BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
__________________

Phạm Văn Diễn
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :
TS. NGUYỄN KIM DUNG LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên
cứu của tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong
luận văn là trung thực, được nghiên cứu và thu thập
từ thực tiễn và chưa từng được công bố trong bất kỳ
một công trình nào khác.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Văn Diễn
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮTCBQL : Cán bộ quản lí
CNH, HĐH : Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo
HS : Học sinh
QTDH : Quá trình dạy học
QLGD : Quản lí giáo dục
THCS : Trung học cơ sở
THPT : Trung học phổ thông

Nói về tầm
quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào
thế kỷ XXI, Tiến sĩ Raja Roy Singh - nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia
giáo dục nhiều năm ở UNESCO khu vực Châu Á – Thái Bình Dương có một lời
bình khá ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và
đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục . . .”; [28, tr. 270] . Từ lời bình này cho
thấy giáo viên đóng vai trò rất quan trọng t
rong hệ thống giáo dục, là người chịu

trách nhiệm và quyết định đến chất lượng giáo dục của cấp học. Dù ở bất cứ cấp
học nào thì vai trò của giáo viên vẫn trong tư thế chủ đạo. Đặc biệt là cấp học đầu
tiên trong hệ thống giáo dục. Giáo dục tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc
dân và là nền tảng đầu tiên rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân
cách cho con người. Vì vậy, chất lượng giảng dạy ở cấp tiểu học là nền tảng ch
o
chất lượng giảng dạy ở cấp Trung học cơ sở và trung học phổ thông và đại học.
Quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu
học là công tác chủ đạo, song cũng rất khó khăn của người hiệu trưởng. Vì chất
lượng giáo dục có được nâng lên tiến tới mục tiêu được hay không thì việc đánh giá

chất lượng giảng dạy của giáo viên phải được tổ chức, quản lý, chỉ đạo chặt chẽ và
khoa học ở ngay từ các trường tiểu học. Đồng thời công việc này không chỉ thực
hiện trong một giai đoạn nhất định, một thời điểm nhất định mà phải tiến hành thực
hiện trong suốt quá trình giáo dục. Vì chất lượng giáo dục không phải là cái bất biến
m
à luôn có sự thay đổi biến động liên tục. Vì vậy, quản lý việc đánh giá chất lượng
giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học là việc làm cần thiết và phải được tiến
hành một cách thường xuyên liên tục.
Trong thời gian qua, đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau
từng bước phát triển mạnh về số lượng, chất lượng nhưng cũng c

3.2 Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng về công tác quản l
ý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo
viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy của
giáo viên ở các trường tiểu học và xác định được các biện pháp quản lí việc đánh
giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học có tính khoa học, khả
thi, có kế hoạch thực hiện phù hợp với tình hình phát triển giáo dục của huyện P
hú
Tân và được tổ chức thực thi đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
của giáo viên các trường tiểu học ở huyện Phú Tân tỉnh Cà Mau.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý việc đán
h giá chất
lượng giảng dạy của giáo viên tiểu học.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của
giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau, tìm ra những
nguyên nhân của thực trạng đó.

5.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý việc đánh giá
chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú
Tân, tỉnh Cà Mau.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian và qui mô của một luận văn thạc sĩ, đề tài chỉ tập
trung vào vấn đề nghiên cứu thực trạng quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy
của giáo viên ở 12 trường tiểu học tiêu biểu trên địa bà
n huyện Phú Tân, tỉnh Cà
Mau.
7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

