Lời nói đầu
Nói, viết đúng và hay tiếng việt trong giao tiếp là cái đích của việc dạy văn,
học văn mà các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh luôn kỳ vọng con em mình có
được những kỹ năng ấy. Là một học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường không ai
không tha thiết mình có được nghệ thuật sử dụng ngôn từ trong học tập và giao
tiếp để tạo ra những lời hay ý đẹp ngay từ những năm học ở bậc Tiểu học. Đó
chính là ước vọng của cả người dạy và người học.
Trải qua đã nhiều năm chúng ta thực hiện cải cách giáo dục, trong đó cải cách
chương trình dạy và học môn Tiếng việt nhưng xem chừng chưa ổn thoả nên
những người có trách nhiệm đối với giáo dục vẫn trăn trở, băn khoăn và cố gắng
soạn thảo chương trình.với mục đích sao cho phù hợp với đà tiến bộ chung, nâng
cao được trình độ viết văn của học sinh ở bậc Tiểu học.
Để góp phần giúp cho việc dạy và học đạt đến cái đích ấy đó là những vấn đề
mà tôi muốn đưa ra một số kinh nghiệm trong việc dạy cho học sinh biết cảm
nhận được cái hay, cái thuần tuý của những bài văn học sinh có thể viết lên với
tất cả cảm xúc, sự hiểu biết , sáng tạo của mình.
Đây là ý tưởng còn rất mới mẻ đối với học sinh, nhưng chúng ta cũng cần phải
quan tâm sát sao. Có như vậy học sinh mới tiếp thu bài tốt và hiệu quả giảng dạy
của giáo viên mới được nâng cao.
Kính mong Ban giám hiệu nhà trường, các đồng chí, các bạn đồng nghiệp
giúp đỡ tạo điều kiện để tôi hoàn thành xuất sắc đề tài này.

1

1


A.
I)

PHẦN MỞ ĐẦU – NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG:

2

2


triển tư duy Tiếng việt cho học sinh. Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn chọn đề tài
nghiên cứu về: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh làm tập làm văn ở lớp 4 ”
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

II)

Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy theo chương trình thay sách giáo khoa
lớp 4 mới. Tôi nhận thấy việc dạy viết văn cho học sinh là rất cần thiết và quan
trọng. Xong yêu cầu người giáo viên phải có trình độ và năng lực. Người giáo
viên phải làm chủ được kiến thức, tự chứng minh được kế hoạch bài học, biết kết
hợp giữa các phương pháp dạy học một cách hợp lý. Giáo viên phải biết cách
khai thác , tận dụng những ưu điểm của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học. Nắm
vững trình độ, năng lực và sở thích của học sinh thì mới tạo ra hiệu quả của giờ
học. Sách giáo khoa đã hướng dẫn chi tiết về nội dung kiến thức và phương pháp
dạy học cho mỗi bài dạy. Tuy nhiên người giáo viên phải xác định sách giáo khoa
chỉ là tài liệu tham khảo có tính chất gợi ý. Giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng
dạy mới là người quyết định, lựa chọn nội dung, kiến thức và tổ chức dạy học
cho phù hợp với đối tượng học sinh ở từng địa phương.
Trong đề tài này tôi tập trung nghiên cứu về các vấn đề sau:

III)

-

Cơ sở lý luận.


PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
3


Để tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp
giảng dạy đó là: Phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, phương pháp
thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh, đặc biệt là phương
pháp lấy học sinh làm trung tâm.
B.

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

CƠ SỞ LÝ LUẬN:

I)

Chúng ta thấy rằng: trong thời đại hiện nay, hoà chung với xu thế đổi mới
phát triển về kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội và mọi mặt của Đất nước. Việc đổi
mới phương pháp dạy học không những khắc phục cách truyền thụ kiến thức thụ
động, áp đặt mà chúng ta cần phải hướng dẫn, gợi mở về nề nếp, tư duy sáng tạo,
trí tưởng tượng cho học sinh mà còn nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục của nước ta trong thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước.
Ngoài các kỹ năng nghe, nói, đọc , yêu cầu học sinh còn phải có kỹ năng
viết. Học sinh viết về những điều mình đã học, viết về những điều mình tưởng
tượng qua quá trình quan sát trong thực tế cuộc sống hàng ngày mà các em đã
được tiếp xúc. Học sinh có thể kể được những câu chuyện mà mình đã được nghe
, được đọc về các nhân vật trong câu chuyện bằng lời của mình hoặc học sinh có
thể miêu tả về những cảnh vật xung quanh hay được quan sát trong tranh ảnh...
Ngay từ các lớp đầu cấp học sinh đã được luyện viết những câu văn, đoạn


Miêu tả con vật.

