Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn
Toán theo mô hình trường học Việt Nam mới (VNE)
tại các trường Tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào
Cai
Gửi vào: 14:26 12/02/2015

Tóm tắt: Mô hình trường học mới VIETNAM ECUELA NUEVA (VNEN) là mô hình giáo dục tiên tiến,
phù hợp nhất với Việt Nam. Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo chính thức triển khai thử nghiệm mô hình
trường học mới (VNEN) cho 63 tỉnh thành cả nước với tất cả các môn học, trong đó có môn Toán tại
các trường tiểu học thành phố Lào Cai. Quá trình triển khai, công tác quản lý hoạt động dạy học môn
Toán theo mô hình này còn gặp nhiều khó khăn. Do đó, để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
môn Toán theo mô hình VNEN ở trường tiểu học cần điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, từ đó
xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN một cách phù hợp.
1. Đặt vấn đề
Mô hình trường học mới VNEN do nhà giáo Vicky Colbert triển khai khởi nguồn tại Côlômbia vào năm
1970 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh (HS) làm
trung tâm. Năm 2009, UNESCO, UNICEF &WB giới thiệu mô hình trường học mới tại Hội nghị Giáo
dục khu vực ở CEBU Philipin. Năm 2010, Bộ GD&ĐT cử đoàn tham quan mô hình tại Côlômbia và xây
dựng Mô hình của Việt Nam. Dự án về sư phạm Mô hình trường học mới tại Việt Nam (GPE-VNEN,
Global Partnership for Education - Viet Nam Escuela Nueva) nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô
hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam.
Dự án đã đầu tư cho một số trường tiểu học dạy thử nghiệm, năm học 2011- 2012, thử nghiệm tại 12
trường thuộc 6 tỉnh, trong đó có 4 trường tiểu học ở hai huyện Bát Xát và Sa Pa tỉnh Lào Cai. Mô hình
này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản
toàn diện, có tính hệ thống, bao gồm đổi mới cách dạy, cách học, hướng vào phát triển con người, biến
hoạt động giáo dục của nhà trường thành hoạt động tự giáo dục của học sinh. Cách thức đánh giá, tổ
chức quản lý lớp học, quản lý nhà trường, việc tổ chức hoạt động dạy học cần có sự tham gia của cha mẹ
học sinh (CMHS), cộng đồng. Năm học 2013 - 2014, Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai đã triển khai thử
nghiệm mô hình này tại 81 trường tiểu học, thành phố Lào Cai có 8 trường với tất cả các môn, trong đó
có môn Toán. Trong quá trình triển khai, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình
trường học mới (VNEN) còn gặp nhiều khó khăn, cần điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, từ đó

CMHS để giới thiệu, huy động họ phối hợp tham gia các hoạt động như hướng dẫn học sinh tự học hoạt động ứng dụng - ở nhà, mời CMHS đến thăm lớp, dự giờ, tham gia một số hoạt động do Hội đồng
tự quản tổ chức.
Phòng GD&ĐT tuyên truyền về mô hình VNEN tới các đơn vị trường học để CBQL, GV nhận thức đầy
đủ về mô hình và sẵn sàng tiếp thu cái mới. Các trường đã xây dựng kế hoạch tổng thể của năm học
trong đó lồng ghép kế hoạch dạy học theo mô hình trường học VNEN.
Các trường chú trọng đến công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tự học tự bồi dưỡng phương pháp
dạy học, áp dụng phương pháp giảng dạy VNEN của giáo viên trên lớp vào việc bồi dưỡng giáo viên tại
chỗ. Chú trọng dạy học tập trung vào người học, khả năng tự học, phát huy tính tích cực tìm tòi sáng tạo
của HS, đổi mới cách kiểm tra đánh giá (KTĐG) là những nội dung được đa số GV tán thành. Bên cạnh
đó, cần tăng cường sử dụng TBDH và linh hoạt trong việc sử dụng các logo vào giảng dạy Toán ở tiểu
học còn nhiều GV chưa hưởng ứng.
Công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học về cơ bản GV thực hiện tương đối tốt 5 bước giảng dạy
theo mô hình VNEN, HS thực hiện mười bước học tập. GV dạy học thông qua các hoạt động trải
nghiệm, khám phá, phát hiện của HS; HS được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức của cá
nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn đời sống hàng ngày của HS; Kế hoạch dạy học được
bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Chú trọng kĩ
năng làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh, cộng đồng và nhà trường.
Công tác KTĐG trong quá trình triển khai thực hiện dạy học môn Toán theo mô hình VNEN, CBQL và
GV các trường đã hiểu được cách đánh giá HS đã có sự thay đổi căn bản: Đánh giá quá trình học tập kết
hợp định lượng (bằng cách cho điểm) và định tính (bằng nhận xét) của GV, GV tạo mọi cơ hội để bản


