Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
Phòng giáo dục tam đảo
Trờng thcs bồ lý
&
Sáng kiến kinh nghiệm
Phát huy hiệu quả việc
sử dụng đồ dùng giảng dạy
Môn : Tiếng Anh
Giáo viên : Nguyễn Hữu Lợng
Tổ chuyên môn:Khoa học xã hội
1
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
Năm học: 2007 2008
Phần I: mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình tham gia hội nhập cùng với thế giới của đất nớc chúng ta, mọi
ngời ai cũng muốn góp phần mình làm cho đất nớc ngày càng phát triển và theo kịp
bạn bè trên thế giới. Một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đợc ớc mơ đó là
năm bắt và hiểu biết đợc ngoại ngữ.
Tuy nhiên việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là rất khó.
Đặc biệt là đối với học sinh THCS lại càng khó hơn vì chúng mới đợc tiếp xúc với
ngoại ngữ lần đầu tiên, trong khi ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Việt ) lại cha đợc
thành thạo lắm. Vì vậy làm thế nào để học sinh hiểu và học đợc ngoại ngữ là một
điều rất khó.
Nói đến việc đó là nói đến phơng pháp dạy và học nh thế nào. Từ lâu ngành
giáo dục đào tạo đã đề ra chiến lợc đổi mới phơng pháp dạy học trong các trờng phổ
thông. Đã có nhiều đề tài nói đến việc đổi mới phơng pháp dạy học và đã đợc in trên
nhiều sách báo và các phơng tiện thông tin đại chúng khác. Nhng có rất ít các đề tài
nói đến phơng pháp hớng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học nh thế nào cho tốt.
Một trong những lý do để học sinh có thể nắm bắt và tiếp thu bài tốt, dó là ng-
ời giáo viên đứng trên bục giảng có phơng pháp dạy học giỏi, hay thì học sinh sẽ hiểu

3/ Đối tợng nghiên cứu:
Học sinh phổ thông các khối lớp 6,7,8,9 ở trờng THCS Bồ Lý
3
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
Phần II: Nội dung của đề tài
A. Nội dung
1. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài:
Xuất phát từ bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hớng dạy học hiện
đại là nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con ngời trên cơ sở tự giác, tự do
khám phá các tri thức dới sự tổ chức, quản lý hớng dẫn của GV. Yêu cầu đòi hỏi GV
phải là ngời thiết kế và tạo ra các đồ dùng, và sử dụng đồ dùng hiệu quả, để học sinh
tự khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho ngời học có thể
suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập
của mình .
Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phơng pháp
giảng dạy thích hợp, đồng thời cũng phải tìm tòi và thiết kế đợc các đồ dùng học tập
sinh động để học sinh phát huy, sử dụng một cách hiệu quả. Đây là con đờng dễ ràng
nhằm phát triển năng lực t duy sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cũng là cách rèn luyện
phơng pháp nhận thức nhanh chóng, tích cực cho học sinh.
Mỗi phơng pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận thức của
học sinh. Tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt, hay độc lập tìm
tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Giáo viên chỉ giúp học sinh định hớng vấn đề,
cung cấp phơng pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của
các em.
Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh ở trờng THCS Bồ Lý vừa qua với
phơng pháp truyền thống là chủ yếu vẫn là phơng pháp thông báo, giải thích, đàm
thoại . Mà vấn đề cốt lõi của phơng pháp đó là giáo viên giảng dạy học sinh nghe,
giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi một vài câu hỏi, học sinh trả
lời. Giáo viên truyền đạt một cách rõ ràng, rành mạch nội dung bài học đã đợc chuẩn
bị sẵn.Bên cạnh những hiệu quả nhất định phơng pháp truyền thống còn mang tính

of writing on the board and organizing the layout of what we write.
When writing on the board, the teacher should follow the following basic principles:
- Write clearly. The writing should be large enough to read from the back of
the class.
- Write in straight line, neither uphill or downhill.
- Stand in a way that does not hide the board. We can stand sideways, half
facing the board and half facing the class with our arm fully extended; in this way we
can control the students and the students can see what we are writing.
5
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn H÷u L îng.THCS Bå Lý
- Talk as you write. We can say aloud what we are writing so that the students
can hear or see the writing at the same time.
- Write only the necessities neatly on the board after they orally presented and
understood by the students.
About the organization of the board, there are various ways of dividing it up. I
think we should divide the blackboard into three or four patrs.
Example:
Group 1

Group 2
Group 33.2. Drawing:


7
Hi
Hello
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn H÷u L îng.THCS Bå Lý
3.3. Pictures:
Pictures of various kinds: paitnings, ready-made pictures, wall pictures, magazine-
cut-out pictures, postcards, etc, can serve as illustrations to show the meanings of
new words, structures, as cues for drills, practice or as stimuli for oral and written
work in the class.
Each picture may suggest a lot of language contents for learners to practise. It may be
for the practice of prepositions, verb tenses, pattern drills, direct/indirect speech, a
dialogue , they can be used separately as illustrations, cues, explanations for short
language context or in a sequence of two or three pictures for longer contexts: a
story, a composition . In these ways they are useful as other aids.

cattle baseball volleyball,ball, net swim rain
English 9: Unit 9: Getting started +Listen and Read
T can use these pictures to ask students to practise talking about the weather
 It will be sunny and
 It will

 Pictures for practising the present progressive tense,
8
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn H÷u L îng.THCS Bå Lý

A B C D
 
E F G
Sts look at the pictures practise talking what he or she is doing now

Sts: Sneeze

Actions and performances by the teacher and students in class are always
useful illustrations, cues, contexts for teaching, pratising new language items:
sounds, words, strustures The teacher needs some preparation for the effective use
of them in advance if not the class may be noisy with the students’ argument for or
against the action in use.
3.6. Flashcards:


Picture flashcards:
Picture flashcards have the advantage that we can prepare them in our leisure
at home. In this way, they can be made more attractive and colorful and can include
details impossible to include in a hastily drawn blackboard picture. They are used in
much the same sort of way as blackboard drawings. We can also make double-sided
flashcards to use when drilling certain contrasting language item.


