đối tượng giáo
dục.
HĐGDNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể
của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện
những nét nhân cách của con người phát triển toàn diện.
Với ý nghĩa đó, mục tiêu của HĐGDNGLL ở trường THCS nhằm:
+ Mục tiêu về nhận thức: Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn
học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống
xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của
học sinh.
+ Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng:
 Kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, đây là một kỹ năng cần thiết
cho các em học sinh đặc biệt ở lứa tuổi học sinh THCS đang muốn tự khẳng