MỤC LỤC
Nội dung

TT

Trang

I

PHẦN MỞ ĐẦU

1

1

Lý do chọn đề tài

1

2

Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài

2

3

Đối tượng nghiên cứu

3


2.1 Thuận lợi - khó khăn.

5

2.2 Thành công - hạn chế

6

2.3 Mặt mạnh - mặt yếu

7

2.4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động

7

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

8

3

Giải pháp, biện pháp

8

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

8


18

2

Kiến nghị

18



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT S

IỆN PHÁP GI P T

TÍCH CỰC THAM GIA VÀO

HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHO H C
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. L d
ác

n

i:

kính yêu đã dạy r ng

lợi ích mư i năm tr ng cây, v lợi ích trăm


cấp cho tr những tri thức đơn giản có hệ thống, gi p cho tr hoàn thiện các q a
tr nh tâm lý, nhận thức, đặc biệt là cảm giác, tư duy, ng n ngữ, bên cạnh đó h nh
thành ở tr những

c cảm và tích l y những tri thức, những kinh nghiệm của cuộc

sống làm cơ sở đ tr d dàng l nh hội những nội dung giáo dục của các hoạt động
vui chơi, lao động và học tập. Muốn được như vậy ngay t tuổi ấu thơ tr M m
Non, đặc biệt là tr m m non đang ở những bước phát tri n mạnh về nhận thức, tư
1


duy, về ng n ngữ, về t nh cảm ... Những thế giới khách quan ung quanh thật bao
la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn, và c n có bao lạ lẫm khó hi u, tr t
m muốn biết, muốn được khám phá
- Trên thực ti n hiện nay các tiết học Khám phá khoa học cho tr m m non
c n rất t nhạt, kh ng sáng tạo trong việc tổ chức, tổ chức tiết dạy nh m làm cho
tr hứng thú, tập trung chú ý vào tiết học th hiệu quả kh ng cao, giáo viên ngại
dạy tr chưa có hứng th học tập. Sau khi dự gi một vài hoạt động khoa học của
khối Lá, t i tự đặt câu h i: Tại sao m nh kh ng lấy những thí nghiệm t các tài
liệu nhưng phải t m hi u kỹ

m đề tài nào ph hợp với tr và những kỹ năng, thao

tác thử nghiệm nào ph hợp với tr ở lớp, ở trư ng, ph hợp với địa phương mình
và tạo thành các hoạt động khám phá khoa học cho tr Mẫu Giáo? Những suy
ngh , câu h i đó c n làm t i trăn trở và cuối c ng t i đã t m ra một số hoạt động đ
tôi và các cháu cùng tham gia thí nghiệm, c ng chơi, c ng trải nghiệm và kết quả
là các cháu thích học, tiết học v c ng sinh động và đặc biệt các cháu tự t m ra. Tự
khám phá ra kết quả mà các cháu v a được thí nghiệm. V vậy việc sử dụng những

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: Qua đề tài nghiên cứu gi p giáo viên có
những định hướng ph hợp trong c ng tác chăm sóc cho tr m m non sau khi vận
dụng đề tài s góp ph n đ c lực cho quá trình h nh thành nhân cách cho tr .
- Tổ chức các hoạt động đ tr khám phá, trả l i các câu h i và giải quyết các
vấn đề đặt ra như:

oạt động tham quan, quan sát, thảo luận, tr chuyện, ph ng

vấn, t m hi u qua sách, tranh ảnh, khám phá trực tiếp th ng qua thực hành, thí
nghiệm, lao động...
- Nhiệm vụ mà đề tài đặt ra nh m tạo cơ hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm,
làm tăng sự t m , hứng th . Qua thực hiện đề tài này nh m tạo nhiều cơ hội học
tập và l nh hội được nhiều kiến thức mới nh m phát huy tính sáng tạo, tính t m ở
tr th ng qua chương tr nh m m non mới.
- T m ra các giải pháp, biện pháp đ tạo được hứng th cho tr trong gi hoạt
động khám phá khoa học.
- Nh m đ tr trải nghiệm, khám phá, t m t i, kích thích sự ham học h i của
tr , qua việc cho tr trải nghiệm tr thích t m hi u khám phá m i trư ng xung
quanh, hay đặt câu h i: Tại sao? Đ làm g ? Làm thế nào ? Khi nào?
- Sau khi vận dụng đề tài s góp ph n đ c lực cho quá tr nh h nh thành nhân
cách phát tri n tư duy cho tr .
Đ i

ng ng i n

u:

Những biện pháp sư phạm gi p tr m m non trư ng M m Non Sơn Ca tích
cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học.
4. Giới ạn p ạ

th o d i, uốn n n tr .

