1

Vài biện pháp giúp thực hiện tốt hơn nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy
trong công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo
viên bộ môn Ngữ Văn bậc THPT
A. Lý do chọn đề tài
- “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên
cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp”( Thân Nhân Trung ). Muốn
quốc gia có nguyên khí thịnh phải chú trọng đào tạo nhân tài. Đó là vai trò vô cùng
quan trọng của ngành giáo dục nói chung và trường học nói riêng.
- Nhà trường là nơi thực hiện việc giáo dục đào tạo, hình thành nhân cách con người
cho xã hội với tính hiệu quả và chất lượng cao. Là nơi trang bị cho học sinh những tri
thức, kiến thức khoa học hiện đại và hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương xứng về một
lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp. Trang bị cho học sinh phương pháp luận khoa học,
phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ
sáng tạo của học sinh. Hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và những phẩm chất
tốt đẹp cho người lao động – Những người có vai trò quyết định vận mệnh của một
quốc gia.
- Chất lượng giáo dục của một trường học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: cơ sở vật chất;
cơ chế quản lý; môi trường giáo dục và nhất là chất lượng đội ngũ giáo viên. Vì vậy,
việc xây dựng một đội ngũ giáo viên nhân cách tốt, chuyên môn vững là nhiệm vụ
quan trọng của các cấp lãnh đạo ngành giáo dục và nhà trường.
- Lê Nin nói “ lãnh đạo mà không kiểm tra thì không có lãnh đạo”. Việc kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên là khâu đặc biệt quan trọng trong công tác lãnh đạo
của ngành giáo dục. Qua công tác kiểm tra hoạt động sư phạm, lãnh đạo của trường
học, phòng, sở giáo dục và đào tạo… sẽ nắm được những ưu điểm, nhược điểm trong
hoạt động sư phạm của giáo viên, kịp thời phát huy những khả năng, tiềm năng cũng
như uốn nắn những sai lệch, bổ sung những khiếm khuyết, khắc phục những nhược
điểm trong giảng dạy và các công tác khác …cho giáo viên để xây dựng một đội ngũ
vững mạnh. Trên cơ sở đó sử dụng hợp tình hợp lý, đúng vị trí từng giáo viên, phát
huy tốt nhất khả năng của họ để tạo được sức mạnh tổng hợp từ tất cả mọi thành viên

.Thứ nhất : Đối tượng được thanh tra.
a. Tâm lý chung
Khi đón đoàn thanh tra, kiểm tra, tâm lý chung của các thành viên trong đơn vị
được thanh tra thường lo lắng, căng thẳng. Vì vậy, các hoạt động của giáo viên tích
cực hơn, trong việc giảng dạy cũng cố gắng chuẩn bị, trình diễn hoàn thiện hơn. Tôn
trọng, nhưng cũng có cả tâm lý đối phó… Và, chính điều đó khiến cho việc tư vấn
thúc đẩy nhiều khi không thật hiệu quả.


3

b. Bản chất của đối tượng tư vấn thúc đẩy.
- Giáo viên là một đội ngũ trí thức, có trí tuệ, có trình độ học vấn, có khả năng lý
luận… một đội ngũ mà đời sống vật chất, cũng như tinh thần luôn bộc lộ “cá tính”,
luôn có ý thức về “ cái tôi” của sự toàn thiện, toàn mỹ ở mức độ cao. Nhất là giáo
viên của bộ môn Ngữ Văn…Đó là đặc trưng ,“ thói quen” nghề nghiệp .“ Làm người
thì không nên có cái tôi…Nhưng làm thơ thì không thể không có cái tôi” (Viên Mai –
Trung Quốc )
- Văn chương lại luôn mang trong mình nó tính đa nghĩa. Bởi đặc trưng của sáng tạo
văn chương là hư cấu, tưởng tượng. Tiếp nhận văn chương lại là quá trình “ đồng
sáng tạo” với nhà văn. Vì vậy khi đọc “ Truyện Kiều” , thì mỗi người lại có một nàng
Kiều của riêng mình…Cho nên, việc thuyết phục đối tượng giáo viên - những người
ý thức cá nhân cao - chấp nhận một ý kiến về chuyên môn là cả một vấn đề, nhất là
giáo viên môn Ngữ Văn. ( Tâm lý “ Ta là một, là riêng , là thứ nhất” ( Xuân Diệu )
là tâm lý có thật ở giáo viên Văn ). Nó đòi hỏi cả một quá trình. Vì muốn thay đổi
một thói quen, một nếp nghĩ, cần phải có thời gian để nghiền ngẫm cái mới, thẩm
thấu cái mới thì mới tiếp nhận được, sửa đổi được. Việc thay đổi này phụ thuộc vào
sự nghiền ngẫm dài lâu theo thời gian, cũng ví như việc đọc sách : “Tuổi trẻ đọc
sách như nhìn trăng qua kẽ lá, lớn tuổi đọc sách như ngắm trăng ngoài sân, tuổi già
đọc sách như thưởng thức trăng trên đài” .

