ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VƢƠNG THÁI THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN THCS VỀ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
HUYỆN THUẬN THÀNH- TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
TS TRẦN THỊ TỐ OANH

THÁI NGUYÊN- NĂM 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




MỞ ĐẦU
Công tác kiểm tra đánh giá có vị trí và vai trò quan trọng đặc
biệt trong quá trình dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục. Nó tham
gia vào mọi giai đoạn của quá trình dạy học và làm động lực tích cực
thúc đẩy hoạt động dạy học. Kiểm tra, đánh giá là công việc không thể
thiếu của quá trình dạy học và luôn phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên.
Kiểm tra, đánh giá là hoạt động diễn ra trong suốt quá trình
dạy học, nó phụ thuộc rất nhiều vào công tác chỉ đạo của hiệu

sẽ dễ dẫn đến tình trạng giáo viên không đánh giá theo qui chế, hoặc
đánh giá thiếu khách quan, thiếu chính xác, thiếu trách nhiệm.
Đề tài “ Quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên THCS
về kết quả học tập của học sinh huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh” có thể là một trong những nghiên cứu tƣơng đối mới, đi sâu
xem xét vấn đề quản lý hoạt động đánh giá tại cấp trƣờng ở THCS.
Đây là vấn đề cần đƣợc tìm hiểu nghiêm túc, tuy nhiên cho đến nay
chƣa có một công trình nghiên cứu tƣơng đối toàn diện và trực tiếp
đối với vấn đề vừa đặt ra, dù là ở mức độ bƣớc đầu. Gần đây một số
đề tài và luận văn đã xem xét những vấn đề chung của quản lí dạy
học trong nhà trƣờng, nhƣng chỉ đề cập hoạt động đánh giá. Vấn đề
là đánh giá phải đƣợc quản lý thế nào? Và bản thân việc quản lý ấy
cần đƣợc thực hiện ra sao ở trƣờng? Chính vì vậy chúng tôi đã chọn
đề tài này làm luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.
2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động đ á n h giá
kết quả học tập của giáo viên THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc
Ninh và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá cho
các trƣờng THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
3. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí đánh giá kết
quả học tập của học sinh do giáo viên tiến hành.
3.2.Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết quả học
tập học sinh do giáo viên THCS tiến hành.
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3

Phƣơng pháp phân tích lịch sử - lo gíc để tổng quan, chọn lọc
các quan điểm, lí thuyết, quan niệm khoa học có liên quan đến quản
lí đánh giá kết quả học tập của học sinh
Phƣơng pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây
dựng hệ thống khái niệm và căn cứ lí luận
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4




7.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Phƣơng pháp điều tra xã hội học bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa
đàm, quan sát về họat động quản lí đánh giá kết quả học tập của
học sinh
Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí, phân tích, đánh giá
hồ sơ quản lí của trƣờng
7.3.Các phƣơng pháp khác
Phƣơng pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá thẩm định các
biện pháp quản lí đánh giá
Phƣơng pháp sử dụng thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và
trình bày kết quả nghiên cứu
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu
Quản lý kiểm tra đánh giá là một quá trình hoạt động thu
thập thông tin và giải quyết thông tin có liên quan đến việc dạy và

trƣờng, cụ thể là:
- Các biện pháp tác động đến nhận thức của giáo viên, học sinh
và các lực lƣợng xã hội nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.
- Các biện pháp cải tiến việc quản lý giảng dạy của giáo viên;
- Các biện pháp cải tiến việc quản lý quá trình học tập của
học sinh;
- Các biện pháp cải tiến tạo điều kiện phục vụ cho dạy và học.
- Các biện pháp phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong quản
lý học tập.
Kết quả nghiên cứu cho thấy vai trò của hiệu trƣởng trong
việc quản lý và nâng cao kết quả học tập của học sinh trong nhà
trƣờng là rất cần thiết và là một trong nhƣng yếu tố góp phần nâng
cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng hiện nay. Tuy nhiên cho
đến nay chƣa có một đề tài, hay một công trình nghiên cứu nào đề
cập đến việc Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6