ên cạnh đó t i c ng thư ng uyên tr chuyện c ng tr đ

n m b t được các nguyên nhân làm cho tr kh ng thích học khám phá khoa học và
t m ra hướng kh c phục.
* P ươ

qu

:

- Trong các gi học t i lu n quan sát, ch ý đến t ng tr đ uốn n n, củng cố,
r n luyện thêm các kỹ năng cho tr .
* P ươ

đ u

:

- ào đ u năm học, t i đã chủ động ki m tra, khảo sát, thống kê về hoạt động
khám phá khoa học đ n m b t khả năng nhận thức của t ng cá nhân tr .
* P ươ

dự

ờ:

- T i lu n lu n học h i đ ng nghiệp th ng qua các buổi thao giảng, dự gi ,
chuyên đề…T m ra các biện pháp đ áp dụng ph hợp với lớp m nh.

thành cho tr những bi u tượng đ ng đ n, có hệ thống, có khoa học về các sự vật
và hiện tượng ung quanh tr . T đó gi p cho tr có một vốn sống đ thực hiện và
hổ trợ cho các m n học khác như văn học, âm nhạc, tạo h nh…

oạt động khám

phá khoa học góp ph n gi p cho tr phát tri n được mọi mặt và làm giàu vốn t
cho tr .
Đ gi p tr làm tốt vai tr chủ th của quá tr nh khám phá thế giới ung
quanh là một giáo viên với nhận thức như vậy t i thiết ngh ch ng ta c n quan tâm
đến nhu c u, hứng th của tr tận dụng các biện pháp, các cơ hội trong cuộc sống
cho tr được khám phá sự vật hiện tượng ung quanh ch ng cho tr được trải
nghiệm cảm

c, tích l y kinh nghiệm đ đi đến hi u biết bản chất của sự vật hiện

tượng và có kỹ năng sống ph hợp.
2. T

ạng:

- Năm học 2015 – 2016 bản thân được phân c ng giảng dạy tại lớp lá
trư ng M m non Sơn Ca với s số lớp là 31 cháu. Nữ:

qua khảo sát chất lượng

khám phá khoa học. Đánh giá chung: Th ng qua các hoạt động học có chủ đích,
hoạt động ngoài tr i, hoạt động góc và mọi l c mọi nơi. T i nhận thấy cháu tiếp
c với m i trư ng một cách rất khác nhau. Cháu h i hợt với những g đã biết,
nhàm chán với những tr chơi qu n thuộc. Ngược lại những g mới lạ cháu hăng

- Đ chơi, đ d ng c n ít, thiếu những h nh ảnh đ p, sinh động đ tr quan sát
- Một số tr ở nông thôn vì gia đ nh kh ng đủ điều kiện cho tr học qua lớp
m m, ch i ch được học lớp lá nên khả năng tr tiếp thu chậm.
- ốn hi u biết về khám phá m i trư ng ã hội c n hạn chế.
2.2. T

n

ng

*T à

c

:

ạn

:

- Trong một năm thực hiện t i c ng gặt hái được một số thành c ng nhất định
đó là số tr hăng say khám phá khoa học ngày một nhiều hơn. Khả năng phân tích
tổng hợp của các cháu ngày một tiến bộ. Khả năng phân loại tốt, cháu rất hăng say
với hoạt động thực hành nhận thức ngày càng phát tri n. Kỹ năng sống của tr
ngày càng tiến bộ, cháu biết phân biệt cái đ ng cái sai và có những hành vi ứng ử
ph hợp với yêu c u ã hội và th ng qua đó kích thích hứng th của tr tham gia
tích cực vào hoạt động rất thoải mái. Tr có sự tiến bộ trong cách ứng ử với m i
trư ng thiên nhiên, thái độ học tập tích cực hơn. Kích thích tính t m sáng tạo
ham hi u biết, tr hăng say chủ động hơn trong hoạt động khám phá khoa học với
thế giới ung quanh.