-

Tóm tắt tin tức.

-

Viết đơn.

II)

CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trường Tiểu học Chiờ̀ng Sung 2 là trường thuộc vùng 1. Trường thu hút
học sinh ở các bản: Ḥa B́nh, Chặm Cẳng, Nông Chô, Quỳnh Lỷ, Cầu Đường…về
học tại trường. Do vậy nhiều đối tượng học sinh con cán bộ, con nông thôn, con
em các dân tộc, có cả dân tộc Kinh, Thái, H mông, … Đội ngũ giáo viên đều yêu
nghề và luôn có hướng vươn lên, trình độ văn hoá của giáo viên đều đạt chuẩn và
trên chuẩn.Học sinh tuy các em ở xa nhưng đều đi học đúng giờ và có ý thức cao
trong học tập.
Trường được sự quan tân sát sao của ngành và phòng giáo dục Mai Sơn.
Được sự quan tâm chỉ đạo của chi bộ nhà trường, Đảng bộ xã Chiềng Sung và sự
ủng hộ nhiệt tình của hội phụ huynh nhà trường và các tổ khối nhà trường. Đội
ngũ giáo viên lớp 4 đã được học qua lớp bồi dưỡng hè. Đó là những thuận lợi góp
phần thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường thực hiện dạy và học đạt kết quả
cao.
Bên cạnh những thuận lợi trên, trường còn không ít gặp khó khăn về cơ sở
vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học. Trình độ nhận thức của học sinh

Yếu
5 em

2. Tìm hiểu nguyên nhân:
a

a) Đối với giáo viên:
Không có nhiều thời gian để hướng dẫn cho từng học sinh, phương pháp

giảng dạy còn áp đặt, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Đồ dùng giảng dạy còn hạn chế, chưa phong phú, tài liệu tham khảo chưa
có…Hơn nữa đây là năm đầu tiên thay sách lớp 4. Phân môn Tập làm văn là một
trong những phân môn cơ bản được đổi mới. Do vậy, việc hướng dẫn học sinh
hoạt động tích cực, chủ động trong học tập là rất quan trọng. Học sinh là chủ thể
của hoạt động học, các em tự chiếm lĩnh và tự học. Nhưng giáo viên chưa có biện
pháp để lập kế hoạch hướng dẫn và hợp tác với học sinh.
Với nội dung chương trình tăng thời lượng, tăng nội dung, tăng thực hành vận
dụng gắn với đời sống, tạo hứng thú tự tin cho học sinh. Thời gian dành cho học
sinh còn ít vì giáo viên chưa thực sự quan tâm đến tong đối tượng học sinh và
động viên, khuyến khích học sinh trong học tập.
b. Đối với học sinh:
Lớp còn có nhiều học sinh dân tộc, hơn nữa các em phải tham gia lao động
cùng gia đình vì hoàn cảnh gia đình khó khăn nên các em chưa có đủ thời gian
dành cho học tập. Đồ dùng học tập của các em còn thiếu, một số học sinh chưa
chăm học và chưa được sự quan tâm sát sao của gia đình.
Một số em tiếp thu còn chậm,không có khả năng tưởng tượng khi quan sát sự
vật. Với thực trạng của lớp nói riêng và của toàn khối 4 nói chung nên bằng
những kinh nghiệm giảng dạy trên lớp cũng như trong cuộc sống hàng ngày. Tôi
đã vận dụng một số biện pháp để hướng dẫn cho học sinh cách viết văn từ những
6


-

Hai mẹ con bà goá.