I. Cơ sở lý luận :
- Theo E. Taylor : Quản lý là dự kiến, phân công công việc, theo dõi, đôn đốc, hướng
dẫn, kiểm tra công việc. Henry Fayon nói “ Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh
đạo, phối hợp kiểm tra”… Hồ chí Minh cũng nói “ Nếu tổ chức việc kiểm tra được
chu đáo thì công việc của chúng ta nhất định sẽ tiến bộ gấp mười lần”.
Vì sao vậy?
- Mục đích của công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, không
chỉ nhằm tìm hiểu đánh giá khả năng, chất lượng giảng dạy của giáo viên, mà còn là
để tư vấn thúc đẩy, chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm, khuyết điểm, giúp giáo viên
phát huy năng lực, năng khiếu sư phạm trong công việc giảng dạy cả về nội dung
kiến thức và phương pháp để nâng cao hiệu quả, chất lượng của hoạt động giảng dạy;
đôn đốc việc tuân thủ qui chế chuyên môn; xác định một trong những căn cứ quan
trọng, phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng và đãi ngộ giáo viên một
cách hợp lý .
- Đó là trách nhiệm nặng nề nhưng là nhiệm vụ quan trọng nhất của một cộng tác
viên thanh tra chuyên môn. Theo tôi, một công tác viên thanh tra hoàn thành nhiệm
vụ phải thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy
II. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài :


5

Căn cứ vào các nội dung thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên và đặc trưng của
công tác giảng dạy bộ môn Ngữ Văn, tôi tiến hành công việc theo các bước quy
định, nhưng luôn chú ý những biểu hiện cụ thể của từng nhiệm vụ :
1. Nắm những thông tin cần thiết về đối tượng được thanh tra :
- Những thông tin liên quan như :
+ Điều kiện và tình hình giảng dạy của giáo viên
+ Đặc điểm của đơn vị trường học về cơ sở vật chất như máy vi tính, màn hình,
máy chiếu và các đồ dùng dạy học khác như tranh, ảnh, phim, sơ đồ, các loại sách

 Nắm được nguyên tắc, bản chất của các phương pháp dạy học tích cực, nhất là
các phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tích tích cực của hoạt động học.
 Thiết kế được bài giảng chuẩn mực, khoa học, có nghệ thuật.
 Có khả năng lựa chọn, vận dụng nhuần nhuyễn, tự nhiên các phương pháp giảng
dạy phù hợp với từng bài dạy, với từng lớp dạy, tạo được sự hưng phấn học tập cho
học sinh
 Biết ra đề kiểm tra phù hợp, chấm trả, bài kỹ lưỡng, đánh giá đúng khả năng học
tập của học sinh. Biết sửa lỗi cho học sinh và giúp cho HS biết tự nhận ra và sữa lỗi
trong bài kiểm tra của mình, tự nâng cao khả năng áp dụng kiến thức học được vào
làm bài kiểm tra để đạt được hiệu quả cao trong học tập....
Điều đó dược thể hiện rõ trong công tác chuẩn bị hồ sơ giáo án và các phương
tiện phục vụ cho công việc giảng dạy và nhất là các giờ giảng trên lớp.
a2. Thực hiện công tác kiểm tra :
Trong các nội dung thanh tra, kiểm tra, thì kiểm tra giáo án và giờ dạy thực tế trên
lớp là quan trọng nhất.
 Về hồ sơ giáo án.
 Thứ nhất, cộng tác viên thanh tra chuyên môn, kiểm tra tổng thể các loại hồ
sơ của giáo viên, ghi nhận nhanh những ưu, nhược điểm...
 Thứ hai, kiểm tra kỹ giáo án:
Ngoài việc xem xét tính đấy đủ của giáo án - giáo viên có soạn đủ bài, đúng phân
phối chương trình; trong giáo án có thể hiện sự đầu tư của giáo viên, có đủ kiến thức,
kỹ năng có thể hiện rõ các bước lên lớp, công việc của Thầy và Trò hay không ......?
Cộng tác viên thanh tra còn cần chú ý tính khoa học và tính nghệ thuật của giáo án.
Nhất là giáo án môn Ngữ Văn - Một môn học không chuẩn bị kỹ giáo án, chỉ dựa
sách giáo khoa thì bài giảng không thể đảm bảo được tính mạch lạc, tính khoa học
( Không có nghĩa là phải nhìn giáo án khi dạy. Nhưng phải soạn kỹ giáo án trước
khi dạy. Nhất là giáo án phân môn Đọc văn - Ở các môn khoa học tự nhiên, môn
Ngoại ngữ...hay ở một số môn khoa học xã hội như Lịch sử, Giáo dục công dân hoặc