những suy ngh của tr .
-

n cho tr thói qu n ứng ử với m i trư ng thiên nhiên, biết cách chăm sóc

và bảo vệ ch ng.
y u:

*

- Có một số cháu chưa học qua lớp m m, ch i nên k năng khám phá c n hạn
h p, chưa mạnh dạn tr nh bày ý kiến, kiến thức về m i trư ng ung quanh vẫn c n
hạn chế.
-

u hết tiết dạy với đ d ng đơn giản, kh ng b t m t đã kh ng thu h t được

sự ch ý của tr .
- Khả năng so sánh phân loại các con vật, cây cối, sự vật hiện tượng c n hạn
chế nên việc sử dụng biện pháp mới c ng gặp kh ng ít nan giải.
2.4. Nguyên nhân
-

u

ộng:

uất phát t sự ham muốn là phải làm sao đ cho tr lớp m nh được trải

nghiệm, t m t i, khám phá những điều mới lạ ung quanh tr và dựa vào đặc đi m

xung quanh. Nên bản thân lu n cố g ng trong giảng dạy.
T kết quả như trên, t i lu n băn khoăn suy ngh t m nhiều biện pháp đ tiết
dạy m n khám phá khoa học đạt hiệu quả cao hơn.

ựa vào kiến thức đã học và

được b i dưỡng chuyên m n, t i đã t m ra một số biện pháp sau:
3. Gi i p
3.1. M

p

i np

i u

p:

gi i p

p

i np

p:

- T m ra các giải pháp, biện pháp nh m gi p tr ham mê khám phá khoa học
kích thích tính t m ham hi u biết muốn khám phá và t m hi u m i trư ng ung
quanh, phát tri n tính sáng tạo và mở rộng vốn kiến thức cho tr .
- Tạo được sự hứng khởi rất tự nhiên ở tr về thế giới ung quanh, phát tri n

p:
ậ

ậ

.

Đối với m n học này ngoài đưa tr ra ngoài đ quan sát khám phá t m hi u
8


m i trư ng ung quanh và cho tr tự do khám phá là có hiệu quả.
ản thân t i phải t m những địa đi m, đề tài ph hợp với khả năng của tr ,
ph hợp với vốn hi u biết của tr và g n g i với tr và đến tham quan những địa
đi m thuận lợi nhất kh ng đ tr mệt và ảnh hưởng đến mục đích chính.
Ki m tra địa đi m tham quan trước ác định đối tượng c n thiết quan sát.

ác

định địa đi m cho tr tự quan sát và ngh ngơi cho tr . Trước tham quan vài ngày
c n đàm thoại với tr nh m mục đích tạo hứng th cho tr , th ng báo cho tr địa
đi m, nội dung của buổi tham quan. Quan tâm đến sức kh

của tr , chuẩn bị các

dụng cụ c n thiết, trang phục cho tr ph hợp với th i tiết vận động.
- Khi tổ chức cho tr tham quan d khám phá m i trư ng tự nhiên hay m i
trư ng ã hội giáo viên c ng c n tổ chức đàm thoại ng n nh m mục đích nh c tr
về mục đích tham quan, các quy t c hành vi c n thực hiện trong quá tr nh tham
quan. Giáo viên gi p tr


í dụ như: T m hi u về ch bộ đội th cho

Ch bộ đội hành quân trong mưa . Đ các cháu

nhận thức sâu s c biết trách nhiệm và ngh a vụ của ch bộ đội dành cho đất nước
cho các cháu. Cho cháu hát, m a c ng các ch bộ đội làm quà tặng ch đ gây cảm
9