- Mẫu 3 : Ph
iếu điều tra dành cho cán bộ quản lí Phòng Giáo dục & Đào tạo
( 08 phiếu phát ra, tỷ lệ phản hồi là 100%).
Các phiếu điều tra tập trung nghi
ên cứu các vấn đề về quản lí việc đánh giá
chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà
Mau.
Xây dựng bộ câu hỏi trao đổi, phỏng vấn Ba
n giám hiệu, các giáo viên tiểu
học, cán bộ quản lí Phòng Giáo dục & Đào tạo, nội dung của bộ câu hỏi xoay quanh
quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học. Lập
kế hoạch tham quan các trường học để quan sát các tài liệu, văn bản, phương tiện,
thiết bị . . . phục vụ cho việc quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy ở các
trường tiểu học nhằm nắm rõ hơn các vấn đề cần điều tra.
* C
họn mẫu nghiên cứu :
Chọn 12 trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Tâ
n, tỉnh Cà Mau.
+ Bốn trường tiểu học xếp loại tốt :
 Trường tiểu học Cái Đôi Vàm
1
 Trường tiểu học P
hú Tân
 Trường tiểu học Cái Đôi Vàm
2
 Trường tiểu học Việt Khái 1
+ Bốn trường tiểu học xếp loại khá :
 Trường tiểu học Tân Hưng Tây B
 Trường tiểu học Việt Thắng 1
 Trường tiểu học Việt Khái 2

 Độ trung bình:
X
(Mean)
 Tính tỷ lệ %
 Các câu hỏi về các nội dung, quy trình, điều kiện đánh giá chất lượng
giảng dạy của giáo viên theo thang điểm từ 1 đến 2 (1: chưa tốt, 2: tốt).
Sau đó tính giá trị trung bình
X
của các mức độ trên để đánh giá.

 Đồng thời qua tỷ lệ % theo các nhóm đánh giá để so sánh việc đánh giá
của từng nhóm về các nội dung và có nhận định tổng quát về thực trạng
quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên hoặc các biện
pháp do đề tài đề xuất.
- Viết văn bản của kết quả nghiên cứu : dựa trên các thông tin thu thập được
qua các hồ sơ sổ sách, việc xử lí phiếu thăm
dò ý kiến, các thông tin về trao đổi -
phỏng vấn, quan sát.
9. Cấu trúc luận văn
MỞ ĐẦU
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí việc đánh giá chất lượng giảng dạy của
giáo viên ở các trường tiểu học
Chương 2. Thực trạng quản lý việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo
viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau
Chương 3.
Một số biện pháp đổi mới quản lý việc đánh giá chất lượng giảng
dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân, tỉnh Cà
Mau
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ


(QTDH) thì không thể bỏ qua khâu kiểm tra – đánh giá chất lượng giảng dạy của
giáo viên và kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Thông qua đó các nhà quản l
ý
giáo dục ( QLGD) và đội ngũ thầy, cô giáo có được những thông tin hai chiều quan
trọng để kịp thời phát hiện điều chỉnh quá trình dạy và học cho phù hợp với đối
tượng và thực tiễn giảng dạy.
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, là trung tâm của hoạt động
QLGD. Vì vậy, việc kiểm tr
a – đánh giá chất lượng giảng dạy có vị trí vô cùng quan
trọng, có ý nghĩa hết sức lớn lao đối với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục.
Vấn đề kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh đã được nhiều tác giả
nghiên cứu sâu sắc và đưa ra những thang đánh giá về kiến thức, kỹ năng và về thái
độ phù hợp.
The
o T.S. Vũ Thị Phương Anh và Th.S. Hoàng Thị Tuyết trong tài liệu đào

tạo giáo viên tiểu học “Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học” thì “Kiểm tra là thuật
ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu

hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ
kiện làm cơ sở cho việc đánh giá. Còn đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá
trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc chỉ phán đoán về trình
độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa
trên cơ sở những t
hông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm
tra”. Trong khuôn khổ các tài liệu trên, các tác giả cũng cho rằng đánh giá kết quả
học tập được hiểu là đánh giá học sinh về học lực và hạnh kiểm thông qua quá trình
học tập các môn học cũng như các hoạt động khác trong phạm vi của nhà trường.
Trong đó giáo viên thông qua các phương tiện kiểm tra với nhiều hình thức k
hác

nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý của hiệu trưởng và đưa ra các giải pháp chung
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường tiểu học. Tuy nhi
ên, cho đến nay,
theo chúng tôi thì chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về quản lý việc
đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Phú Tân -
tỉnh Cà Mau.
Theo các tác giả : Vũ Thị Phương A
nh và Hoàng Thị Tuyết thì đánh giá có
những chức năng sau : Chức năng quản lý, chức năng kiểm soát và điều chỉnh, chức
năng giáo dục và phát triển. Nếu đánh giá đúng t
hực lực, đúng chất lượng, đảm bảo
tính công khai, công bằng, dân chủ, khách quan, kịp thời . . . sẽ có tác dụng tích cực
trong việc phát huy tính sáng tạo và nội lực của giáo viên. Đồng thời, đó cũng chính
là động lực thúc đẩy tinh thần đội ngũ giáo viên đoàn kết, học hỏi kinh nghiệm để
nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Đáp ứng được yê
u cầu của
ngành giáo dục và đào tạo và nhu cầu của xã hội đặt ra. Ngược lại, nếu đánh giá
không đúng lúc, không kịp thời, thiếu khách quan, công bằng thì sẽ mất lòng tin của
đội ngũ giáo viên, không khuyến khích được sự nỗ lực phấn đấu vươn lên và có
nhiều cồng hiến, đóng góp cho ngành.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
* K
hái niệm quản lý
Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm. Ng
ay từ buổi sơ khai,
để đương đầu với sức mạnh của tự nhiên, để tồn tại và phát triển, con người phải
hình thành các nhóm hợp tác lao động nhằm thực hiện những mục tiêu mà từng cá
nhân riêng lẻ không thể thực hiện được, điều này đòi hỏi phải có tổ chức, phải có sự
phâ

trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới” (The
o Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân)
[36, tr. 8]
Cùng với c
ác quan niệm trên các tác giả Trần Kiểm và Nguyễn Bá Sơn
cũng có những nhìn nhận về khái niệm quản lí một cách toàn diện “Quản lý, là
nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến
thành những thành tựu của xã hội” [36, tr. 8]; “Quản lý là những tác động của chủ
thể quản lý
trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối

các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là
nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.”
[36, tr. 8]; “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người
– thành viên của họ - nhằm làm cho họ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự
kiến.” [43, tr. 8]; “Quản lý là tác động có mục đích đến tập t
hể những con người để
tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động.” (Nguyễn Bá Sơn)
[36, tr. 8]
Các khái niệm về quản lí vừa nêu tuy khác nhau, song chúng có chung
những nội dung cơ bản và những dấu hiệu c
hủ yếu sau đây : Đó là những tác động
có tính định hướng đích cụ thể, hoạt động dựa trên sự tác động, phối hợp của các cá
nhâ
n trong việc xây dựng lập kế hoạch và thực hiện các mục tiêu nhất định. Cần
phải thấy rõ hoạt động quản lí thực hiện trên mối quan hệ biện chứng giữa những
quy luật khách quan xã hội và hoạt động tự giác của con người. Hoạt động quản lí là
sự biểu hiện tự nguyện tự giác của chủ thể quản lí muốn điều chỉnh và hướng dẫn
các quá trình và các hiện tượng xã hội theo sự nhìn nhận của chủ thể phù hợp với
quy luật khách quan. Tuy nhiê
MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ
Chủ thể
quản lý
Khách thể
quản lý
Phương
pháp quản lý
Công cụ
quản lý
Mục tiêu

