Trường THCS Lý Tự Trọng

Sáng kiến kinh nghiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ MỘT TIẾT DẠY - HỌC
MÔN ĐỊA LÝ 8 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI”.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Năm học 2010 – 2011 là năm học thứ 9 thực hiện chương trình và SGK mới, Đồng
thời cũng là năm học “tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” Để thực
hiện tốt chương trình và SGK mới đồng thời thực hiện tốt cuộc vận động của Bộ trưởng
Bộ GD và ĐT đưa ra. Mặc dù là năm thứ 9 thực hiện đổi mới PPDH nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động trong học tập của học sinh. Nhiều cuộc hội thảo đã được tổ chức xoay
quanh vấn đề đổi mới phương pháp dạy học như thế nào mang lại hiệu quả cao nhất. Đó
là một vấn đề đang được quan tâm hàng đầu trong quá trình dạy học hiện nay.
Hướng đổi mới của phương pháp hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của
học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh tư duy
tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin,
hứng thú học tập cho học sinh.
Theo chương trình biên soạn của SGK mới hiện nay đã thể hiện rõ cách học mới
của học sinh. Từ những hình ảnh trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đến thực
tiễn, hình thành nên khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân quả... từ đó tìm ra được kiến
thức bài học. Điều đó đòi hỏi ở giáo viên một vận dụng các phương pháp dạy học mới.
Đối với nội dung SGK mới Địa lý nói chung và Địa lý 8 nói riêng, nội dung được
chú trọng thể hiện đồng bộ trên cả kênh hình và kênh chữ. Những tranh ảnh, những hình
vẽ trong SGK không hoàn toàn chỉ là minh hoạ cho bài giảng mà chúng gắn bó hữu cơ
với bài học, là một phần không thể thiếu được của nội dung bài học. Bên cạnh đó còn có
các bài đọc thêm, bài thực hành, các câu hỏi ở cuối bài...
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

1. Đối với giáo viên
Trong soạn, giảng phải có sự vận dụng linh hoạt các PPDH, phải biết kết hợp
nhuần nhuyễn các PPDH mới sao cho phù hợp, logic, thể hiện được vai trò của người

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
giáo viên không phải đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà phải trở thành người thiết kế,
phải hình dung được thiết kế bài dạy của mình một cách tường tận, chi tiết.
Tuỳ vào từng nội dung tiết học để giáo viên có một cách thiết kế giáo án riêng.
Phải biết cách tổ chức lớp học như hoạt động cá nhân, hoạt động chung cả lớp, hoạt dộng
theo nhóm nhỏ... Là người dẫn dắt học sinh giải quyết những tình huống có vấn đề, biết
khơi dậy và kích thích trí tò mò, lòng ham muốn các kiến thức địa lí. Bên cạnh đó, trong
quá trình dạy học cũng phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học phù hợp với nội dung bài
dạy, đồng thời hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ các phương tiênh học tập
địa lí khác nhau như bản đồ, biểu đò, tranh ảnh, băng hình..., khuyến khích, động viên
thành tích học tập của học sinh.
.2. Đối với học sinh:
Cần phải có sự đổi mới trong cách học, phải giác ngộ mục đích học tập, chủ động,
sáng tạo, có ý thức trách nhiệm về hoạt động học tập của mình, phải biết tự học và học
mọi nơi, mọi lúc khi cảm thấy cần thiết.
Cần biết rõ mục đích, yêu cầu của giờ học, không chỉ về kiến thức mà còn cả về kĩ
năng địa lí và những thao tác tư duy cần vận dụng như tư duy biện chứng, tư duy logic,
nắm bắt được các sự vật hiện tượng, mối quan hệ nhân quả... Phải làm quen dần với cách
độc lập suy nghĩ để chiếm lĩnh kiến thức bài học.
Dành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh

cực học tập của học sinh. Có những nội dung giáo viên cần thuyết trình, giảng giải thì lại
yêu cầu học sinh tự nghiên cứu. Vì vậy làm cho tiết học nhàm chán, nhiều bài có nội
dung dài, nặng nề cũng để học sinh làm việc nhiều nên nội dung bài không thực hiện hết
trong một tiết.
.2. Về học sinh:
Đây là năm học thứ 9 thực hiện chương trình và SGK Địa lí 8 mới. Nhìn chung đại
đa số học sinh đã tiếp cận được với nội dung, kiến thức, chương trình và phương pháp
học tập mới, song quá trình tiếp thu của học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trong quá
trình hoạt động của mình, việc tiếp cận với các phương pháp dạy học mới và thiết bị dạy
học mới đối với một số học sinh còn khó khăn do đó kết quả tiếp thu của học sinh chưa
đạt hiệu quả cao nhất.
Bên cạnh đó một số ít học sinh chưa chịu khó rèn luyện kĩ năng, học tập một cách
thụ động, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ và giải quyết vấn đề dặt ra trong bài học. Hơn
nữa có một số ít học sinh còn có tâm lí phân biệt các môn học "chính", "phụ" do đó xem
nhẹ, không chú trọng đến các môn học phụ dẫn đến kết quả học tập của học sinh chưa
cao.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
3. Về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học.

Sáng kiến kinh nghiệm

Một số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, cơ sở vật chất chưa đảm bảo,
phòng học bộ môn Địa lý còn thiếu. Các bản đồ, tranh , ảnh, băng hình chưa đầy đủ. Việc
học sinh quá đông trong một lớp học dẫn đến khó khăn trong việc phân chia nhóm cũng
ảnh hưởng rất lớn đến quá trình dạy học

10

25%

12

30%

HS
40

04

10%

Từ việc nắm được thực trạng dạy học môn Địa lí của học sinh và giáo viên, tôi đã
rút ra được một số kinh nghiệm như sau:
III. Một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả dạy - học một tiết Địa lý 8.
* Đối với giáo viên:
Để dạy tốt một tiết học Địa lí 8 theo phương pháp đổi mới cần được quán triệt ở tất
cả các khâu, từ khâu chuẩn bị bài của giáo viên, tiến hành dạy học ở trên lớp đến việc
đánh giá kết quả học tập của học sinh.
a. Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức
các hoạt động học tập cho học sinh.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng


15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
- Vấn đề đặt ra cho học sinh: xác định vị trí địa lí và kích thước của châu Á trên
bản đồ.
- Dự kiến hoạt động của học sinh: Xác định vị trí địa lí và kích thước của châu Á,
các điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây trên lước đồ SGK và trên bản đồ treo tường.
- Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc cá nhân, thời gian 3 phút
Phần 2: Đặc điểm địa hình và khoáng sản:
- Câu hỏi đặt ra cho học sinh: Đặc điểm địa hình và khoáng sản châu Á?
- Dự kiến hoạt động của học sinh: Tìm hiểu đặc điểm địa hình và khoáng sản qua
hình 1.2 SGK.
- Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc theo nhóm, thời gian 5 phút.
Tóm lại: Bài soạn của giáo viên được thể hiện ở giáo án gồm ba phần: (Mục tiêu
bài học, phương tiện dạy học, hoạt động của giáo viên và học sinh trên lớp).
b. Đẩy mạnh việc đổi mới hoạt động dạy và học trên lớp:
b.1. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh
* Tổ chức và hướng dẫn học sinh hoạt động với các phương tiện dạy học địa lí như
bản đồ, mô hình, tranh ảnh địa lí, băng hình..., giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác
kiến thức từ các phương tiện dạy học qua đó học sinh vừa rèn luyện các kĩ năng, vừa có
kiến thức mới:
Cụ thể:
- Đối với bản đồ, lược đồ: đó là nguồn kiến thức quan trọng và đựoc coi như cuốn
sách Địa lí thứ hai của học sinh. Tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ, biểu đồ, giáo
viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản dồ, biểu đồ: như đọc tên
trên bản đồ để biết đối tượng địa lí thể hiện trên bản đồ là gì. Đọc bảng chú giải để biết
người ta thể hiện đối tượng đó trên bản đồ như thế nào. Dựa vào các kí hiệu, màu sắc trên

số liệu cụ thể, tìm các trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình, xác lập mối quan hệ giữa các
số liệu. So sánh, đối chiếu các số liệu. Đặt ra các câu hỏi để giải đáp trong khi phân tích,
tổng hợp các số liệu nhằm tìm ra kiến thức mới.
b.2. Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin trong SGk và trình
bày lại:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập xử lí thông tin trong SGK Địa lí 8:
+ Thu thập thong tin của học sinh được tiến hành qua việc quan sát các kênh hình
và kênh chữ trong SGK, song cũng có thể cho học sinh thu thập thông tin qua việc ôn lại
kiến thức đã học ở các lớp trước.