c, t nh cảm cho các cháu thêm yêu thương ch bộ đội t đó s h nh thành nhân
cách tốt đ p biết cách ứng ử giữa ngư i nh và ngư i lớn. Ví dụ: Khi cho tr t m
hi u về m i trư ng tự nhiên Khám phá về các loại rau . Khi dẫn tr đi tham quan
c đàm thoại ng n về đề tài tham quan đ nh c tr nhớ mục đích tham quan, hướng
cháu ch ý quan sát các loại rau ch ý với m i trư ng thiên nhiên c c n cho tr tự
phát hiện. C tạo điều kiện cho cháu quan sát b ng cách c đọc câu đố về các loại
rau và cho cháu lựa chọn sau đó cho cháu quan sát th o nhóm. Sau đó c tạo cơ hội
cho cháu m tả về những g cháu v a quan sát. Giáo viên tạo t nh huống sáng tạo
bất ng qua những buổi tham quan, ví dụ: Khi đang khám phá và t m hi u về nghề
tr ng cà phê khi đi qua vư n cà phê có con ong bay qua khiến tr kh ng c n ch ý
đến cây cà phê mà tr s ch đến con ong th c tạo t nh huống h i tr

Con ong là

loại c n tr ng có ích hay có lợi? Th ng qua đó tr được khám phá thêm tr biết
c ng việc của con ong là h t mật hoa thụ phấn cho hoa hoặc kh ng được b t ong v
s bị ong đốt, hay những buổi tham quan về các loại rau t m hi u về các loại rau th
có con chim b t những con sâu trên những cây rau khiến tr ch ý đến những con
chim b t sâu và c tạo t nh huống h i tr


c

íc

íc

í ò ò

ạo

m mặc d c ng độ tuổi nhưng nhận thức c ng khác nhau, nhưng lớp

t i lại có sự hạn chế là có những tr th được học uyên suốt học t lớp m m, ch i
nhưng có một số tr chưa được học qua lớp m m, ch i mà ch được học qua lớp lá
thôi nên nhận thức chênh lệch nhau khá nhiều. Nên phải có những biện pháp riêng
10


biệt tránh giáo dục đ ng loạt đ tr cảm nhận được một cách hiệu quả nhất. Đ
t ng tr có th phát huy nhận thức của m nh.
cho tr khám phá khoa học, nên trong m i tiết với m i tranh ảnh hay vật
thật t i đều cho tr quan sát kỹ, cho tr đưa ra nhiều ý kiến nhận ét đ t m ra đ y
đủ và chính ác đặc đi m của vật quan sát.
í dụ: Làm qu n với con cua, tr đã t m được đặc đi m của con cua có hai
càng to, tám chân… Sau đó đặt câu h i gợi mở Các con có biết con cua nó b như
thế nào không ? Tr trả l i được là con cua b ngang, t i d ng qu ch r , cua có
mai cua, yếm cua cứng đ bảo vệ cơ th ch ng.
Như vậy kh ng những tr biết được cua có những đặc đi m g mà tr c n biết
m i trư ng sống của ch ng, cách vận động, (Đi như thế nào ? ) các bộ phận cơ th
ra sao. N m r đặc đi m tr quan sát r hơn, t đó so sánh rất r ràng và phân loại

Trong tiết dạy t i c ng kích thích khả năng sáng tạo nghệ thuật của tr b ng
cách g n hoặc dán đ hoàn thiện bức tranh.
Tôi thư ng tổ chức các tr chơi trong tiết học. Các tr chơi động, tr chơi t nh
đan

n nhau đ tạo hứng th , tiết dạy vui tươi, tr thêm ph n hoạt bát nhanh nh n.
Thư ng uyên tr chuyện và dạy cho tr cách quan sát, khám phá sự vật một

cách khoa học và logic, r n cho tr khả năng quan sát, đặt câu h i và t m ra câu trả
l i. T i lu n cho tr tự t m hi u r i tự trả l i nhau ngh sau đó t i s r t ra câu trả
l i đ ng và d hi u đ truyền đạt với tr .
3: Nâ

*

c o ỹ

qu

, o

à

â loạ ở

.

