Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

A.PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
1.1.

Cơ sở lí luận:

Để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình chiếm
lĩnh tri thức nhằm thực hiện mục tiêu biến người học thành trung tâm, các
phương pháp dạy học mới khuyến khích sử dụng nhiều trong quá trình dạy học.
Tuy nhiên, cùng với sự tăng lên cả về cường độ và số lượng các phương pháp
dạy học mới, một số phương pháp dạy học truyền thống cũng vẫn đang khẳng
định được vai trò của mình trong quá trình giảng dạy. Trong đó phải kể đến hiệu
quả không nhỏ của phương pháp đàm thoại. Đàm thoại là phương pháp dạy học
có nhiều ưu điểm, dễ sử dụng và có nhiều hình thức sử dụng. Đây là phương
pháp sử dụng hầu hết trong các bài học và các tiết học. Vì vậy, những vấn đề về
phương pháp sử dụng phương pháp đàm thoại trong giảng dạy môn ngữ văn
đang và luôn là vấn đề được giáo viên quan tâm tìm hiểu.
1.2.

Cơ sở thực tiễn:
Môn ngữ văn có giá trị đặc biệt quan trọng trong chương trình phổ thông

nó là chìa khoá để học sinh tiến vào mọi lĩnh vực khoa học, mọi hoạt động xã
hội. Nó có tác dụng sâu sắc và lâu bền đến đời sống tâm hồn, trí tuệ của các em.
Văn học là tiếng nói tình cảm, là hình thức nhuần nhị của tư tưởng tình cảm,

B. NỘI DUNG
1.

Tình hình nghiên cứu:
Bàn về vấn đề vận dụng phương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học,

đã có một số công trình nghiên cứu. Tuy nhiên, nhìn chung các công trình này
còn mang tính chung chung, chưa vạch rõ được thực tiễn sử dụng phương pháp
này như thế nào. Có thể nói, một số công trình nghiên cứu về phương pháp đàm
thoại trong giảng dạy môn ngữ văn trung học phổ thông còn rất ít. Đặc biệt sự
cụ thể hoá việc vận dụng phương pháp đàm thoại vào giảng dạy phần kiến thức
nào đó của chương trình ngữ văn gần như là chưa được quan tâm nhiều.
2


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

2. Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giải đáp một số yêu cầu và thực tiễn của
việc vận dụng phương pháp đàm thoại trong giảng dạy môn ngữ văn hiện nay.
Ngoài ra, nhằm tìm tòi, xây dựng và chia sẻ với các bạn đồng nghiệp về hệ
thống các giải pháp để vận dụng phương pháp này một cách có hiệu quả nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc vận dụng phương pháp đàm thoại
trong giảng dạy bài nghị luận xã hội.

hành bằng cách trao đổi giữa học sinh với nhau hoặc tự mỗi học sinh đặt câu hỏi
yêu cầu giáo viên giải quyết.
Phương pháp này sử dụng phổ biến nhất ở các môn khoa học xã hội, trong đó
có môn ngữ văn. Trong môn ngữ văn, việc sử dụng phương pháp đàm thoại có
thể dùng để gợi lại tri thức cũ, để tiếp thu kiến thức mới, nó giúp học sinh hiểu
sâu hơn kiến thức cũ, làm nền cho việc tiếp thu kiến thức mới và không bị gián
đoạn trong nhận thức. Nó cũng có thể được giáo viên sử dụng để rèn luyện kỹ
năng cho học sinh hoặc kiểm tra, đánh giá khả năng nhận thức, tiếp thu bài
giảng của học sinh.
Đây là phương pháp dễ thực hiện, yêu cầu hỗ trợ của phương tiện dạy học
không cao, nhưng lại mang lại hiệu quả trong giảng dạy. Vì vậy phương pháp
này có ý nghĩa quan trọng trong dạy và học.
2. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp đàm thoại:
a. Ưu điểm:

4


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Phương pháp đàm thoại là phương pháp dạy học truyền thống, đã được sử
dụng từ rất sớm trong quá trình dạy học. Có một số quan niệm phiếm diện cho
rằng những phướng pháp dạy học truyền thống không còn mang lại hiệu quả cho
quá trình dạy học. Tuy nhiên, cần phải thấy rằng bên cạnh sử dụng các phương
tiện dạy học mới, giáo viên cần lựa chọn để kết hợp với các phương pháp truyền
thống để phát huy những ưu điểm từng các phương pháp dạy học. Việc sử dụng