Trong câu chuyện, các sự việc được nối tiếp nhau ra sao? Học sinh cần nêu
được các sự việc đã diễn ra theo thứ tự như sau:


Trong lễ hội cúng phật xuất hiện một bà lão ăn xin nhưng bà bị mọi
người hắt hủi, không ai cho bà ăn.

7

7




Bà lão gặp hai mẹ con bà goá và được hai mẹ con đùm bọc cưu mang:
Cho ăn và cho ngủ nhờ.



Đêm đến, bà lão hoá thành một con Giao Long lớn.



Sáng ra, bà lão báo tin cho hai mẹ con biết vùng này sắp có lụt lớn, và
cho hai mẹ con bà goá một nắm tro, dặn rải xung quanh nhà để trành


8

Tả ngoại hình Bà lão:

8


Đã xưa lắm rồi, ở một làng nọ có một bà lão nghèo, không chồng, không
con, không người nương tựa lúc tuổi đã xế chiều. Hàng ngày bà phải ra đồng mò
cua, bắt ốc để kiếm sống. Nhìn thân hình gầy còm, dáng đi chậm chạp, yếu ớt,
khuôn mặt lại nhăn nheo, da đồi mồi, đặc biệt là mái tóc của cụ vừa thưa thớt,
vừa bạc trắng như cước, không ai không xúc động, cảm thương cho số phận tội
nghiệp của bà. Cụ thường bận bộ đồ màu đen, vá hai vai, đã bạc màu bởi thời
gian và mưa nắng ngoài đồng. Duy chỉ có đôi mắt của cụ vẫn còn sáng lắm, tinh
tường lắm. Đôi mắt ấy nhìn ai cũng chứa đựng sự thân thiện, cảm thông, gần
gũi. Vì thế, mọi người trong làng ai cũng thương yêu, quý mến cụ.


Tả ngoại hình nàng tiên ốc:

Thấy có chuyện lạ trong nhà, bà cụ quyết định phải tìm cho ra nhẽ. Cũng
như mọi ngày, sáng ấy bà lão giả vờ đi làm như mọi hôm. Đến nửa đường bà
quay lại, nhẹ nhàng tìm chỗ kín nấp và quan sát trong nhà. Bỗng nhiên, từ trong
chum nước, nơi bà thả con ốc xanh hiện lên một co thiếu nữ đẹp tuyệt trần. Xúc
động, bàng hoàng, bà dán mắt vào co gái không rời một phút. Chao ôi! một thiếu
nữ đẹp tuyệt trần. Gương mặt nàng xinh xắn như một tố nữ trong tranh. Nước da
trắng ngần, đôi môi nàng thắm chúm chím cười duyên như đoá hồng mới nở.
Nàng bận một chiếc áo màu xang da trời, bước đi uyển chuyển nhẹ nhàng như
lướt đi trên mặt đất. …


Lời xưng hô với người nhận thư.

Kết thúc một bức thư gồm:
-

Lời chúc, lời hứa hẹn của người viết thư.

-Từ dùng để xác định mối quan hệ tình cảm của người viết thư với
người nhận thư, chữ ký và ghi rõ họ tên của người viết thư.
Sau khi hiểu rõ cách viết, học sinh có thể thực hành viết thư cho
người thân hoặc bạn một cách dễ dàng.
Ví dụ 4: Em hãy viết thư gửi một bạn ở trường khác để hỏi thăm bạn và kể cho
bạn nghe tình hình ở lớp, trường em hiện nay.
Học sinh viết :
….. ngày…tháng…năm….
Thu Hồng thân mến!
Mấy tháng nay mình như qưên béng cậu đi đấy. Mình không viết thư cho
cậu, đừng giận mình nhé! Chả là mình đang vùi đầu vào bài vở để chuẩn bị cho
đợt thi học kỳ ấy mà. Thôi, hôm nay mình sẽ viết thư cho cậu thật dài để “ tạ lỗi”
vậy.
Gia đình cậu vẫn bình thường chứ? Còn cậu có khoẻ không? Cậu có còn
hay đạu bụng nữa không? Học kỳ vừa qua cậu đạt kết quả như thế nào? Chắc
10

10


cậu vẫn đừng đầu lớp đấy chứ? Bé Hùng có hay khóc nhè nữa không? Cây xoài
sau nhà có sai quả không ? Cậu nhớ để dành cho tớ vớ nhé, hè này chúng mình

11

11


tiệc tôi nhìn thấy trên bàn có một hộp nhỏ được gói rất cẩn thận. Tôi tò mò muốn
biết món quà đó của ai tặng, thế là tôi mở ra, Chà! Một chiếc bút “ Kim tinh” rất
đẹp.”