ôn hoá cao. Đối với các chức năng quản lí hiện nay vẫn còn
nhiều ý kiến chưa thật đồng nhất về các chức năng của quản lý nhưng đa số các nhà
khoa học đều thống nhất đề cập đến 4 nhóm chức năng cơ bản của quản lý đó là :
chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng điều khiển (chỉ đạo t
hực
hiện); chức năng kiểm tra.
Mỗi chức năng đóng vai trò riêng biệt và có những đặc thù góp phần tạo
nên một hoạt động quản lí tổng thể. Chức năng kế hoạch hoá là chức năng trọng
tâm, kế hoạch được hiểu khái quát là một bản ghi nhận những mục tiêu cơ bản, là
một chương trình hành động cụ thể được hoạch định trước khi tiến hà
nh thực hiện
những nội dung nào đó mà chủ thể quản lý đã đề ra. Chức năng tổ chức là việc sắp
xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những con người, những dạng hoạt
động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách
tối ưu. Chức năng điều khiển (c
hỉ đạo thực hiện) là huy động lực lượng để thực hiện
kế hoạch, là biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện. Phải giám
sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch.
Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu

hướng vận hành của hệ nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược đề ra. Chức năng kiểm
tra là đánh giá trạng thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch
đã đạt được tới mức độ nào. Kiểm tra nhằm kịp thời phát hiện những sai sót trong
quá trình hoạt động, tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản
lý rút ra những bài học kinh nghiệm. Đồng thời kiểm tra là giữ vai trò liên hệ
nghịch, là trái tim, mạch máu của hoạt động quản lý. C
ó kiểm tra mà không đánh
giá coi như không có kiểm tra, không có kiểm tra coi như không có hoạt động quản
lý. Các chức năng quản lý được thực hiện một cách có hiệu quả hay không là nhờ


uản lí có đầy đủ các yếu tố của khái
niệm này và các chức năng tiêu biểu của nó. Có khác chăng chính là mỗi lĩnh vực
có đặc thù riêng và có thêm những nét riêng biệt trong hoạt động quản lí. Quản lí
giáo dục cũng nằm trong quy định khách quan này.

1.2.2. Quản lí giáo dục
* Khái niệm quản lí giáo dục
Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành được nghiên cứu
trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Cũng giống như quản lí, quản lý giáo
dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Ở đây chúng tôi chỉ đề cập tới khái
niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân
của hệ thống là các cơ sở trường học.
Về khái niệm q
uản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:
Theo P. V. Khuđôminxky, M. M Mecchiti Zade : “Quản lý giáo dục là tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến trường
học) nhằm đảm bảo việc quản lý giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm
bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng
các
quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học
và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý trẻ em”[2, tr.50]; “Quản lý giáo
dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch
hoá, tài chí
nh, cung tiêu . . . ) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ
quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống
cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [2, tr.52]
Các nhà nghiên cứu về quản lí giáo dục Việt Nam như tác giả Trần Kiểm và
tác giả Phạm Minh Hạc cũng có những khái niệm tương tự về quản lí giáo dục:
“QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch


Chủ
thể
quản lí
Mục tiêu quản lí
Khách
thể quản
lí
Đối
tượng
quản lí
Sơ đồ 1.3:
Sơ đồ khái niệm quản lí [36, tr. 38]

Rõ ràng bốn yếu tố vừa nêu cũng nằm trong hệ thống lí luận chung về quản
lí nhưng cần chú ý ở đây là khách thể quản lí và mục tiêu quản lí ở đây là con
người, cụ thể hơn con người trong hoạt động giáo dục trong môi trường quản lí giáo
dục ( nhằm phân biệt với các lĩnh vực khác như : kinh tế, công nghiệp, dịch vụ). Vì
thế nó sẽ có
những đặc điểm riêng biệt. * Đặc điểm QLGD
Từ những khái niệm QLGD trên đây, chúng tôi rút ra các đặc điểm cơ bản của

người có điều kiện thuận lợi nhất để thực hiện các mong muốn của mình thông qua
việc sử dụng người
khác trong quá trình dẫn dắt, thu hút, lôi kéo họ nhằm thực hiện
mục tiêu của tổ chức. Người lãnh đạo đồng thời dễ để lại danh tiếng cho người khác

và cộng đồng nếu sự lãnh đạo tổ chức của mình phát triển và đạt được mục tiêu của
tổ chức. Từ các đặc điểm này cho thấy rõ hơn sự khác biệt của hoạt động quản lí
giáo dục và đối tượng chủ yếu của hoạt động quản lí giáo dục chính là con người
nằm trong sự tác động của giáo dục & đào tạo. Chính điều này sẽ quy định đến bản
chất của quản lí giáo dục. Vì đặc điểm cơ bản của sự vật, hiện tượng sẽ quy định
bản c
hất của sự vật hiện tượng tạo nên sự hài hoà trong một chỉnh thể thống nhất.