rất rõ nét, mặt khác vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Phương pháp đàm thoại
bộc lộ rất nhiều ưu điểm nhưng đồng thời vẫn có những hạn chế không thể tránh
khỏi trong quá trình sử dụng.
Đối tượng tham gia vào quá trình đàm thoại tương đối rộng, có thể là giáo
viên với học sinh và ngược lại, hoặc là sự đàm thoại, tranh luận giữa học sinh
với học sinh. Vì vậy nếu sử dụng không khéo léo và giáo viên tổ chức không tốt
dễ để mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp.
Mặt khác, do sự hoạt động của nhiều xu hướng đối thoại nên dễ gây ra hiện
tượng mất tập trung vào vấn đề cơ bản, trọng tâm.
II. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG QUÁ TRÌNH
DẠY HỌC.
1. Các kiểu đàm thoại thường gặp:
Để phục vụ tốt nhất và phát huy hiệu quả tối đa của phương pháp đàm thoại
đối với quá trình dạy học, giáo viên có thể lựa chọn các kiểu đàm thoại khác
nhau tuỳ thuộc vào đối tượng và mục đích sử dụng.
* Đàm thoại có chủ đích
Đàm thoại có chủ đích là phương pháp đàm thoại mà trong quá trình sử
dụng, giáo viên nêu ra hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm hướng dẫn học
sinh tiếp thu được kiến thức cơ bản trong bài giảng.
Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa ra có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận với
các khái niệm, phạm trù, kiến thức cơ bản.
6


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............


............

thu nhận được trong học tập và trong hoạt động thực tiễn để tìm tòi ra câu trả lời
cho vấn đề đặt ra.
Ngoài ra, có thể dựa vào tiêu chí phân loại khác, giáo viên còn có thể sử
dụng một số hình thức đàm thoại khác.
Phương pháp vấn đáp tái hiện,được sử dụng khi giáo viên chỉ yêu cầu đòi
hỏi học sinh nhớ lại những kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không
cần phải suy luận.
Phương pháp vấn đáp giải thích- minh hoạ,nên được dùng khi giáo viên có
mục đích muốn nhằm sáng tỏ một vấn đề nào đó, giáo viên lần lượt đưa ra các
câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương
pháp này sẽ rất có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn, của
công nghệ thông tin.
Đối với học sinh trung học phổ thông, tư duy logic khá phát triển, các em có
khả năng phân tích, tổng hợp nhất định, nếu giáo viên sử dụng đúng lúc, đúng
phương pháp sẽ góp phần kích thích, phát triển tư duy cho học sinh.
* Đàm thoại tự do:
Đàm thoại tự do là phương pháp đàm thoại dựa trên nội dung của bài học,
giáo viên, học sinh cùng đặt ra những câu hỏi và cùng nhau trả lời các câu hỏi
đó nhằm giúp học sinh hiểu sâu, hiểu rộng hơn những nội dung bài học.
Một vấn đề khó khăn trong quá trình sử dụng phương pháp đàm thoại tự do
là học sinh có thể đưa ra một vấn đề nhạy cảm, vấn đề đang diễn ra ở địa
phương mình, trong đó có những vấn đề vượt quá thẩm quyền và hiểu biết của
giáo viên. Thậm chí, trong quá trình đàm thoại, học sinh còn đưa ra một số câu
8


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

với giáo viên để thực hiện các thao tác trong các phương pháp nhằm mang lại
chất lượng dạy và học cao hơn.
* Khó khăn:
Phương pháp đàm thoại là phương pháp có nhiều ưu điểm, song nó chỉ phát
huy được hiệu quả khi có sự phối hợp, hợp tác giữa học sinh và giáo viên. Nếu
học sinh không tích cực tham gia vào hoạt động đàm thoại sẽ gây nên sự kéo dài
không mong muốn về mặt thời gian, làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học.
Mặt khác, học sinh THPT đã có hiểu biết nhất định về một số vấn đề trong thực
tiễn liên quan đến bài học. Khi tiến hành nội dung đàm thoại, học sinh có thể
tranh luận với nhau, với giáo viên để giải đáp băn khoăn của mình. Vì vậy, việc
tổ chức định hướng cho học sinh phải luôn xoay quanh, sát với nội dung trọng
tâm là một yêu cầu quan trọng mà giáo viên phải thực hiện thành công.
Có thể nói, nội dung chương trình của những bài nghị luận xã hội là phần
kiến thức tương đối phong phú, đòi hỏi học sinh phải có trình độ tư duy logic
nhất định và sự hiểu biết phải rộng, phải phong phú và cập nhật các vấn đề chính
trị - xã hội. Vì vậy,giáo viên phải nghiên cứu và nắm bắt được cơ bản về trình
độ nhận thức, hiểu biết về thế mạnh của học sinh mới có thể lựa chọn vận dụng
phương pháp này một cách có hiệu quả. Như vậy học sinh mới phát huy được
vai trò tích cực trong việc hợp tác với giáo viên trong các hoạt động dạy và học.
3.Những yêu cầu cơ bản để vận dụng có hiệu quả phương pháp đàm
thoại trong giảng dạy.
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên có thể áp dụng
trong nhiều điều kiện giảng dạy khác nhau, để giảng dạy ở nhiều bài và có thể sử

