UBND TỈNH ĐỒNG THÁP

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Số: 1196/SGDĐT-GDTrH

Đồng Tháp, ngày 28 tháng 8 năm 2015

V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại giờ
dạy của giáo viên bậc trung học
từ năm học 2015-2016

Kính gửi:
- Trưởng phòng Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, thị, thành phố;
- Hiệu trưởng trường THPT.
Căn cứ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt
động chuyên môn của trường trung học qua mạng và Công văn số 141/BGDĐTGDTrH ngày 12/01/2015 của Bộ GDĐT về việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp
loại giờ dạy của giáo viên;
Sở GDĐT hướng dẫn các đơn vị trong việc đánh giá, xếp loại giờ dạy của
giáo viên bậc trung học từ năm học 2015-2016 như sau:
1. Yêu cầu đánh giá giờ dạy
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định
hướng phát triển năng lực học sinh, quá trình dạy học là quá trình tổ chức hoạt
động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Đánh giá giờ dạy là đánh giá
hiệu quả hoạt động học của học sinh, qua đó đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra,

dung
Kế
hoạch và
tài liệu
dạy học

Tổ chức
hoạt
động học
cho học
sinh

Hoạt
động của
học sinh

TT

Tiêu chí

Điểm
tối đa

1

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung
và phương pháp dạy học được sử dụng.

2,0



Khả năng tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá
trình thảo luận của học sinh. Mức độ hợp lí của phương án, kiểm
tra, đánh giá quá trình hoạt động của học sinh.

2,0

7

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất
cả học sinh trong lớp.

2,0

8

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong
việc thực hiện các nhiệm vụ học tập; trong trình bày, trao đổi, thảo
luận khi thực hiện nhiệm vụ học tập.

2,0

9

Học sinh có thể vận dụng được kiến thức để giải quyết các vấn đề
thực tiễn.

2,0

10

hóa cho từng kiểu bài lên lớp, đối tượng học sinh hoặc nhấn mạnh những vấn đề
nhất định trong từng tiêu chí của các mặt đánh giá.
3.2. Kết hợp sự đánh giá định tính với định lượng
Sau khi dự giờ, người đánh giá trước hết phải dựa vào sự quan sát trên lớp
và kết hợp với những biện pháp khác như: phỏng vấn thầy giáo và học sinh, xem
xét kế hoạch dạy học, các tư liệu dạy học,... để đánh giá từng tiêu chí theo các
mức (tốt, khá; trung bình hoặc chưa đạt) và ứng với mỗi mức cho 1 điểm số (2,0
–1,0–0,0) có thể cho điểm lẻ đến 0,25. Khi xem xét toàn bài và xếp loại giờ dạy,
người đánh giá phải kết hợp giữa những nhận định định tính của mình với điểm
số của các tiêu chí và điểm số tổng cộng để xếp loại chính xác đối với giờ dạy.
3.3. Đánh giá từng tiêu chí theo 3 mức độ
- Tốt, khá (điểm 1,5-2,0): Các tiêu chí được thực hiện đầy đủ, linh hoạt,
thành thạo. Có thể có một vài sơ suất, thiếu sót nhỏ nhưng không nghiêm trọng.
- Trung bình (điểm 1,0-1,25): Các tiêu chí được thực hiện tương đối đầy đủ,
đôi khi chưa linh hoạt, thành thạo. Còn thiếu sót trong tổ chức thực hiện các
hoạt động.
- Chưa đạt (điểm 0,0-0,75): Thực hiện tiêu chí ở các mặt, các hoạt động còn
nhiều thiếu sót hoặc có thiếu sót trầm trọng. Trong một tiêu chí nếu giáo viên bỏ
qua các yêu cầu trong khi có điều kiện thực hiện hiện.
3.4. Đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên

3


- Khuyến khích việc dự giờ để phân tích rút kinh nghiệm; Trong trường hợp
cần đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên, các đơn vị thực hiện theo hướng
dẫn trong mục 2.
- Chưa đánh giá, xếp loại giờ dạy đối với các tiết dạy áp dụng các kỹ thuật,
phương pháp dạy học mới nếu giáo viên không có nguyện vọng được xếp loại.
- Đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên trong các hội thi, cuộc thi thực