thân mỗi HS tự đánh giá mình, kết hợp sự đánh giá của CMHS và cộng đồng cùng tham gia đánh giá, sự
đánh giá đó bao gồm cả việc đạt được mục tiêu kiến thức, sự tự giác, tự tin, ý thức, sự tương tác trong
quá trình học tập. Tạo cho các em thói quen biết chia sẻ, đánh giá nhưng quan trọng hơn là biết động
viên bạn tiến bộ kết hợp cả việc định tính với định lượng để kiểm soát chất lượng mang tính toàn diện
hơn.
Nhiều trường tiểu học đã tổ chức cho CMHS được dự giờ các lớp học, tự đánh giá, nhận xét con em
mình và cam kết với nhà trường trong quá trình phối hợp giáo dục. Các trường đã huy động sự tham gia
của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục tại trường lớp: Xây dựng bản đồ cộng đồng, tham gia giúp

phòng học, phòng thực hành chưa đáp ứng được việc tổ chức lớp học VNEN, phòng học bộ môn, bàn
liền ghế nên HS khó di chuyển. Đầu năm học, tài liệu "Hướng dẫn học" cho GV, HS, CMHS còn muộn
và thiếu.
Hệ thống văn bản pháp lý chưa thể hiện tốt vai trò công cụ trong quản lý hoạt động dạy học: Chưa đảm
bảo tính đồng bộ về các văn bản lưu trữ hồ sơ trong quá trình đánh giá, kiểm định chất lượng...
Công tác KTĐG của một số trường và một số GV chưa thường xuyên và chưa kịp thời. Đến cuối kì học,
năm học mới tổng kết một cách chung chung, do đó không thấy hết được những mặt mạnh, mặt hạn chế,
yếu kém để khen thưởng hay phê bình đúng người, đúng việc. Việc làm này dẫn đến tình trạng cào bằng
trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của GV chưa không động viên, khuyến khích kịp thời GV tích cực
trong dạy học theo mô hình VNEN. Từ đó, nhà trường sẽ gặp khó khăn trong việc cuốn hút sự nhiệt tâm
của giáo viên đổi mới PPDH theo mô hình trường học mới VNEN.


Tiết học Toán theo mô hình VNEN tại trường tiểu học Lê Ngọc Hân - TP Lào Cai
3. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình
VNEN

Tiết học Toán theo mô hình VNEN tại trường tiểu học Bắc Cường - TP Lào Cai
Thiết kế một chương trình hành động tối ưu có thể quản lý và huy động mọi tiềm năng để thực hiện có
hiệu quả những mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn học tập và giảng dạy của thầy và trò nhằm làm cho
hoạt động dạy và học môn Toán của các trường TH đi vào nền nếp, đúng kế hoạch, đảm bảo chất lượng
và đạt được mục tiêu giáo dục của môn học theo yêu cầu giáo dục hiện nay.
- Tổ chức cho đội ngũ GV tham gia đầy đủ, chủ động và tích cực các hoạt động bồi dưỡng nâng cao
trình độ chuyên môn như: Tập huấn về PPDH Toán theo mô hình VNEN; GV tự học, tự bồi dưỡng; Bồi
dưỡng qua dự giờ, thăm lớp; Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè; Bồi dưỡng dài hạn, tập trung; Bồi dưỡng qua
các chuyên đề; Tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn giữa các trường; Chọn cử GV có khả năng bồi dưỡng
chuyên sâu môn Toán theo mô hình VNEN cho từng khối lớp để bồi dưỡng lâu dài. Tạo điều kiện bố trí
cho CBQL, GV và HS được tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm ở các tỉnh có các trường tiểu học
đang tham gia Dự án.
- Chỉ đạo đổi mới PPDH giáo viên thành thạo 5 bước giảng dạy, học sinh thành thạo mười bước học tập

Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Môn toán cũng
như những môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận
thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người. Không những thế môn toán học là môn khoa học tự nhiên có
tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác.
Việc dạy – học theo phương pháp hiện hành cũng có mặt tích cực tuy nhiên vẫn chưa phát huy hết vai trò tự chủ, tính tích cực sáng tạo của
HS. Vì nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Nó là một
trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với
những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Vì thế, việc áp dụng mô hình VNEN vào trường Tiểu học hiện nay sẽ đạt hiệu quả cao hơn và đây là mô hình lấy học sinh làm trung tâm trong
các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Mô hình trường tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn
luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.
Qua một học kỳ tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN tại trường Tiểu học Quảng Lập, chúng tôi nhận thấy đây là mô hình đáp ứng
đúng theo yêu cầu của giáo dục hiện nay đó là đổi mới phương pháp dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh”.
Bản thân mỗi học sinh rất hứng thú và rất thích được học theo mô hình này. Tuy nhiên, trong khi giảng dạy chúng tôi cũng gặp không ít những
khó khăn lúng túng về phương pháp về sự chuẩn bị đồ dùng dạy học, làm thế nào để phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo của học
sinh? Với mong muốn được chia sẻ và học hỏi thêm kinh nghiệm ở đồng nghiệp để chúng tôi thực hiện chương trình theo dự ánVNEN đem
đến thành công hơn. Chính vì lý do trên mà chúng tôi mạnh dạn thực hiện chuyên đề về: Đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 2,3
theo mô hình VNEN.
II.THỰC TRẠNG:
1, Thuận lợi:
- Trường Tiểu học Quảng Lập là trường đầu tiên của huyện tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN và được rất nhiều sự quan tâm
hỗ trợ của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đơn Dương, của chính quyền địa phương và đặc biệt là sự quan tâm, giúp đỡ của nhà trường
luôn tạo mọi điều kiện để giúp chúng tôi hoàn thành tốt công tác dạy và học đúng theo tinh thần của VNEN.
- Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang. Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa chính cung cấp đủ ánh
sáng cho các em học tập . Môi trường học tập sạch sẽ, thân thiện.
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng vì học sinh thân yêu.
- 100 % GV được tham gia tập huấn theo mô hình trường tiểu học mới VNEN.




9

các
học mới” được viết theo hướng tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm. Cách viết này không chú trọng trình bày ôm đồm nhiều kiến thức,
không dùng nhiều chữ để mô tả sự vật hiện tượng mà thiên về việc mô tả tổ chức các hoạt động độc lập, hoặc nhóm hợp tác, khuyến
khích các hoạt động tự học của học sinh. Ngoài ra, tài liệu hướng dẫn học cũng sử dụng nhiều tranh ảnh để phản ánh và minh họa những

các thành viên trong
nhóm.
các thành viên trong
nhóm.
kiến thức tron

g các bài học.

+ Bản chất của tài liệu là một bản thiết kế “3 trong 1” dùng cho HS và dùng cho cả GV trong trường Tiểu học thực hiện theo mô hình trường