* Bản chất QLGD
Có thể hiểu “Bản chất là thực chất cơ bản, bên trong sự vật, hiện tượng”
[41,tr. 125] với ý nghĩa trên khi xem xét bản chất của QLGD là nghiên cứu tính chất
QLGD qua các mặt : nhận thức luận, tâm lí học, điều khiển học . . . nhìn nhận hiện
tượng trên nhiều mặt như vậy sẽ cho ta một biểu tượng hoàn chỉnh về nó, giúp
chúng ta nhận thức và giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn QLGD, quản lí
nhà trường, quản lí quá trình gi
áo dục đúng đắn hơn. Kinh nghiệm thực tiễn cho
thấy, quản lí phải xuất phát từ việc nắm vững, thực hiện tốt các quy luật của vấn đề
đặt ra. Vấn đề gắn liền với thực trạng hiện thực của hệ thống, nó được ý thức đầy
đủ, đúng đắn qua đầu vào, các yếu tố nghiệp vụ quản l
í gắn bó hữu cơ, hài hòa ăn
khớp với nhau từ mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, phương pháp, cơ cấu tổ chức và
cán bộ. Bản chất của QLGD là sự tác động có mục đích, có ý thức của chủ thể quản
lí đến các đối tượng quản lí nhằm làm cho ngành giáo dục & đào tạo thực hiện tốt
chức năng của mình. Nói đến QLGD chính là nói đến quản lí của nhà trường. Đó l
à

hực hiện đường lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [26, tr. 27]
Vậy, quản lí nhà trường cũng chính là quản lí giáo dục nhưng trong một
phạm vi xác định cụ thể của một đơn vị giáo dục nền tảng đó là nhà trường. D
o vậy
quản lí nhà trường vận dụng tất cả các nguyên lí chung của quản lí giáo dục nhằm
đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo. Nói như thế không có
nghĩa là quản lí trường học là sự sao chép một cách máy móc toàn bộ hệ thống lí
luận về quản lí giáo dục để vận dụng trong nhà trường. Nên biết rằng quản lí trường
học là cấp độ vi m
ô của hoạt động giáo dục. Trong khi đó quản lí giáo dục là một
khái niệm rộng dùng chung cho cả một hệ thống giáo dục. Ngay cả trong lĩnh vực
trường học cũng được chia nhiều cấp độ nhà trường khác nhau. Quản lí trường học
cấp trung học phổ thông khác với quản lí trường học cấp trung học cơ sở và càng

khác xa với quản lí trường học cấp tiểu học. Mỗi cấp học điều có những mục tiêu
giáo dục khác nhau, do đối tượng giáo dục khác nhau. Chính vì thế quản lí trường
học chính là sự vận dụng các nguyên lý quản lí giáo dục một cách linh hoạt đối với
từng cấp học.
* Quản lí trường tiểu học
Theo cách hiểu QLGD như đã nêu trên, thực chất QLGD suy cho cùng là hệ
thống những tác động có tính khoa học theo một quy trình và nguyên tắc nhất định
vào các hoạt động của nhà
trường để các hoạt động này vận hành theo đúng mục
tiêu. Trường học là bộ phận cấu thành của các hệ thống giáo dục. Vì vậy để thành tố
này vận hành và phát triển thì bản thân nhà trường cũng cần phải quản lí. Quản lí
trường học cũng có thể hiểu như một bộ phận của QLGD nói chung. Như vậy quản
lí nhà trường cũng chính là QLG