THCS. Đây là vấn đề cần đƣợc tìm hiểu một cách kỹ càng và nghiêm
túc, chính vì vậy chúng tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu.
1.2. Tổng quan về giáo dục THCS
a) Mục tiêu của Giáo dục Trung học cơ sở
Giáo dục THCS đƣợc thực hiện trong bốn năm, từ lớp 6 đến
lớp 9 và nhằm giúp HS củng cố, phát triển những kết quả của tiểu
học; có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu

quản lí (F.W. Taylor, A. Fayol, A.I. Berg, Paul Hersey, Kenneth
Blanchard, C. Argyris, C. Barnard, R. Likert, A. Marshall, P.
Drucker, A. Church v.v…) nhƣng chƣa cách giải thích nào đƣợc
chấp nhận hoàn toàn. Đa số định nghĩa xuất phát từ quan điểm cục
bộ, ví dụ từ quản lí kinh doanh, quản lí tổ chức v.v… Có lẽ điều đó
là khách quan, vì không có khái niệm nào bao quát hết mọi lĩnh vực
quản lí mà đều đúng cả. Chẳng hạn một số định nghĩa dƣới đây:
- Quản lí là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công
việc thông qua sự nỗ lực của ngƣời khác.
- Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm
tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc
sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc các mục đích đã định.
- Quản lí là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích của cả nhóm.
- Quản lí chính là các hoạt động do một hay nhiều ngƣời
điều phối hành động của những ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết quả
theo mong muốn.
- Quản lí là một nghệ thuật, biết rõ chính xác cái gì cần làm
và làm cái đó nhƣ thế nào bằng phƣơng pháp tốt nhất, rẻ nhất.
- Quản lí là đƣa xí nghiệp tốt lên, cố gắng sử dụng các nguồn
lực (nhân tài, vật lực) của nó. [Nguồn: Wikipedia online].
Một số nhà nghiên cứu trong nƣớc cũng cố gắng tìm cách
định nghĩa khái niệm này từ góc độ hành chính, kinh tế, giáo dục,
điều khiển học, và thậm chí cả chính trị. Ví dụ:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8



Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9




1.3.1.2 Các chức năng quản lí
Hoạt động quản lý bao gồm bốn chức năng cụ thể: Lập kế
hoạch - Tổ chức thực hiện - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá.
1.3.2. Quản lý nhà trƣờng
Quản lí giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh
vực giáo dục nhằm gây ảnh hƣởng, điều khiển hệ thống giáo dục và
các thành tố của nó, định hƣớng và phối hợp lao động của những
ngƣời tham gia công tác giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục và
mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn
lực giáo dục.
Quản lý nhà trường
Trƣờng học (hay nhà trƣờng) là đơn vị cơ sở của tổ chức và
hệ thống giáo dục, là nơi trực tiếp thực hiện công tác đào tạo và giáo
dục thế hệ trẻ. C ó n h i ều cách hiểu về quản lí nhà trƣờng nhƣ sau:
- Quản lý nhà trƣờng là “Tập hợp những biện pháp (tổ
chức, phƣơng pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung
tiêu) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thƣờng của cơ quan trong hệ
thống nhà trƣờng, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ
thống cả về mặt số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng” (M. Mechitizade ).
- Quản lý nhà trƣờng là hoạt động của các cơ quan quản
lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh
và các lực lƣợng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo
dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng” (Phạm Viết

vậy, nội dung quản lí giáo dục và nội dung quản lí trƣờng học đều
bao gồm:
1. Quản lí tài chính giáo dục.
2. Quản lí cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản vật chất).
3. Quản lí nhân sự (cán bộ, công chức, nhân viên, giáo viên,
học sinh -tài nguyên con ngƣời).
4. Quản lí chuyên môn (chƣơng trình, hoạt động giảng dạy,
hoạt động học tập, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy và quản lí,
các hoạt động nghiên cứu và phát triển khác).
5. Quản lí môi trƣờng (tự nhiên và văn hóa).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11