Nhưng, giáo án mới chỉ là “ thiết kế”, mới chỉ là lý thuyết. Đạt hiệu quả hay không,
tất cả lệ thuộc vào giờ dạy trên lớp của giáo viên .
. Về giờ dạy.


8

Dự giờ, cộng tác viên thanh tra sẽ được trực tiếp kiểm chứng bản lĩnh sư phạm của
giáo viên trong việc thực hiện giáo án đã thiết kế, xử lý tình huống sư phạm xảy ra
trong thực tế giảng dạy
- Khi dự giờ, cộng tác viên thanh tra chuyên môn cần :
+ Quan sát kỹ các bước thực hiện giáo án của giáo viên, hoạt động cụ thể của thầy
và trò, mối quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh
+ Ghi chép nhanh, nhưng phải đầy đủ, chi tiết diễn biến của giờ dạy.
+ Ghi nhận trung thực những tình huống cụ thể xảy ra trong tiết dạy
+ Phân tích nhanh những thành công và hạn chế, ưu điểm, nhược điểm trong từng
hoạt động cụ thể, ghi chép lại ngay( Để sau giờ dạy của giáo viên, thanh tra có ngay
những cơ sở thực tế cụ thể, phân tích giờ dạy của giáo viên nhanh hơn, góp ý cụ thể
và chính xác hơn )
- Sau dự giờ, cộng tác viên thanh tra phải đọc kỹ lại những ghi chép, ghi nhận của
mình, dành thời gian có thể, suy nghĩ, phân tích thật kỹ về từng điểm cần tư vấn,
thúc đẩy cho giáo viên.

c. Một số ưu điểm và nhược điểm chung của giáo viên Ngữ văn :
 Ưu điểm :
Hầu hết giáo viên đều :
+ Nhiệt tình giảng dạy.
+ Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giáo án. Giáo án soạn đủ bài, đủ tiết, đủ các bước lên lớp,
đủ kiến thức cơ bản, hình thức đẹp ...
+ Nắm vững nội dung, kiến thức, chương trình bộ môn

- Chưa ý thức rõ đọc hiểu văn bản văn học là phải bám sát đặc trưng thể loại. Bởi
vậy khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu các văn bản kịch, hay nghị luận đều tỏ ra lúng
túng , thiếu mạch lạc, thiếu sự sinh động, tạo nên một giờ dạy rời rạc, tẻ nhạt
- Vì hàng ngày, ít sử đồ dùng dạy học, ít liên hệ mở rộng, cho nên, khi có thanh tra,
giáo viên lúng túng trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng không hợp lý, hiệu
quả không cao, có lúc làm cho giờ giảng trở nên gượng gạo....
- Quan niệm sai lệch về đổi mới phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên không hề
dùng phương pháp bình giảng, kể cả trong giờ đọc văn bản văn học... vv...
Dựa vào những ưu điểm, khuyết điểm, nhược điểm, thanh tra tiến hành trao đổi, tư
vấn, thúc đẩy.
2. Trao đổi, tư vấn thúc đẩy :
a. Chuẩn bị :


10

Thanh tra căn cứ vào năng lực thực sự hiện tại của giáo viên vừa được kiểm tra
đánh giá trên, qua những ưu điểm , nhược điểm vừa ghi nhận được qua việc kiểm tra
hồ sơ, giáo án và dự giờ.
- Thứ nhất : Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đơn giản dễ hiểu, nhưng dễ dàng cho việc
nắm bắt đúng những ưu điểm, nhược điểm , năng lực thực sự của giáo viên.
- Thứ hai : Dự kiến và chuẩn bị kĩ những câu trả lời để giải thích, thuyết phục
một số điểm tư vấn, nhất là về việc khắc phục những nhược điểm mà giáo viên có
thể tranh luận.
- Thứ ba : Chuẩn bị tư thế, giáo án, các tư liệu cần thiết cụ thể ... nếu cần, thì đứng
lớp để thực hành, biểu diễn lại bài giảng theo đúng những gì mình tư vấn thúc đẩy
cho giáo viên. Người ta chỉ hành động tích cực theo những chỉ dẫn mà người ta
tin là đúng đắn và hiệu quả!
(Giáo án, tư liệu, Thanh tra phải chuẩn bị từ khi nhận lệnh điều động làm công tác
thanh tra. Dựa vào khoảng chương trình mà chuẩn bị cho phù hợp)