Example 1:
Side 1: She usually drinks tea.
Side 2: but now she is drinking coffee.


Example 2: English 6: Unit 1: C. How old are you ? and Unit 3: B. Numbers.
To practise counting numbers fluently, teacher only gives out small cards with
numbers and students look at them then count.

11

10

8
0
9
0
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm NguyÔn H÷u L îng.THCS Bå Lý

Word cards:

Using plastic card to introduce new words or rub out and remember
T writes the new words and their meaning on the cards. After introducing
words and meaning to the students, teacher sticks them on the board.
spring
summer
fall

Using plastic card to match or order the meaning of the words.
spring
mïa thu
summer mïa xu©n
fall mïa hÌ

Jumbled words/sentences:
- T sticks the cards with words or phrasers on the board, of course they aren’t
in the right order
- Sts go to the board and put them in the right order to make a complete
sentence or the same number of students as there are words in the sentence come to
the front of the class. Each student takes one word card and they must form
themselves in to a line, so that the sentence reads correctly. With several groups this
can be a highly competitive game.
Example: They are playing soccer.

more extended presentation or practice. They would usually be displayed on the wall
or blackboard.
Example:
+To present the present perfect tense we can show like this:
I was here at 3.00 I am still here now at 4.00–
Past Present
Present
perfect

3. 8. The tape - recorder:
12
I have been here for an hour
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
A tape recorder has come to be an invaluable aid to the language learner and
teacher, and after the blackboard, is probably one of the most commomly used pieces
of equipment in the classroom. However, as we have seen, many listening activities
can be done in the classroom without it.
The tape-recorder can obviously be used for all the listening activities with the
following advantages:
- To allow the students to listen to a variety of different accents and varieties
of English.
- To allow students to listen to conversations and dialogues involving more
than two speakers.
- To improve students reading ability by allowing them to read along while
listening to a text.
- To do pronunciation work by imitating a model.
- To give students unchangeable listening model for pronunciation practice.
- To help us reduce our tiredness in speaking too much.
- To record students pronunciation for improvement.
- To motivate sts in listening practice with chances of hearing new voices

2. Hiệu quả khi áp dụng:
Sau khi áp dụng vào nội dung nghiên cứu vào bài dạy sau một thời gian tôi thu
đợc kết quả có phần khá hơn, tỉ lệ các em nắm chắc bài vận dụng vào thực tiễn cũng
cao hơn.
Học sinh có sự hệ thống hoá kiến thức, hiểu biết và có sự say mê, yêu thích
môn học. Có kiến thức xã hội và cuộc sống.
3.Bài học kinh nghiệm:
Thực chất của việc sử dụng tốt đồ dùng giảng dạy là thu thập và hớng dẫn học
sinh tìm tòi, nghiên cứu, khai thác các nguồn kiến thức từ SGK, từ bên ngoài. Qua
đó vận dụng giải thích, vận dụng đợc trong các tình huống cụ thể.
Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh muốn
có thành công đòi hỏi phải có sự nỗ lực của thầy và trò trong điều kiện phơng tiện
trang thiết bị dạy học còn thiếu. Bên cạnh đó còn phụ thuộc vào trình độ, nghệ thuật
s phạm và lòng nhiệt tình của ngời thầy sẽ vợt qua khó khăn.
Qua quá trình đổi mới phơng pháp dạy học và việc vận dụng, sử dụng đồ dùng
giảng dạy có hiệu quả theo sáng kiến mà bản thân nghiên cứu, tôi thiết nghĩ chúng ta
không nên sử dụng phơng pháp đọc chép mà luôn phát huy theo tinh thần đổi
mới. Cung cấp cho học sinh các phơng pháp học hay, phù hợp theo từng lứa tuổi
14
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho bản thân tự nâng cao trình độ, tự học và tìm
những giải pháp tối u trong việc dạy học.
Qua quá trình nghiên cứu sáng kiến này tôi đã rút ra đợc rất nhiều điều. Bởi vậy h-
ớng nghiên cứu tiếp theo là:
Cách quản lý tốtvà hiệu quả tiết dạy tiếng Anh ở lớp 6 THCS.
4.Những đề xuất Kiến nghị
* Đối với Phòng giáo dục và Sở giáo dục
Có kế hoạch chơng trình bồi dỡng nghiệp vụ, bồi dỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh nhiều và thờng xuyên hơn.
Cung cấp nhiều hơn tài liệu tham khảo, đồ dùng giáo cụ trực quan cho bộ môn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!
Bồ lý, ngày . tháng . năm 2008
Ngời viết
Nguyễn Hữu Lợng
16
Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu L ợng.THCS Bồ Lý
Tài liệu tham khảo
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các tài liệu tham khảo sau:
1 . Sách giáo khoa tiếng Anh 6,7,8,9 THCS.
( NXB Giáo dục )
2. Sách giáo viên 6,7,8,9 THCS.
( NXB Giáo dục )
3. Teaching Practice Handbook.
( Roger Gower, Diane Phillip, Steve Walter )
4. Phơng pháp giảng dạy tiếng Anh trong trờng phổ thông.
( Nguyễn Hạnh Dung NXB Giáo dục )
17