6. Quản lí các quan hệ giáo dục của ngành giáo dục với các
thiết chế xã hội khác (Đoàn, Đội, Công đoàn, các hội nghề nghiệp,
các hội chính trị-xã hội, gia đình học sinh, cộng đồng dân cƣ)
Đặng Thành Hƣng định nghĩa quản lí trƣờng học là quản lí
giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lí là các cấp chinh
quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường do
hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí chính là nhà trường như
một tổ chức chuyên môn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lí là con người,
cơ sở vật chất-kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ và
thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường
dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện có.
1.4. Đánh giá kết quả học tập và quản lí hoạt động đánh giá kết
quả học tập

học khác (theo chuẩn: Norme).
Dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều đƣợc
thể hiện ở mức độ đạt đƣợc các mục tiêu của dạy học, trong đó bao
gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm. Với từng
môn học thì các mục tiêu trên đƣợc cụ thể hoá thành các mục tiêu về
kiến thức, kỹ năng và thái độ.
1.4.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác định
mức độ đạt đƣợc về kiến thức, kỹ năng và thái độ của ngƣời học
trong sự tƣơng ứng với mục tiêu của chƣơng trình môn học.
1.4.2.3. Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học
tập của học sinh: Đảm bảo mục tiêu đánh giá; Đảm bảo tính khách
quan, công bằng; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tiếp cận đƣợc xu
hƣớng đánh giá trên thế giới.
1.4.2.4. Công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh THCS thông qua các văn bản pháp quy
1.4.3. Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học
1.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh của HT
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh là một
nội dung trong quản lí chuyên môn của HT nhằm quản lý, theo dõi,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13




kiểm tra, đôn đốc việc đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học
tập học sinh nói riêng của GV trong suốt quá trình giảng dạy.
1.6. Hiệu trƣởng trong quản lí hoạt động đánh giá kết quả học



1.8.1. Các yếu tố chủ quan: Ngƣời giáo viên: tính tự giác và
kỷ luật trong đánh giá; nhận thức và thái độ về đánh giá, kỹ năng
đánh giá kết quả học tập của giáo viên; Trình độ quản lý của ngƣời
quản lý trƣờng học; Nhận thức và thái độ của các đoàn thể trong
trƣờng, của các vị phụ huynh về quản lý hoạt động đánh giá của giáo
viên;
1.8.2. Các yếu tố khách quan: Sự quản lý, chỉ đạo, kiểm tra,
thanh tra của các cấp quản lý GD về đánh giá kết quả học tập và công
tác quản lý ở trƣờng; Qui chế và qui định cụ thể về đánh giá và công
tác quản lý đánh giá ở cấp trƣờng; Vai trò hỗ trợ quản lý của các tổ
trƣởng chuyên môn; Các tài liệu và kĩ thuật hỗ trợ công tác quản lý;
Điều kiện về CSVC: phòng máy, các phần mềm quản lí, sổ liên
lạc online là những điều kiện cần thiết để vừa đảm bảo có thể tiến
hành HĐĐG KQHT, đồng thời để nâng cao chất lƣợng GD; Điều
kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phƣơng cũng ảnh hƣởng không nhỏ đến
các hoạt động của nhà trƣờng, trong đó có công tác quản lý HĐGD của
HT. Chính vì vậy, ngƣời HT phải đẩy mạnh công tác xã hội hóa GD,
tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phƣơng.
1.9. Kết luận Chƣơng 1
- Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận cần thiết không thể thiếu
trong quá trình dạy học. Nhƣ vậy kiểm tra, đánh giá có thể tham gia
hầu hết các giai đoạn của quá trình hoạt động giáo dục.
- Giáo dục THCS đƣợc xác định là bậc học nền tảng, nhằm
giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu
học. Muốn xây dựng lâu đài tri thức nền tảng phải vững chắc. Chính
vì vậy mà trong một thập kỷ qua, các nhà giáo dục, các nhà quản lý
luôn tìm tòi, đổi mới phƣơng thức kiểm tra đánh giá và liên tục có sự
thay đổi để rút ra một phƣơng thức tốt nhất kiểm tra đánh giá học tập