chức thật linh hoạt, không để mất nhiều thời gian.
Ví dụ: Bài nghị luận về một tư tưởng đạo lí, bài tập 2 trong phần luyện tập
trang 22 sách giáo khoa. Khi gợi ý cho học sinh giải thích “lí tưởng”, “cuộc

11


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

sống” và ý nghĩa câu nói của nhà văn Nga L. Tôn- xtôi, giáo viên nên đưa ra
những câu hỏi nhỏ hơn đễ học sinh dễ dàng trả lời:
- Tại sao lí tưởng là ngọn đèn chỉ đường, vạch phương hướng cho
cuộc sống của thanh niên ta và nó thể hiện như thế nào?
- Vấn đề nghị luận là đề cao lí tưởng sống của con người và khẳng
định nó là yếu tố quan trọng làm nên cuộc sống con người ra sao?
Thứ ba:trong quá trình cuốn hút học sinh vào các hoạt động đàm thoại,
giáo viên nêu nên câu hỏi và kèm theo yêu cầu học sinh phải giải thích dựa trên
nhận thức, quan điểm, lối sống của từng học sinh để minh hoạ cho ý kiến của
mình khi trình bày trước tập thể. Đặc biệt để giúp học sinh khắc sâu kiến thức
mới, giáo viên cần có những dự kiến giải thích phù hợp với điều kiện địa
phương, điều kiện xã hội...dựa trên kiến thức bài học, hoặc nếu có điều kiện tốt
hơn về cơ sở vật chất, giáo viên có thể minh hoạ kiến thức bằng tranh ảnh, đoạn
phim...để giúp học sinh gắn với thực tiễn cuộc sống. Thông qua đó , giáo viên có
thể kịp thời nắm bắt được quan điểm, nhận thức của học sinh về một số vấn đề,
hiện tượng dang diễn ra trong thực tiễn.
Nội dung lưu ý này dặc biệt quan trọng đối với hình thức vấn đáp giải

đại trà, giáo viên có thể sử dụng câu hỏi và yêu cầu với mức độ dễ hơn.
Khi mở rộng bàn bạc về câu nói của nhà văn Nga về lí tưởng giáo viên có
thể tách các câu hỏi nhỏ cho đối tượng là học sinh lớp đại trà.
- Làm thế nào để sống có lí tưởng?
- Người sống không có lí tưởng thì hậu quả sẽ ra sao?
- Lí tưởng của thanh niên ta hiện nay là gì?
Giáo viên phải linh hoạt trong việc sử lí tình huống và mức độ yêu cầu.
Nếu câu hỏi quá dễ sẽ gây tâm thế chủ quan, không kích thích được học sinh.
Ngược lại, nếu câu hỏi quá khó, học sinh không giải quyết được sẽ làm mất thời
gian, ảnh hưởng tiến độ thực hiện các hoạt động trên lớp.
13


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Thứ sáu,là người tổ chức và định hướng để thực hiện các xu hướng đàm
thoại, giáo viên phải tạo được không khí thoải mái, động viên, kích thích học
sinh, khéo léo xử lí những câu trả lời của học sinh có quan điểm, lập trường
chưa đúng đắn hoặc đưa ra ý kiến cảm nhận của cá nhân mình mọt cách thái
quá, tiêu cực.
Phần nội dung nghị luận xã hội, nghị luận về một hiện tượng xã hội hay nghị
luận về một tư tưởng, đạo lí không chỉ đòi hỏi trang bị kiến thức cơ bản của từng
bài mà còn đảm bảo được tính chuẩn mực về lập trường tư tưởng. Vì vậy trong một
số trường hợp học sinh thể hiện lập trường tư tưởng chưa đúng đắn, giáo viên cần
linh hoạt uốn nắn, điều chỉnh cho đúng yêu cầu.
Với những câu hỏi quá khó, sâu về vấn đề địa phương từ phía học sinh,

những tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ bằng các phương tiện dạy học hiện đại hoặc
chuẩn bị trên khổ giấy lớn để thầy trò có thể minh hoạ - giải thích cho nội dung
kiến thức cần tìm hiểu. Đồng thời sự hỗ trợ của những phương tiện này còn tạo
thêm sức hấp dẫn, gần gũi với thực tế cuộc sống.
Ví dụ Đề yêu cầu suy nghĩ gì về hiện tượng nghiện ka-ra-ô- kê và in- tơnét trong nhiều bạn trẻ hiện nay, giáo viên có thể sử dụng máy chiếu đa năng
trình chiếu những đoạn phim phóng sự hoặc ảnh về hiện tượng này để học sinh
có thể tham khảo.
Thực chất, để thực hiện có hiệu quả các hoạt động giảng dạy, giáo viên
không nên chỉ sử dụng tuyệt đối một phương pháp dễ thực hiện, có nhiều ưu
điểm, nhưng nó sẽ đạt hiệu quả cao hơn nếu giáo viên có sự kết hợp hợp lí
phương pháp đàm thoại với một số phương pháp khác trong những trường hợp
cần thiết.
Ví dụ: Để minh hoạ - giải thích, giáo viên có thể sử dụng kết hợp với
phương pháp trực quan

15


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Để làm rõ một đơn vị kiến thức khó, giáo viên có thể sử dụng bổ
trợ của phương pháp thuyết trình.
Để tạo thêm tình huống để đàm thoại, giáo viên có thể đưa học sinh
vào những tình huống có vấn đề thông qua phương pháp nêu và giải quyết vấn
đề hay phương pháp tình huống.
Học sinh là điều kiện và là yếu tố rất quan trọng quyết định đến hiệu quả

phương pháp đàm thoại. Sự lựa chọn này phụ thuộc vào đặc điểm của phương
pháp, nội dung cần truyền đạt, đối tượng học sinh.
Bước 2: Sau khi đã lựa chọn được địa chỉ để sử dụng phương pháp đàm
thoại, giáo viên phải đi vào chuẩn bị cho các hoạt động đàm thoại. Trước hết,
giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát vấn ( cả những câu hỏi dự phòng khi
gặp đối tượng và tình huống ngoài dự kiến )cho từng nội dung kiến thức, dự
kiến phương án trả lời của từng học sinh.
Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết như: Tính chính
xác, tính vừa sức...
Đồng thời giáo viên phải chuẩn bị thêm một số phương án, đáp án cần
thiết trong trường hợp học sinh thắc mắc hoặc cần giáo viên làm rõ một số vấn
đề nào đó.
Bước 3: Giáo viên chuẩn bị các ví dụ, bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh, đoạn
phim để phục vụ minh hoạ thêm cho nội dung kiến thức cần tìm hiểu để tạo
thêm tính sinh động cho bài giảng. Nếu dự kiến trình chiếu bằng giáo án điện tử
thì phải chạy chương trình trước tránh các trục trặc kĩ thuật khi thực hiện.
Để bước vào thực hiện thật tự tin và hiệu quả các hoạt động và phương
pháp giảng dạy, giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo về kiến thức, phương tiện,
tâm thế.
Bước 4: Thực hiện trên lớp: giáo viên thực hiện dự án của mình trên lớp
với những dự kiến đã chuẩn bị sẵn dưới dạng một kịch bản. Trong toàn bộ quá
17


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............


III. Tiến trình bài giảng:
1. Kiểm tra bài c : Cách làm bài văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí
. ài m i:
18


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Hoạt đ ng của thầy và trò

Yêu cầu cần đạt

HĐI. Tìm hiểu cách làm một I. Cách làm một bài ngh luận về một hiện
bài nghị luận về một hiện tượng đời sống:
tượng đạo lí
Yêu cầu học sinh đọc tư liệu

1. Tìm hiểu đề:
- Đề bài yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm của

tham khảo “Chia chiếc bánh anh Nguyễn Hữu Ân - vì tình thương “dành
của mình cho ai?” (SGK)

hết chiếc bánh thời gian của mình” chăm sóc

- Đề bài yêu cầu nghị luận về cho hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo.

19


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Một số việc làm đáng phê phán của thanh
- Cần vận dụng những thao niên học sinh: bỏ học ra ngoài chơi điện tử,
tác lập luận nào?

đánh bi a, tham gia đua xe…
- Thao tác nghị luận: phân tích, chứng minh,
bình luận, bác bỏ.
. Lập dàn ý:

- Phần mở bài cần nêu lên

a. Mở bài:

những gì? Giới thiệu về hiện

- Giới thiệu hiện tượng Nguyễn Hữu Ân

tượng như thế nào?

