Phòng giáo dục ĐÔNG TRIềU
Trờng thcs NGUYễN ĐứC CảNH
&
Sáng kiến kinh nghiệm
Phát huy hiệu quả việc
sử dụng đồ dùng giảng dạy
Môn : Tiếng Anh
Giáo viên : Nguyễn ánh Dơng
Tổ chuyên môn:Văn , Sử , Ngoại ngữ
1
Năm học: 2008 2009
I: Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một nghệ thuật, cách tổ chức dạy học trên lớp chỉ có thể là một nghệ
thuật khi nó đợc tiến hành dới sự điều khiển tài nghệ của giáo viên.
Nh chúng ta đã biết, việc đổi mới phơng pháp dạy học, để đạt đợc mục tiêu
chính là tập chung vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh
nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu
này, quá trình dạy ngoại nhữ lại càng đợc coi trọng và phát triển bởi vì không ai có thể
thay thế ngời học trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình.
Phơng pháp dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ đạo. Năng lực giao tiếp là
đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phơng tiện dạy học (dạy
học trong giao tiếp, bằng giao tiếp để giao tiếp.)phơng pháp dạy học này sẽ phát huy
tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng
giao tiếp bằng ngôn ngữ và ngoại ngữ.
Trong quá trình tham gia hội nhập cùng với thế giới của đất nớc chúng ta, mọi
ngời ai cũng muốn góp phần mình làm cho đất nớc ngày càng phát triển và theo kịp
bạn bè trên thế giới. Một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đợc ớc mơ đó là
năm bắt và hiểu biết đợc ngoại ngữ.
Nói đến việc đó là nói đến phơng pháp dạy và học nh thế nào. Từ lâu ngành giáo
dục đào tạo đã đề ra chiến lợc đổi mới phơng pháp dạy học trong các trờng phổ thông.

b/ Phạm vi nghiên cứu là:
3
Chơng trình sách giáo khoa mới tiếng Anh các lớp 6, 7, 8, 9 THCS
Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8,9 ở trờng THCS
Hớng dẫn giảng dạy tiếng Anh trong trờng phổ thông
c/ Đối tợng nghiên cứu:
Học sinh phổ thông các khối lớp 6,7,8,9 ở trờng THCS Nguyễn đức Cảnh
4. Đóng góp về cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn
a. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài:
Xuất phát từ bản chất của quá trình dạy học ở THCS và xu hớng dạy học hiện
đại là nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của con ngời trên cơ sở tự giác, tự do
khám phá các tri thức dới sự tổ chức, quản lý hớng dẫn của GV. Yêu cầu đòi hỏi GV
phải là ngời thiết kế và tạo ra các đồ dùng, và sử dụng đồ dùng hiệu quả, để học sinh tự
khai thác, tự chiếm lĩnh và kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho ngời học có thể suy
nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của
mình .
Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn các phơng pháp giảng
dạy thích hợp, đồng thời cũng phải tìm tòi và thiết kế đợc các đồ dùng học tập sinh
động để học sinh phát huy, sử dụng một cách hiệu quả. Đây là con đờng dễ ràng nhằm
phát triển năng lực t duy sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cũng là cách rèn luyện phơng
pháp nhận thức nhanh chóng, tích cực cho học sinh.
Mỗi phơng pháp đảm bảo một tính chất xác định của hoạt động nhận thức của
học sinh. Tiếp thu một cách tự động các tri thức do GV truyền đạt, hay độc lập tìm tòi,
nghiên cứu để lĩnh hội tri thức. Giáo viên chỉ giúp học sinh định hớng vấn đề, cung cấp
phơng pháp và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em.
Xuất phát từ thực tế dạy học môn Tiếng Anh ở trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh
vừa qua với phơng pháp truyền thống là chủ yếu vẫn là phơng pháp thông báo, giải
thích, đàm thoại . Mà vấn đề cốt lõi của phơng pháp đó là giáo viên giảng dạy học
sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi một vài câu hỏi, học
sinh trả lời. Giáo viên truyền đạt một cách rõ ràng, rành mạch nội dung bài học đã đợc

ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ thể,
Qua điêu tra ban đầu cho thấy:
- 50% hc sinh thích học tiếng anh.
- 35% hc sinh thớch tỡm hiểu về môn học .
5
- 25% hc sinh khụng chỳ ý trong bi dy.
Chơng 2: Nội dung nghiên cứu ( Content )
- Techniques of using some common audio and visual aids
- Ưng dụng vào thực tiễn phơng pháp soạn giảng:

Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu và kết quả nghiên cứu
* - Techniques of using some common audio and visual aids
Cách thông thờng và hiệu quả nhất mà các giáo viên giảng dạy tiếng Anh thờng sử
dụng nhất là Visual aids. Tuy nhiên còn rất nhiều cách khác mà giáo viên có thể sử
dụng vfa đạt hiệu quả cao nh: Board, Drawings, Pictures, Realia,.......các hoạt động
của giáo viên sẽ đợc thảo luận chi tiết và hy vọng chúng có thể đợc tham khảo và đóng
góp ý kiến của các giáo viên khác.
3.1. Board.
Teacher use the board to make thing clearer to the class and help to focus their
attention. So in order to use it effectively, we need to develop good basic techniques of
writing on the board and organizing the layout of what we write.
When writing on the board, the teacher should follow the following basic principles:
- Write clearly. The writing should be large enough to read from the back of the
class.
- Write in straight line, neither uphill or downhill.
- Stand in a way that does not hide the board. We can stand sideways, half
facing the board and half facing the class with our arm fully extended; in this way we
can control the students and the students can see what we are writing.
- Talk as you write. We can say aloud what we are writing so that the students
can hear or see the writing at the same time.

 &   
pencil pen notebook envelop ruler happy sad
7
Example for illustration:
English 7: Unit 3: Language focus 1(P.39-prepositions)

Revise and practise using prepositions of position
English 9: Unit 4: Listen (used to warm up)
T draws on the board and asks some
pre-questions:
+ Who are they ?
+ Where is Nga now ?
+ Can Nga speak English ?
+ How can she speak English ?
+ What for ?
Sts: Look at the drawing, think and give their answers
T: “Today we are going to listen to .....”
Sts: Listen to the intrduction. h

3.3. Pictures:
8
Hi
Hello
Pictures of various kinds: paitnings, ready-made pictures, wall pictures, magazine-cut-
out pictures, postcards, etc, can serve as illustrations to show the meanings of new
words, structures, as cues for drills, practice or as stimuli for oral and written work in
the class.
Each picture may suggest a lot of language contents for learners to practise. It may be
for the practice of prepositions, verb tenses, pattern drills, direct/indirect speech, a
dialogue..., they can be used separately as illustrations, cues, explanations for short

Example1:
The teacher can walk slowly in front of the class, trying to attract their attention,
at the same time intrduce the meaning of the verb walk“ ” and the present progressive
tense:
T: Look, I am walking now. I am not sitting at my table. Now say walking“ ”
Sts: Walking, walking
T: Are you walking now ?
Sts: No, we aren’t. We are sitting at the desks.

Example 2:
T : Look ( mime someone sneezing ) Atchoo! I’ve just sneezed. Sneeze. Sneeze.
Can you say it ?
Sts: Sneeze
T: Again
10