Kết quả trong nhiều năm qua ngành GD&ĐT Thuận Thành
vẫn giữ vững là đơn vị dẫn đầu trong tỉnh, đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng
Huân chƣơng hạng nhì và đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ tặng cờ thi
đua năm học 2008-2009; Trƣờng THCS Song Hồ 7 năm liền là lá cờ
đầu và đƣợc phong tặng danh hiệu “Anh hùng trong thời kỳ đổi
mới” năm 2005. Học sinh thi đỗ vào các trƣờng cao đẳng, đại học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16




bình quân hàng năm khoảng 500 em/14.000 dân trong đó đỗ đại học
khoảng 300 em.
2.1.2. Thực trạng giáo dục THCS ở huyện huyện Thuận Thành
2.1.2.1. Tình hinh phát triển trƣờng lớp giáo dục THCS
Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục đào tạo huyện
Thuận Thành đã có những bƣớc đi đúng hƣớng và phát triển toàn
diện: Quy mô các ngành học tiếp tục ổn định, đa dạng hoá các loại
hình đào tạo. Huy động học sinh ra lớp đạt tỷ lệ cao, duy trì sĩ số tốt.
Công tác Phổ cập GD Tiểu học đạt vững chắc, công tác phổ cập GD
THCS đạt kết quả tốt, công tác PCGDTrH đang triển khai thực hiện.
Bảng 2.1. Qui mô phát triển giáo dục THCS
từ năm 2006 đến năm 2011
Nội dung

2006-2007

2007-2008


Số HS

12.548

11.724

10.779

10.058

9.717

40,3

38,8

37

36,6

35,1

Tỉ lệ
HS/lớp

2.1.2.2. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các
trƣờng THCS
Đội ngũ CBQL THCS ở huyện Thuận Thành có trình độ
đào tạo khá cao: 100% có trình độ đại học. Tuy nhiên, số cán bộ có

2.2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1.1. Mục đích, qui mô và địa bàn khảo sát
Mục đích khảo sát
Đối tƣợng, địa bàn khảo sát
2.2.1.2. Nội dung khảo sát
2.2.1.3 Phương pháp và Kĩ thuật khảo sát
2.2.2. Kết quả khảo sát
Vấn đề 1:Nhận thức của hiệu trưởng và GV về công tác
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở cấp trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

18




* Vấn đề nhận thức của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn, các tổ trưởng bộ môn và giáo viên các môn học
về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động đánh giá của giáo
viên, các thông tin thu được như sau.
* Vấn đề hiểu biết của HT, PHT, GV về nội dung của công
tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tại trường, kết quả
thu được như sau:
Vấn đề 2: Chúng tôi muốn tìm hiểu về Hoạt động của hiệu
trưởng và GV về công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh
THCS.
Các hoạt động của hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập ở cấp trường.
Chúng tôi tìm hiểu thêm về Công tác đánh giá kết quả học

quán.
3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên về
kết quả học tập của học sinh THCS
3.2.1 Nâng cao năng lực quản lí của hiệu trƣởng
3.2.2 Bồi dƣỡng giáo viên nắm vững qui chế và cách thực hiện qui
chế đánh giá
3.2.3 Phối hợp và phân cấp trong quản lý hoạt động đánh giá
3.2.4 Trang bị thêm cơ sở vật chất cho nhà trƣờng và đặc biệt là Hiệu
trƣởng phục vụ công tác quản lí
3.2.5. Kết hợp áp dụng các phƣơng pháp quản lý thích hợp với hoàn
cảnh cụ thể của nhà trƣờng.
Mỗi biện pháp đều nêu: Mục tiêu của biện pháp; Nội dung
và cách thức tiến hành biện pháp; Điều kiện thực hiện biện pháp.
3.3 Khảo nghiệm các biện pháp
3.3.1. Tổ chức khảo nghiệm
3.3.1.1. Mục đích, qui mô, địa bàn khảo nghiệm
3.3.1.2. Nội dung và h ì nh thức khảo nghiệm
3.3.2 Kết quả khảo nghiệm
a) Mức độ cần thiết của các giải pháp:
b) Tính khả thi của các biện pháp
3.4 Kết luận chƣơng 3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