Kết bài theo kiểu mở rộng:

Đã gần một năm rồi mà chiếc bút “ Kim tinh” của tôi vẫn như còn mới.
Bút đã cùng tôi làm việc chăm chỉ ngày ngày như chiếc cày của bác nông dân
mở mang đồng ruộng, giúo tôi học mỗi ngày một tiến bộ hơn. Cầm cây bút trên
tay tôi lại nhớ đến Lan - người bạn thân đã tặng tôi món quà hữu ích này.
Với những bài văn miêu tả về cây cối - đây là dạng bài tả về cây nên giáo
viên cần hướng dẫn học sinh quan sát thật kỹ về hình dáng và những bộ phận của
cây để thấy được vẻ đẹp của cái cây mà mình định tả. Từ đó lựa chọn và sử dụng
những từ ngữ gợi tả , gợi cảm để viết bài, cần dùng những hình ảnh nhân hoá
trong khi tả để bài văn thêm sinh động và có hồn.
Ví dụ 5: Viết đoạn văn tả lá, thân hay gốc của một cây mà em yêu thích.
Tả cây mít ở vườn nhà em.
...Thân cây lớn cả một vòng tay người lớn, màu nâu sẫm. Cành lá xum xuê, lá
mít dày hình bầu dục to như những bàn tay, xanh mướt. Lúc già lá chuyển màu
vàng rồi vàng sậm. Từ thân và cành nảy ra những chùm trái non như những
bóng đèn ngủ, rồi lớn dân, lớn dần, chúng được bao bọc trong lớp phấn trắng.
Từ những gai mít hình thành lấm chấm những mụn chứng cá. Trái mít lớn khá
nhanh, khi đã bằng trái dưa hấu thì gai mít cũng tượng hình rõ nét, lởm chởm
như da cóc, trông đến xấu xí. Hình thức ngoài thì vậy đó nhưng khi trái chín, mùi

cũng rung rung thật ngộ nghĩnh. Ngực chú nở nang, bốn chân chạy nhanh thoăn
thoắt.
Ví dụ 7 : Tả hoạt động của con mèo nhà em.
Khi tả về hoạt động của con mèo có thể tả như sau :
...Những ngày nắng ấm, chị thường hay ra sân nằm gố cau, phưỡn cái
bụng trắng hồng ra đón nắng. Đôi mắt lúc nào cũng ra vẻ lim dim ngắm nhìn
những tàu cau đung đưa giữa vòm trời cao xanh lồng lộn, đến từng cánh hoa cau
lả tả rụng trắng cả sân nhà trong một cảm giác thích thú hiếm có. Thỉnh thoảng
chị cũng hay đùa nghịch với chú cún con. Vật lộn đuổi bắt chán, chị lại phóng
mình bám vào cây cau, thoăn thoắt trèo. Nhoáng một cái đã thấy chị ở tít trên
ngọn cau, ngoái đầu nhín chú cún con đứng tưng hửng dưới gốc léo nhéo kêu.
13