học mới EN. Với HS, đây là tài liệu hướng dẫn các em tự học để đạt mục tiêu của từng bài, tiến tới đạt mục tiêu của năm học. Với GV, đây là
một bản thiết kế để GV dựa vào đó biết cách tổ chức các hoạt động học tập cho HS, biết cách kiểm tra, biết cách đánh giá kết quả học tập
của học sinh, biết tự kiểm soát việc dạy học của chính mình, qua đó giúp HS rèn luyện kỹ năng thực hành phát hiện và giải quyết vấn đề.
+ Hình thức tổ chức dạy học khá đa dạng: hình thức học cá nhân, hình thức học theo cặp, hình thức học theo nhóm, hình thức tất cả
HS học cùng với GV, hình thức cá nhân học vớicộng đồng. Mỗi hình thức này được thể hiện rất rõ bằng những logo trước mỗi hoạt động
của bài. Tuy nhiên, khi thực hiện giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm, trình độ của HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng lớp từng trường
để chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chủ động điều chỉnh, thay thế hoặc bổ sung những bài tập hoặc
những hoạt động sát với thực tế đời sống, phù hợp với truyền thống văn hóa của cộng đồng dân cư nơi HS đang sinh sống, phù hợp với đặc
điểm và trình độ HS trong lớp học của mình sao cho đảm bảo dạy học theo đúng mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng đã xác định. Đảm bảo
những yêu cầu tối thiểu cần đạt sau mỗi giai đoạn học tập.
Ví dụ: Bài 51: Các số có bốn chữ số ( tài liệu toán 3 trang 7) ở HĐ Thực hành (logo cá nhân). Tất cả các bài tập ở hoạt động này tương đối

nhóm đó ôn lại bảng cộng “7 cộng với 1 số” cho bạn của mình. Còn những HS làm đúng GV giao nhiệm vụ học tập mới cho các HS này ( đây
chính là HS được học theo khả năng và sự tiến bộ của bản thân mình).
Cách 2: Giáo viên kiểm tra gián tiếp thông qua phiếu tự đánh giá của học sinh qua mẫu sau:
BẢNG TIẾN ĐỘ CỦA HỌC SINH TRONG NHÓM
Môn học : …………………………………
Tên bài
: …………………………………
Tên nhóm : …………………………………

Hoạt động cơ bản
1 2
3 4 5 6
Thư
Quyên
Kỳ
Quân
Trường

Hoạt động thực hành
1
2 3 4 5 6

Hoạt động ứng dụng
1 2 3 4 5 6

Ghi chú


Lâm
Cách sử dụng bảng tiến độ của học sinh trong nhóm như sau:

người thân trong gia đình, những người sống cùng thôn xóm để vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học ở trường vào cuộc sống của
chính các em.
Ví dụ: Bài 58: Tháng- năm (toán 3 tập 2A trang 33)
Giáo viên giao bài tập ứng dụng về nhà: Em hãy nói cho mẹ nghe:
Ngày Quốc tế Thiếu nhi là ngày, tháng nào trong năm? Ngày Quốc tế Thiếu nhi của năm nay là thứ mấy?
Ngày Quốc tế Lao động là ngày, tháng nào trong năm? Ngày Quốc tế lao động năm nay là thứ mấy?
Ngày sinh nhật của em là ngày, tháng nào trong năm? Ngày sinh nhật của em năm nay là thứ mấy trong tuần?
Hôm sau, thầy (cô) giáo kiểm tra và ghi nhận kết quả học tập của học sinh.
Ngoài ra, bản thân mỗi GV phải có quyển sổ dự kiến kế hoạch dạy học ghi lại những thành công hoặc những khó khăn vướng mắc khi thực
hiện các bước dạy học trên lớp.
- GV tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt trong phương pháp dạy học. Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các hoạt động
chuyên đề của tổ của trường để học tập về đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần VNEN.
- Trong sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa ra những khó khăn, vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp
em nhóm trưởng có thể điều khiển tốt các hoạt động học tập của nhóm, hoặc biện pháp về đổi mới phương pháp dạy học của một hoạt động
nào đó ở một bài dạy cụ thể…..trong tổ sẽ cùng nhau thảo luận để tìm ra cách giải quyết tốt nhất.
- Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua các tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng, tự tìm
kiếm những thông tin trên mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh.
- Hàng năm, mỗi GV đều đăng kí một định hướng đổi mới trong năm học có thể nhân rộng làm tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp.
3, Đổi mới phương pháp học của học sinh:
Mô hình trường tiểu học mới là mô hình dạy học chuyển từ hoạt động dạy của GV sang hoạt động học của học sinh. Thông qua tài liệu,
HS tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và GV chỉ là người
định hướng, hướng dẫn HS khi cần thiết.
Khác với chương trình hiện hành, HS được thực hiện theo 10 bước học tập. Mỗi HS “ trường Tiểu học mới” khi đến trường luôn ý thức
được rằng mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào mà không cần chờ đến sự nhắc nhở của GV. 10 bước học tập đó là:
1. Chúng em làm việc nhóm. Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập cho cả nhóm.
2. Em đọc mục tiêu bài học rồi viết tên bài học vào vở ô ly ( lưu ý không được viết vào sách).
3. Em đọc mục tiêu của bài học.
4. Em bắt đầu hoạt động cơ bản ( nhớ xem phải làm việc cá nhân hay nhóm).
5. Kết thúc hoạt động cơ bản,em gọi thầy cô giáo để báo cáo những gì em đã làm được .