20




3.4.1. Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý HĐĐG KQHT
của HT các trƣờng THCS huyện Thuận Thành, Bắc Ninh chúng tôi




Qua nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS ở 19 trƣờng
THCS trong huyện, có thể rút ra những kết luận nhƣ sau:
- Vấn đề đánh giá kết quả học tập của HS là một vấn đề
quan trọng trong lý luận dạy học, có ý nghĩa to lớn về chất lƣợng dạy
học hiện nay. Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong quá trình
đào tạo. Nó giúp giáo viên thu đƣợc những thông tin về hoạt động
nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học. Nhờ đó giáo viên có
thêm điều kiện hiểu rõ về trình độ học sinh, kịp thời củng cố bổ sung,
bồi dƣỡng kiến thức theo đúng mục tiêu của bậc học. Ngoài ra giáo
viên cũng căn cứ vào kết quả học tập của học sinh, để tự đánh giá
năng lực và phƣơng pháp của mình để điều chỉnh kịp thời cho phù
hợp với yêu cầu của lớp học, môn học.
- Qua thực tiễn cho thấy, trong một thập kỷ vừa qua, có quá
nhiều qui định về kiểm tra, đánh giá và xếp loại học sinh THCS. Nhƣ
vậy mục tiêu bậc học THCS cũng chƣa thể khẳng định rõ ràng mức
độ thực hiện. Hiện nay, việc quan trọng hoá “điểm số” và “thứ hạng”
của trẻ em quá mức cần thiết đã gây ra bầu không khí căng thẳng, giả
tạo và tạo ra thái độ sợ sệt của các em học sinh.
- Trên cơ sở thực trạng lí quản lí HĐĐG KQHT của HT các
trƣờng THCS, chúng tôi đã đề ra 5 biện pháp quản lí nhƣ sau:
Nâng cao năng lực quản lí hoạt động đánh giá KQHT của Hiệu
trƣởng; Giúp giáo viên nắm vững qui chế và cách thực hiện qui chế
đánh giá KQHT; Phối hợp các thành viên tham gia quản lý hoạt
động đánh giá đánh giá KQHT (tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên và
học sinh); Trang bị thêm CSVC cho nhà trƣờng và đặc biệt là Hiệu
trƣởng phục vụ quản lí hoạt động đánh giá KQHT; Kết hợp áp

Chỉ đạo các xã có kế hoạch xây dựng thêm phòng học, phòng
chức năng, phòng học bộ môn, cần hỗ trợ ngân sách cho các địa
phƣơng, chỉ đạo công tác xã hội hoá mạnh hơn nữa. Cần đầu tƣ giáo
viên đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu. Hƣớng dẫn các trƣờng một
cách cụ thể và thống nhất trong việc đánh giá kết quả học tập của học
sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

23




2.5. Đối với cán bộ quản lý các trƣờng THCS huyện Thuận
Thành
Cán bộ quản lý các trƣờng THCS trong huyện cần tích cực
đổi mới công tác quản lý theo hƣớng kế hoạch- kỷ cƣơng- hiệu quả,
coi đây là khâu đột phá. Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo
viên coi đây là khâu then chốt để làm chuyển biến chất lƣợng giáo
dục và trong việc quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cần
đổi mới công tác tham mƣu với các cấp Uỷ đảng, chính quyền. Cần
xây dựng cơ chế phối hợp với các ban ngành, đoàn thể, các lực lƣợng
xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá.
2.6. Đối với giáo viên và học sinh các trƣờng THCS huyện Thuận
Thành
Đội ngũ giáo viên cần tích cực, tiếp tục đổi mới phƣơng pháp
dạy học, tích cực bồi dƣỡng phẩm chất chính trị, lối sống đạo đức,
lƣơng tâm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn và tay nghề.
Các em học sinh cần xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng
đắn, rèn luyện ý chí vƣơn lên vì ngày mai lập nghiệp, tích cực đổi