13


Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy học sinh không chỉ biết đọc, biết viết
thông thường mà các em còn phải biết viết thành những đoạn văn, bài văn hay để
cảm nhận được cái lý thú của cuộc sống xung quanh mình. Từ đó học sinh có thể
nhận thức đúng đắn về bản thân và những người thân , về môi trường xung quanh
hàng ngày thường gắn bó với các em. Nhằm phát triển trí tưởng tượng phong
phú, óc thông minh sáng tạo cho học sinh. Vì vậy, chúng ta cần khuyến khích
động viên các em trong học tập, đọc cho các em nghe về những bài văn, bài thơ
hay của các nhà văn, nhà thơ nổi tiếng để từ đó các em tự rút ra bài học cho mình.
Thông qua các bài văn mà các em được cập nhật hàng ngày, các em càng thêm
yêu cuộc sống và tích cực học tập hơn. Vì thế mà kết quả học tập của các em
ngày càng đạt kết quả cao hơn.
Qua một học kỳ một, tôi đã vận dụng phương pháp trên để giảng dạy và
hướng dẫn cho học sinh lớp 4 và đặc biệt là học sinh lớp 4A do tôi trực tiếp giảng
dạy. Tôi nhận thấy kết quả viết văn của học sinh tăng lên rõ rệt. Cụ thể như sau :

14


Đối với học sinh lớp 4, các em đã được học về các thể loại văn : Kể
chuyện, miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật và khác với chương trình
cũ, các em còn được học cả cách tóm tắt bản tin hoặc điền vào giấy tờ in sẵn. Mỗi
thể loại được tách ra thành từng phần, từng đoạn, từng tuần học với nội dung
ngắn gọn.
Ví dụ : Khi học về dạng văn miểu tả đồ vật, đầu tiên giáo viên phải hướng
dẫn các em cách quan sát đồ vật mà em định tả, sau đó ghi lại những gì em nhận
thấy ở đồ vật đó vào vở. Cuối cùng đọc lại và viết thêm bằng lời lẽ chân thực, có
cảm xúc của mình làm tăng thêm vẻ sinh động, hấp dẫn của bài văn.
Chẳng hạn : Cái thước đã trở thành người bạn thân yêu của mình từ bao
giờ mình cũng không còn biết nữa. Nó luôn ở cạnh mình mỗi khi học bài, làm
bài. Cái thước nho nhỏ, xinh xinh kỳ diệu đến vô cùng. Nó giúp mình kẻ những
đường kẻ thẳng tắp, đóng khung những đáp số, gạch chân những câu văn hay,
những từ ngữ gợi hình, gợi tả...mà mình cần chú ý để vận dụng trong viết văn.
Cái thước thật tuyệt diệu.
Hoặc khi tả về cây cối các em cần quan sát, theo dõi xem cây mà em tả sẽ
tả theo trình tự như thế nào ? Muốn vậy giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ những
bài văn miêu tả đã học.
Ví dụ : - Bài "Sầu riêng tác giả tả theo trình tự : Tả bao quát cây và những
đặc sắc về hương và vị của nó. Tiếp đó, tả hoa, trái, cuối cùng là thân cành lá.
- Bài “ Bãi ngô” Tác giả đi theo trình tự tong thời kỳ pháp triển của cây, từ
cây còn non đến lúc trưởng thành, ra hoa kết trái và chuẩn bị thu hoạch.
- Bài “ Cây gạo” lại được tả theo tong thời kỳ phát triển của hoa từ khi ra
hoa đến khi hoa tàn và kết trái.
Muốn tả được một cách chi tiết cần phải sử dụng nhiều giác quan cùng một
lúc như : Mắt nhìn, tai nghe, lưỡi nếm, mũi ngửi.
Khi tả cần sử dụng những hình ảnh so sánh, nhân hoá để bài văn thêm hấp

- Đoạn 1: Unicep Việt Nam và báo Tiền Phong vừa tổng kết cuộc thi
vẽ “ Em muốn sống an toàn”
Tóm tắt: “ Em muốn sống an toàn” là chủ đề cuộc thi vẽ tranh cho Thiếu
nhi vừa được Unicep việt Nam kết hợp với Báo Tiền Phong tổ chức tổng kết.
- Đoạn 2: Kết quả cuộc thi.