ới m i bài tu thuộc vào đối tượng cho tr làm qu n, t i t m những cách vào
bài khác nhau đ gây sự ch ý, t m của tr , có th d ng câu đố, bài hát… Đ tr
nhận biết đối tượng b ng tranh ảnh và đ vật, vật thật và m h nh.

tượng đó.
í dụ: C và tr quan sát cây hoa h ng, hoa huệ, hoa c c, cô hướng tr nhận
biết màu s c cánh hoa. Cho tr s cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá sau
đó bịt m t tr lại cho tr đưa hoa lên ngửi đ phát hiện đó là các loại hoa g có m i
thơm, hay khi cho tr quan sát cây bàng ở sân trư ng sau đó gợi ý h i tr d ng lá
bàng đ làm đ chơi, con g , vật g qua h nh dây của lá t đó tr có th tưởng tượng
t lá bàng to có th làm cái quạt đ quạt hoặc t lá bàng tr có th h nh dung làm
thành những con vật như làm thành con trâu, con bò...
Tr được quan sát kỹ, có được đ y đủ các đặc đi m của đối tượng nên tr so
sánh rất tốt và phân loại rất nhanh.
*

4:

c lê l

c

o ê .

Phát huy tính tích cực cho tr : Muốn dạy tr nhận thức tốt có hiệu quả về hoạt
động Khám phá khoa học th giáo viên phải h a m nh c ng tr , g n g i với tr và
t m hi u t ng nội dung đặc biệt trọng tâm của t ng đề tài

m thử đề tài đó có ph

hợp với tr kh ng, có ph hợp với địa phương m nh kh ng, nên đặt hệ thống câu
h i ng n gọn, d hi u, ph hợp với tr bên cạnh đó thư ng uyên đặt những câu
h i mỡ nh m kích thích tính t m t i ở tr phát tri n về trí tuệ và ng n ngữ cho tr .
ạy học v a sức: Đ đảm bảo tính v a sức cho tr những kiến thức mới


cối, loài vật và con ngư i, nhưng nếu đứng giữa mưa th s bị làm sao, khi có sấm
chớp th ch ng ta phải làm như thế nào? Qua đó tr có th biết được mưa làm cho
cây cối anh tươi và giáo dục tr kh ng được đứng giữa mưa s bị cảm lạnh hoặc
khi có sấm chớp kh ng được đứng dưới gốc cây hoặc những nơi g n có ngu n điện
có th gây ra cháy điện, điện giật... T những tiết dạy ngoài tr i lu n tạo cho tr sự
hứng th muốn b t chước những âm thanh phát ra t thiên nhiên, ví dụ: Khi nghe
tiếng chim kêu thì tr s h i về tiếng chim kêu, tiếng gió thổi và mong muốn b t
chước các âm thanh trong tự nhiên đó. Hay đ cho tr ngửi hương thơm của các
loài hoa, so sánh hương thơm của các loài hoa với nhau và khám phá các loài c
dại, t i yêu c u tr chạm tay vào v cây

th rát hoặc những h n đá cuội nhám

v n b cá. Khuyến khích tr khám phá các vật b ng tay trực tiếp s mó đ có thêm
cảm giác mới và sự hi u biết sâu hơn về thiên nhiên. Ch cho tr thấy thế giới của
các loại c n tr ng trên lá, trên mặt đất. Qua đó tr nhận thấy sự h nh thành và phát
tri n của sự vật hiện tượng và các mối quan hệ trong thiên nhiên.
5: G o dục

*
ụ uy

o

khám

.
14


Th ng qua đó đ giáo dục cháu biết tuân thủ các luật lệ giao th ng.
3.3 Đi u ki n

i n

gi i p

p

i np

p:

Giáo viên có lượng kiến thức phong ph , biết cách sử lí t nh huống. Ch ý
đến t ng hành động nh của tr , bao quát tốt đ tr trả l i mọi câu h i và những
th c m c của tr .
M i trư ng ung quanh tr như trư ng, lớp, đ d ng phục vụ cho hoạt động
đa dạng, g n g i kích thích tính học h i của tr .
Trước khi lên lớp c n phải chuẩn bị đ d ng, đ chơi đ y đủ, đ p, phong ph
và hấp dẫn tr như:
- Phải có m h nh đ cho tr quan sát trải nghiệm.
- Có mô hình đ làm vư n cổ tích.
- Có m i trư ng đ tr phám phá như khám phá về các loại rau th phải có
15


luống rau thật cho tr quan sát và khám phá...
- Khi tr hoạt động th diện tích tr tr khám phá phải rộng rãi, thoáng mát.
3.4. M i u n