giảng bài nên vận dụng phương pháp nào thì hiệu quả. Giúp giáo viên hiểu rõ hơn
bản chất của từng phương pháp giảng dạy, cách thức phối hợp các phương pháp
( Điều này đòi hỏi bản lĩnh của cộng tác viên thanh tra. Phải nắm vững, và có khả
năng thực hiện tốt các phương pháp để có thể thuyết giảng, hoặc trình diễn minh họa
). Nhất là phương pháp nêu tình huống có vấn đề, thảo luận và hoạt động tổ, nhóm.
c.3. Với giáo viên không chú ý đặc trưng thể loại văn bản trong giờ đọc văn : thanh
tra cần chỉ rõ được đặc trưng của thể loại văn bản, cách khai thác sao cho hợp lý với
từng thể loại
- Thơ : Cần khai thác mạch cảm xúc, thể thơ, tứ thơ, lời thơ, hình ảnh, các biện
pháp tu từ, nhạc điệu thơ... Nhất là ở những chỗ đặc biệt về hình thức.
VD :
Ở bài “ Vội vàng” của Xuân Diệu ( Lớp 11): Cần đặc biệt chú ý dòng thơ bất
thường, chẳng hạn “ Tôi sung sướng. Nhưng vội vàng một nửa”. Câu thơ diễn tả thật
xuất sắc sự khựng lại của mạch tâm trạng. Đang đắm đuối si mê, cảm xúc tuôn tràn
trước vườn xuân đầy hương sắc, nõn nà, thơm tho, ngập tràn ánh sáng... trái tim
chàng trai trẻ đang rộn rực trước “ tuần tháng mật ” của bướm ong, của “ khúc tình
si” của “ yến anh ” bỗng khựng lại khi cảm thức thời gian bất chợt ùa về. Trong tâm
trí nhà thơ, thời gian là một dòng suy biến. Cuối dòng thời gian là tiễn biệt, phai tàn.
Nỗi lo sợ cái đẹp sẽ phai mau, thời gian sẽ cuốn trôi hết thảy những gì đang hiện
diện, nên phải vội vàng thôi. Hai nửa câu thơ là hai miền tâm trạng. Một kết thúc,
một bắt đầu...
Ở bài “ Sóng ” của Xuân Quỳnh ( Lớp 12 ), để diễn tả sâu hơn nỗi nhớ, khổ thơ
thứ năm đã được kéo dài ra thành sáu câu. Đây là điểm giáo viên không thể không


12

hướng dẫn học sinh khai thác, cảm nhận. Vì với nó, người đọc sẽ cảm nhận sâu hơn
một nỗi nhớ đang tràn lên, trào dâng, mãnh liệt ...
- Truyện: Phải khai thác cốt truyện, tình huống, nhân vật, lời kể, hình ảnh biểu