16

16


Tóm tắt: Trong vòng 4 tháng ban tổ chức đã nhận được 50 000 bức tranh
của Thiếu nhi cả nước gửi đến.
- Đoạn 3: Nhận thức cảu Thiếu nhi về an tàon giao thông thật là
phong phú.
Tóm tắt: Các tranh vẽ tập chung về an toàn giao thông và đã bộc lộ được
những nhận thức phong phú về đề tài này.
- Đoạn 4: Tài năng được thể hiện rõ qua tong bức tranh.
Tóm tắt: Những bức tranh đã bộc lộ được khả năng hội hoạ của các em
Thiếu nhi : Sáng tạo và độc đáo.
Tóm tắt toàn bộ bản tin: “Em muốn sống an toàn” là chủ đề cuộc thi vẽ
tranh của thiếu nhi vừa mới được tổ chức Unicep Việt Nam và báo Tiền Phong
kết hợp vừa tổng kết. Trong vòng 4 tháng có tới 50 000 bức tranhcủa thiếu nhi
trong cả nước gửi tới ban tổ chức. Các tranh vẽ tập trung về đề tài an toàn giao
thông và đã bộc lộ được những nhận thức phong phú về đề tài này. Chứng tỏ
khả năng hội hoạ của các em là rất sáng tạo và độc đáo.
Sau khi học sinh được học và hiểu biết rõ về cách làm bài văn này thì giáo
viên lại cần cho học sinh tìm đọc các loại bản tin có trong báo Thiếu nhi, báo Nhi
đồng …và yêu cầu học sinh phải tự tóm tắt theo cách của riêng mình miễn làm
sao bản tin đó không qúa cộc lốc và không rõ ý… Khi các em làm bài giáo viên


Yếu
4

Kết quả kỳ 1

18

2

6

7

3

Kết quả kỳ 2
( cả năm)

18

4

6

7

1

So với kết quả đã đạt được trong năm học tôi nhận thấy khả năng viết văn

lớp. Trong giờ giảng không nên áp đặt mà cần phát huy tính tích cực của học
sinh, cho học sinh được tự do nêu ý kiến của mình. Từ những ý kiến, suy nghĩ đó
mà giáo viên có hướng điều chỉnh giờ giảng của mình. Có như vậy, chắc chắn
hiệu quả giảng dạy nói chung và chất lượng của phân môn Tập làm văn mới
cao,mới đáp ứng với nhu cầu Giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay.
C.

KẾT LUẬN CHUNG:

Trong thời kỳ đổi mới của toàn xã hội nói chung, của nghành giáo dục nói
riêng, yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải bắt nhịp với sự phát triển giáo dục của
khu vực. Trường Tiểu học là nơi đặt nền móng đầu tiên cho quá trình giáo dục
học sinh. Nơi đây tạo ra cho các em có đủ điều kiện học tập lên các lớp trên và là
nền tảng ban đầu rất cần thiết cho một nhân cách con người. Để đáp ứng yêu cầu
đòi hỏi đó trong nhà trường Tiểu học, thì hoạt động dạy và học giữ vai trò nòng
cốt, chủ đạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học, sáng tạo
trong chuyên môn.
Hơn nữa người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có tinh thần trách
nhiệm cao với phương trâm “ Tất cả vì học sinh thân yêu”. Phải xác định rõ vai
trò của người giáo viên trong quá trình giảng dạy. Để từ đó đem lại những cái
mới, cái hay , cái đẹp và những tinh hoa của dân tộc, bồi dưỡng cho học sinh để
các em trở thành những con người mới , xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất
nước.
Chính vì những vấn đề này mà tôi đã mạnh dạn đem một chút suy nghĩ, ý
tưởng của mình để vận dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh
lớp 4 tại trường tôi. Trong quá trình thực hiện, triển khai và áp dụng đề tài, bản
thân tôi đã cố gắng học hỏi, tìm tòi để nâng cao tay nghề nhưng cũng còn nhiều
hạn chế và thiếu sót.
Vậy, tôi kính mong được sự bổ sung, góp ý của các cấp lãnh đạo và các bạn
đồng nghiệp để đề tài này được áp dụng rộng rãi trong quá trình giảng dạy ở

B.

C.

III)

Đối tượng nghiên cứu.

IV)

Phương pháp nghiên cứu.

Nội dung và kết quả nghiên cứu
I)

Cơ sở lý luận.

II)

Cơ sở thực tiễn.

III)

Bài học kinh nghiệm.

Kết luận chung

Xác nhận của đồng thi đua nhà trường
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..


22