Các biện pháp trên có một giá trị khoa học tương đối quan trọng đối với việc
áp dụng trên tr m m non. Th ng qua kết quả thực trạng t i nhận thấy:
C giáo ch là trung gian mang tính gợi mở đưa tr vào trung tâm t m hi u
vấn đề t đó tr được vận động thoải mái, tr v tư nói lên những điều tr t m
muốn khám phá, gi p phát tri n toàn diện ở tr .
- Cụ th thực trạng khi chưa vận dụng biện pháp mới t i đã thống kê b ng
bảng sau:
STT

1
2
3
4

Kỹ năng quan sát, t m ra đặc
đi m, khả năng so sánh, phân
loạiphát hiện cái lạ, khả năng
giao tiếp.
Loại tốt
Loại khá
Loại T
Loại yếu

Kết quả
Số lượng (
tr )

T lệ %


0
16

T lệ %
74,1%
19,3%
6,4%
0%


ới những biện pháp mà bản thân t i đã đưa ra trong quá tr nh giảng dạy nh
được sự gi p đỡ tận t nh của tổ chuyên m n, của chị m đ ng nghiệp, của các bậc
phụ huynh và sự nổ lực hết m nh của bản thân nên t i đã kh c phục được những
khó khăn đ đạt được những kết quả như sau:
* ề trên tr :
Tr hứng th say mê, tích cực tham gia vào các hoạt động c ng c đ n m
được một số kiến thức về m i trư ng ung quanh, đ ng th i gi p tr phát tri n về
mọi mặt.
Tr biết nhận biết phân biệt biết cách quan sát, t m hi u một sự vật hiện tượng
một cách khoa học.

à tr đã thực hiện có hiệu quả, tr kh ng c n l ng t ng trước

m i trư ng ung quanh, trước hiện tượng thiên nhiên hay bất cứ cái g

ảy ra. Tr

biết đặt vấn đề và biết t m cách giải quyết vấn đề đó dựa vào vốn hi u biết của
m nh, biết thêm được các hoạt động trong đ i sống ung quanh tr .
* ề phụ huynh:

tr tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học đã cho thấy:
Tr lớp t i th ng minh tư duy sáng tạo hơn trong tiết học.
+ Tr hứng th say mê, tích cực tham gia vào các hoạt động.
17


+ Tr biết đặt vấn đề và biết t m cách giải quyết vấn đề tốt hơn.
+ Tr chủ động hơn trong mọi hoạt động t m t i và khám phá thế giới ung
quanh.
Tr hi u biết rộng hơn về tự nhiên c ng như ã hội.
III PHẦN KẾT LUẬN:
1. K

u n:

T những thực tế trên c ng như các kết quả trên và đ đạt được những kết
quả đó trước hết t i phải chuẩn bị đ y đủ đ d ng c n thiết cho tiết học một tiết
học cho c và tr . Chuẩn bị kế hoạch giảng dạy, n m ch c kiến thức chuyên m n.
Chuẩn bị an toàn m i trư ng cho tr tiếp

c.

N m được sự đổi mới của chương tr nh giảng dạy, bên cạnh đó giáo viên
c n phải học tập qua các lớp b i dưỡng, lớp tập huấn, chuyên đề, học tập trao đổi
kinh nghiệm t những đ ng nghiệp đi trước đ đ c r t được nhiều kinh nghiệm và
kh c phục những hạn chế về h nh thức tổ chức.
Tích cực sáng tạo nhiều cách dạy mới lạ và làm đ d ng, đ chơi sinh động
hấp dẫn t những nguyên vật liệu phế thải.
C giáo c n mẫu mực yêu thương, t n trọng đối ử c ng b ng với tr , coi tr
như con của m nh, c giáo c n phải tạo hứng th cho tr khi tiếp

HỘI Đ NG SÁNG KIẾN CẤP T ƯỜNG

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
............................................................................................................................
CH TỊCH HỘI SÁNG KIẾN

NHẬN

TC

HỘI Đ NG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
............................................................................................................................
CH TỊCH HỘI SÁNG KIẾN

19


TÀI LIỆU TH M KHẢO

ST
T
1


Sách phương pháp phát tri n nhận thức cho tr .

6

Sách chương tr nh chăm sóc giáo dục tr 5 – 6 tuổi

7

i dưỡng thư ng xuyên

20

Nguy n Ánh Tuyết
ĐàoThanh Âm