- Trích dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia chiếc
bánh mì của mình cho ai?”

“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

những hiện tượng tương tự
như hiện tượng Nguyễn Hữu
Ân?

Đánh giá chung về hiện tượng:
Đa số thanh niên Việt Nam có ý thức tốt với
việc làm của mình, có hành vi ứng xử đúng
đắn, có tấm lòng nhân đạo, bao dung. Không
chỉ vì một số ít thanh niên có thái độ và việc
làm không hợp lí mà đánh giá sai toàn bộ
thanh niên.
+ Phê phán:

- Những hiện tượng nào cần
phê phán?

Một vài hiện tượng tiêu cực “lãng phí chiếc
bánh thời gian” vào những việc vô bổ, không
làm được gì cho bản thân, gia đình, bạn bè,
những người cần được quan tâm, chia sẻ.

- Em rút ra được bài học gì

+ Kêu gọi:


- Bài nghị luận cần:

nghị luận về một hiện tượng

Nêu rõ hiện tượng

đời sống?

Phân tích các mặt đúng – sai, lợi – hại
Chỉ ra nguyên nhân
21


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

Bày tỏ ý kiến, thái độ của người viết
- Ngoài việc vận dung các thao tác lập luận
như phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ,
bình luận…, cần: diễn đạt sáng sủa, ngắn gọn,
giản dị, nhất là phần nêu cảm nghĩ của riêng
mình.
Hoạt động 3: Luyện tập:

II. Luyện tập:

GV hướng dẫn, gợi ý cho HS Bài tập 1:

làm gì cả”.
c. Nghệ thuật diễn đạt của văn bản:

-

- Rút ra bài học gì cho - Dùng từ, nêu dẫn chứng xác đáng, cụ thể,
22


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

bản thân?

- Kết hợp nhuần nhuyễn các kiểu câu trần
thuật, câu hỏi, câu cảm thán.

yêu cầu HS đọc lại văn bản

d. Rút ra bài học cho bản thân: Xác định lí

trích của lãnh tụ Nguyễn Ái

tưởng, cách sống; mục đích, thái độ học tập

Quốc và vận dụng các tri thức đúng đắn.
đã học để giải quyết các yêu

“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

và12A3 trường THPT Nguyễn Thị Lợi năm học 2012-2013 cho thấy học sinh
đều hứng thú học bài, hăng say phát biểu, tự tin thể hiện sự hiểu biết của mình
trước tập thể và dám tranh luận trước tập thể để bảo vệ ý kiến của mình. Kết quả
chấm trả bài viết số 1 và bài viết số 2 nghị luận xã hội như sau:

Bài
Lớp

viết
số

12A2 1

Sĩ
số

Điểm khá Điểm TB

Điểm yếu

SL

S

%

42,5

0

0

%

L
40

2
12A3 1

Điểm giỏi

40

2

1

0,25 18

2

0,5

3


luỹ được nhiều kiến thức cho bản thân và biến sự hiểu biết của mình thành sản
phẩm là bài viết cụ thể.
C. KẾT LUẬN:
Thông qua nghiên cứu và thử nghiệm các phương pháp dạy học cho thấy
phương pháp đàm thoại thực sự là phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu
điểm. Nhưng những ưu điểm này chỉ được khai thác tốt nhất nhằm mang lại hiệu
quả giảng dạy khi giáo viên có sự lựa chọn địa chỉ sử dụng phù hợp, đối tượng
phù hợp, chuẩn bị tốt các điều kiện thực hiện theo một quy trình khoa học. Đồng
thời phải nắm vững những điểm cần lưu ý khi vận dụng phương pháp để có thể
khai thác tối đa hiệu quả của các hình thức đàm thoại.
Để thực hiện mục tiêu biến người học làm trung tâm, học sinh tích cực
chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức , việc triển khai các hoạt động đổi mới
24


Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn
“ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “
..............................................................
..............................................................
............

phương pháp dạy học đã và đang được triển khai sâu rộng ở tất cả các cấp học.
Đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm của các đồng nghiệp về sử dụng phương
pháp dạy học được rút ra từ thực tiễn trong thực tế giảng dạy. Làm đề tài
phương pháp dạy học, tôi hy vọng thông qua sáng kiến kinh nghiệm của mình có
thể trao đổi thêm với các đồng nghiệp về việc vận dụng hiệu quả các phương
pháp giảng dạy, đặc biệt sử dụng phương pháp đàm thoại để dạy những bài nghị
luận xã hội nói riêng và dạy môn ngữ văn nói chung. Rất mong được sự quan
tâm chia sẻ, góp ý của đồng nghiệp.