13

Các tiết đọc văn “ Vĩnh biệt Cửu trùng đài” ( Lớp 11) hay “ Hồn Trương Ba da hàng
thịt ” ( Lớp 12 ) giáo viên thường khai thác theo kiểu khai thác truyện, không bám
sát đặc trưng thể loại kịch... nên bài giảng thiếu sinh khí.
Thanh tra chỉ rõ, đọc hiểu văn bản kịch giống và khác đọc hiểu văn bản văn xuôi ở
chỗ nào? Hai loại văn bản này giống nhau ở chỗ: Đểu có cốt truyện, nhân vật, nhưng
khác ở chỗ, đọc hiểu văn bản truyện thì chú ý khai thác tình huống, nhân vật, nghệ
thuật miêu tả tâm lý, cách kể chuyện ... Đọc hiểu văn bản kịch phải chú ý khai thác
xung đột kịch, cách tạo xung đột, cách thắt nút, mở nút giải quyết xung đột kịch của
tác giả, bám vào lời thoại, mới làm rõ được tính cách nhân vật, từ đó mới rõ được
thông điệp thẩm mỹ mà nhà viết kịch muốn gửi gắm.
- Các giờ đọc văn bản nghị luận, giáo viên không chú ý khai thác hệ thống lập
luận, không chú ý đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghị luận, ngoài tính
logic,tính khái quát còn có tính hình ảnh, tính cảm xúc khá cao, nên giáo viên
thường để bài giảng rơi vảo trạng thái khô khan, thiếu chất văn , nhất là ở các bài
nghị luận chính trị- xã hội.
Thực ra các văn bản nghị luận thường có bố cục ba phần giống nhau : Giới thiệu
vấn đề; phân tích, chứng minh, bình luận để làm rõ bằng các luận điểm, luận cứ, luận
chứng mạch lạc; cuối cùng là kết luận về vấn đề. Ở các bài đọc văn nghị luận xã hội,
ta có thể bám sát các bước làm bài của kiểu bài nghị luận đời sống, hay nghị luận về
một tư tưởng đạo lý để vẽ sơ đồ, làm cho học sinh nắm nội dung đọc hiểu một cách
dễ dàng. Các bài đọc văn nghị luận, giáo viên nên sơ đồ hóa bài giảng, hiệu quả giờ
giảng sẽ được nâng cao rõ rệt
Các bài đọc văn nghị luận như “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia ” ( Lớp 10 ),
“ Chiếu cầu hiền ”; “ Xin lập khoa luật ”; “ Về luân lý xã hội ở nước ta”; “ Một thời
đại trong thi ca ” ... ( lớp 11); “ Tuyên ngôn độc lập”; “ Mấy ý nghĩ về thơ ”...( lớp
12) , đều có thể giảng dạy theo phương pháp sơ đồ hóa.
Dưới đây là một số sơ đồ gợi ý:

sáng tác của Nguyễn Đình
Chiểu tiến bộ , tích cực

Thơ văn yêu nước Nguyễn
Đình Chiểu có giá trị hiện
thực , tư tưởng , tình cảm , và
giá trị nghệ thuật cao.

Truyện Lục Vân Tiên có
tầm ảnh hưởng sâu rộng
trong nhân dân nhất là ở
miền Nam.Có sức sống lâu
bền.

“ Đời sống và sự nghiệp của Nguyễn Đình chiểu là một tấm gương sáng , nêu cao
địa vị và tác dụng của văn học , nghệ thuật , nêu cao sứ mạng của người chiến sĩ
trên mặt trận văn hóa tư tưởng” .


15

Từ hệ thống lập luận đã được sơ đồ hóa, giáo viên dễ dàng giúp học sinh hình
dung ra tầm vóc lớn lao của Nguyễn Đình Chiểu và thơ văn của ông trong nền văn
học nước nhà, hiểu tại sao ông phải được xem là “ ngôi sao sáng ”. Một nhà văn có
cuộc đời chân chính, tâm huyết với văn chương, có quan điểm nghệ thuật tiến bộ,
sáng tác văn học có gía trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị nghệ thuật cao, tác phẩm
có sức sống lâu bền, có ảnh hưởng sâu rộng trong quần chúng thì đích thực là một
nhà văn lớn.
Tất nhiên sức hấp dẫn và hiệu quả giờ dạy còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố khác
trong bản lĩnh nghề nghiệp của giáo viên.

. Chùa một cột ( Việt Nam ) và Ăng co Vát ( Căm Pu Chia)

. Tháp Ép Phen (Pháp) Tháp Rùa ( Việt Nam )