Tương tự giáo viên lớp 3C làm phiếu bài tập của bài 22......
Trường hợp 2: Đối với trường hợp thay đổi hình thức dạy học của một lớp nào đó chẳng hạn như: không thảo luận nhóm 2 mà thay vào đó là
hình thức trò chơi. Ở tình huống này, giáo viên có thể linh động vào những lúc rảnh rỗi nhờ các em trong ban hội đồng tự quản hoặc nhờ các
nhóm trưởng viết giúp cô hoặc làm giúp cô thẻ từ để có đồ dùng phục vụ cho tiết học hôm sau.
Trường hợp 3:
GV và HS có thể làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay thế các đồ dùng dạy học, các trò chơi, câu đố,…phù hợp với nội dung học tập và điều
kiện cơ sở vật chất của lớp học.
Ví dụ: Bảng nhân 4 ( tài liệu toán lớp 2 tập 2 A) vì điều kiện lớp học không thể tổ chức HS chơi trò chơi tiếp sức được nên GV có thể linh động
thay đổi hình thức chơi, có thể là chơi truyền điện trong nhóm hoặc chơi truyền điện cả lớp…
5, Xây dựng góc học tập môn toán:
Từ góc học tập, chúng tôi có thể tiếp cận được dễ dàng với các đồ dùng dạy - học và các tài liệu khác nhau. Chính bản thân các em cũng rất
vui khi được cùng với cô giáo xây dựng các góc môn học. Để góc học toán trở nên phong phú, gây được niềm say mê đối với học sinh trong
việc tổ chức sắp xếp góc học toán cũng như các góc môn học khác và giúp các em khám phá, phát huy sự đam mê làm việc và học tập. Vì
thế, trong góc học tập môn toán, chúng tôi cùng với HS chú ý tìm những loại tài liệu sau:
Các loại đồ vật dễ kiếm ở địa phương: Những chiếc lá vàng, những viên bi, những viên sỏi đã được rửa sạch, những nắp chai bia, những que
tính…..mà giáo viên và học sinh mang đến được trưng bày trong góc môn toán sẽ giúp cho các em tự làm phép cộng có thể là: Phép cộng có
tổng bằng 10, 26 + 4, 36 + 4, 9 cộng với một số, 8 cộng với một số, …………. Các em vui thích khi được chiêm ngưỡng những que tình,
những viên bi, những hòn sỏi, ống hút nước… được xếp thành các phép tính, các dãy số.
Tài liệu in ấn: sách, bài báo, bài viết trong tạp chí Toán học tuổi trẻ, tờ rơi, áp phích, tranh minh họa về toán học…giúp học sinh tăng cường
hiểu biết và mở rộng kiến thức.
Các vật phẩm do giáo viên, cộng đồng, học sinh làm ra: hình vẽ, các sản phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành….
Đồ dùng được cấp về : thước, compa, eke, bảng tính…..
Ngoài ra, giáo viên luôn quan sát xem học sinh của mình thích học môn toán theo cách nào ? Đọc, nghiên cứu từ các tài liệu hay thực hiện
các phép tính từ các đồ vật được mang đến từ cộng đồng hay làm tính từ việc trao đổi với bạn trong lớp…Em nào có kết quả học tập tốt hơn.
Từ đó, giáo viên động viên, thúc đẩy lòng yêu thích công việc mà học sinh đang thực hiện.
6, Một số giải pháp giúp HS làm tốt vai trò của Hội đồng tự quản của lớp.
a, Thành lập ban hội đồng tự quản:
Nhà trường thông báo tới GV, HS, PHHS
Lấy ý kiến tư vấn của HS, GV, PHHS
Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng

HD nhóm trưởng làm việc như sau:
+ Yêu cầu các bạn thảo luận theo nhóm 2: Bạn A với bạn B là một nhóm….
+ Các nhóm hãy đố bạn đọc bảng nhân, chẳng hạn bảng nhân 2, nghe bạn đọc và sửa lỗi nếu có cho bạn.
+ Sau khi các nhóm làm xong, nhóm trưởng sẽ hỏi bất kỳ bạn nào trong nhóm mình, các bạn còn lại lắng nghe ( sửa sai nếu có).
- Thực hiện tương tự như trên với các câu còn lại.
- Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo. GV cũng không quên
động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt .
- Muốn đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, giơ thẻ hoàn thành lên trước hay lên sau và để giáo viên kịp thời kiểm tra hay giúp đỡ các
nhóm thì vị trí đứng của giáo viên vô cùng quan trọng. Sau một học kỳ thực hiện, chúng tôi nhận thấy vị trí giáo viên đi xung quanh bốn bức
tường của lớp là phù hợp nhất vì GV có thể vừa kiểm tra nhóm đó vừa có thể nhìn bao quát được các nhóm khác làm việc và kịp thời đến hỗ
trợ khi cần thiết.
c, Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động quản lí lớp để rèn tính tự tin, mạnh dạn:
Giáo viên phải giao việc cụ thể cho từng em trong ban Hội đồng tự quản của lớp như: nhóm khởi động có nhiệm vụ tổ chức khởi động đầu
giờ, giữa giờ bằng trò chơi., hát múa…, nhóm ôn bài có nhiệm vụ tổ chức để tất cả HS cùng ôn bài trong 10 phút đầu giờ, ban học tập chịu
trách nhiệm nhận xét đầu tiết học về phần ứng dụng của lớp được làm ở tiết trước, nhận xét tinh thần học tập - kết quả học tập ở cuối tiết
học đó. Hoặc ban vệ sinh: Đầu giờ và cuối mỗi tiết, mỗi buổi kiểm tra vệ sinh của lớp, nếu không sạch thì kịp thời báo ngay cho nhóm trưởng
của nhóm đó giải quyết…….
Thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng sự tham gia của các em trong đó có học sinh nhút nhát vào trong các hoạt động quản lý
lớp học bằng một số món quà nhỏ như: cây bút, thước, giẻ lau bảng, quyển vở, báo thiếu nhi... Thông qua đó, rèn cho HS tính mạnh dạn, rèn
cho HS kỹ năng thuyết trình, kỹ năng thuyết phục,… Bước đầu tập cho HS thực hành gánh vác trách nhiệm trong phạm vi trường.
IV, KẾT QUẢ:
Qua một học kỳ thực hiện, GV và HS từng bước được trải nghiệm, từng bước làm quen với cách dạy và cách học mới này. Chúng tôi nhận
thấy việc áp dụng mô hình trường tiểu học kiểu mới vào trong giảng dạy hiện nay thật sự rất hiệu quả. Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, giáo viên
không còn làm việc nhiều như trước đây nữa. Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên đã nhẹ nhàng hơn rất nhiều.
Đặc biệt, HS yếu giảm hẳn đó là nhờ sự hợp tác, đoàn kết, giúp đỡ giữa học sinh với học sinh rất cao ở trong nhóm và thể hiện rất rõ trong
từng tiết học.
Góc học toán phong phú, các em cảm thấy thích thú khi được cô giáo trưng bày những phép tính bằng những đồ vật được mang đến lớp do
chính bản thân mình làm đúng, trình bày đẹp.
Đối với ban hội đồng tự quản được sự hỗ trợ của GV, được sự tín nhiệm của các bạn trong lớp, các em làm việc rất tốt biết người biết việc,
rất có trách nhiệm. Các em trở nên mạnh dạn, tự tin, không còn nhút nhát rụt trè như trước nữa. HS luôn tự giác, tự học, tự quản, tự trọng,