. Trang phục truyền thống của phụ nữ Hàn Quốc và phụ nữ Việt Nam


17

Học sinh sẽ hiểu rõ hơn đặc điểm riêng của văn hóa Việt Nam.
Cũng ở bài này, khi nói đến “ tinh thần chung của văn hóa Việt Nam là thiết thực,
linh hoạt dung hòa ’’, giáo viên thường chỉ dừng lại ở việc giải thích khái niệm. Nếu
giáo viên biết dùng một câu chuyện ứng xử vui theo đặc trưng riêng của các nền văn
hóa thế giới, giờ học sẽ sôi nổi sinh động hẳn lên...vv... ( VD : Có ba cô gái một
người Mỹ, một người Nhật, một người Việt Nam, mặc váy xòe ngắn, đội ba chiếc mũ
rộng vành quý phái đi dạo bờ biển. Bỗng nhiên, một cơn gió mạnh nổi lên ... Dựa
vào tinh thần chung của mỗi nền văn hóa dân tộc, thử hình dung phản ứng tự nhiên
của mỗi cô ?! )
+ Trong giờ đọc văn, khá nhiều giáo viên hiểu nhầm phương pháp dạy học
mới, nên quên bình giảng, cộng tác viên thanh tra cần chỉ rõ : không nên quan niệm
dạy học theo phương pháp mới chỉ cần giúp học sinh thảo luận, trình bày được kiến
thức cơ bản, nắm được những kiến thức cần ghi nhớ là hoàn thành nhiệm vụ bài dạy..
Mục đích chung của môn Ngữ văn, và mục tiêu riêng của giờ đọc văn là hướng tới
việc giúp học sinh khả năng nghiện cứu, thẩm định cái đẹp, cái hay để cảm thụ,
thưởng thức văn học. Vận dụng các khả năng của văn học, cách sử dụng ngôn từ vào
cuộc sống tạo điều kiện cho mọi công việc đạt được kết quả cao nhất. Một bài giảng
có hiệu quả là phải khắc sâu, tạo được ấn tượng mạnh mẽ cho học sinh về các kiến
thức, những cảm xúc, tình cảm thu nhận được trong giờ học. Vì vậy, trong giờ đọc
văn, nhất là các văn bản nghê thuật, lời giảng của giáo viên là yếu tố quan trọng, là
sức thu hút sự chú ý của học sinh nhờ nguồn cảm xúc từ sự cảm thụ của giáo viên khi

Dương Trúc Anh
Lê Thị Thùy Dương
Nguyễn Thị Kim Ngân
Nguyễn. T. Hoài Phương
Châu Thị Hồng Hoa
Trần Thị Minh Thu
Nguyễn Anh Dũng
Nguyễn Đức Phương
Hoàng Văn Phong

Trường
THPT Nguyễn Huệ
Võ Trường Toản
THPT Long Khánh
THPT Long Khánh
THPT Long Khánh
THPT Long Khánh
THPT Tr. Quốc Tuấn
THPT Thống Nhất A
THPT Thống Nhất A

T.gian thực hiện
1 năm
1 năm
2 năm
2 năm
2 năm
2 năm
2 ngày
2 ngày

dạy và học; giúp lãnh đạo quản lý tốt hơn đội ngũ giáo viên, lực lượng nòng cốt của
giáo dục. Và tạo mối đoàn kết nhất trí trong công việc dạy và học của trường cũng
như của ngành.
- Trong quá trình làm nhiệm vụ của một cộng tác viên thanh tra phải luôn có ý thức
học hỏi, tích lũy kinh nghiệm. Phải rèn luyện khả năng thuyết phục, không chỉ bằng
lý lẽ mà phải bằng cả hành động thực tế.


20

E. Một vài đề xuất :
Để thực hiện tốt nhất nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy trong công tác thanh tra, kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, đội ngũ
cộng tác viên thanh tra chuyên môn của các trường, của sở GD&ĐT phải thực sự có
năng lực sư phạm, chuyên môn phải thật sự vững vàng. Tư vấn thúc đẩy trong hoạt
động sư phạm, là tư vấn thúc đẩy cho đồng nghiệp của mình, cùng trình độ học vấn
như mình...
Đề xuất:
- Không chọn thanh tra theo kiểu bình quân, khoanh vùng. Không nhất thiết
trường nào cũng phải cử một giáo viên làm cộng tác viên thanh tra của sở. Cần chọn
những giáo viên giỏi thực sự, ít nhất phải đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi qua các
đợt hội giảng cấp tỉnh ( Tổ trưởng chuyên môn cũng cần như vậy ) . Giáo viên được
xem là giỏi nhất trường này, nhiều khi chỉ bằng giáo viên bình thường của trường
khác. Lúc trao đổi, bị giáo viên hỏi lại sẽ không đủ khả năng trả lời, lúc đó việc tư
vấn thúc đẩy sẽ bị vô hiệu.
-Trong khoảng thời hai năm, nên tổ chức hội giảng cho cộng tác viên thanh tra
(Không giống thi giáo viên dạy giỏi ). Ở đây, là hội giảng trong nội bộ những người
làm cộng tác viên thanh tra bộ môn. Để từ các tình huống cụ thể của giờ giảng, cộng
tác viên thanh tra tư vấn thúc đẩy lẫn nhau. Rèn luyện khả năng tư vấn thúc đẩy bằng
hành động thực tế. Tôi xin được nhắc lại: Người ta chỉ hành động tích cực theo