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Xử lí thông tin thông qua các câu hỏi, bài tập, giáo viên hướng dẫn học sinh căn
cứ vào các thông tin đã thu thập để rút ra những kết luận cần thiết về một đơn vị kiến
thức cơ bản.
b.3: Tổ chức hoạt động của học sinh theo những hình thức học tập khác nhau:
* Hình thức học tập cá nhân có thể được tiến hành như sau.
Giáo viên nên vấn đề, xác định nghiệm vụ nhận thức chung cho cả lớp và hướng
dẫn học sinh làm việc.
+ Làm việc cá nhân ( ghi kết quả ra giấy hoặc trả lời vào phiếu học tập)
+ Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác theo dõi,
góp ý bổ sung.
+ Giáo viên tóm tắt , cũng cố và chuẩn xác kiến thức.
* Hình thức học tập theo nhóm. Tuỳ theo số lượng học sinh trong mỗi lớp mà giáo
viên chia thành bao nhiêu nhóm,thông thường mỗi nhóm từ 4-6 học sinh. Các nhóm có

nhiên để tìm vị trí các đồng bằng ven biển miền Trung trên bản đồ, tiếp theo học sinh
phải dựa vào bản đồ để so sánh độ lớn của các đồng bằng miền Trung với các đồng bằng
khác trong nước, từ đó học sinh rút ra được đặc điểm đồng bằng miền Trung.
2. Phương pháp so sánh:
Để có thể đạt hiệu quả cao trong việc sử dụng phương pháp so sánh, GV cần chú ý
những điểm sau:
- Cần xác định rõ mục đích của việc so sánh, GV cần trả lời các câu hỏi: So sánh
để nhằm mục đích gì?
- Cần chọn kỹ các đối tựợng cần so sánh và làm nổi bật lên những vấn đề cần so
sánh.
- Phải biết kết hợp các phương pháp so sánh với các PPDH khác ( như phương
pháp sử dụng bản đồ, hình vẽ, các biểu đồ hoặc phương pháp thảo luận, trò chơi.....).
- Cần phát huy cao độ tính tích cực của học sinh trong so sánh.
3. Dạy học giải quyết vấn đề.
Đây là phương pháp đặt ra trước học sinh các vấn đề nhận htức có chứa đựng mâu
thuẩn giữa cái đã biết và cái chưa biết, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích
họ tự lực, tự chủ, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề. Dạy học giải
quyết vấn đề có thể được tiến hành như sau;
-Đặt vấn đè ( tạo tình huống có vấn đề )
- Giải quyết vấn đề ( đề xuất các giả thuyết, lập kế hoạch giả thuyết )
-Kết luận ( khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu ).
Ví dụ: Bài 9 Địa lý 8 “KHU VỰC TÂY NAM Á”
- Đặt vấn đề: Vì sao khu vực Tây Nam á nằm sát biển nhưng có khí hậu nóng và
khô hạn?
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng

a. Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu của dạy
học bộ môn, gồm cả các kiến thức, kỷ năng, thái độ.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
- Kiến thức: Đánh giá việc nắm kiến thức của học sinh theo 3 mức độ:
+ Mức độ nhận biét (ghi nhớ, tái hiện )
+ Mức độ hiểu: Giải thích, chứng minh,phân tích được các mối quan hệ địa lý
+ Mức độ vận dụng: Vận dụng kiến thức đã học vào tình huống mới hoặc để giải
thích một số vấn đề thường gặp trong thực tiễn có liên quan đế kiến thức đã học.
- Kỷ năng: Sử dụng bản đồ, lược đồ, các bảng số liệu...để khai thác, trình bày kiến
thức địa lý.
- Thái độ : Xem xét mức độ thể hiện sự tôn trọng, trong bảo vệ thiên nhiên, cuộc
sống quê hương đất nước...
b. Phương pháp đánh giá.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải toàn diện, khách quan và chính xác.
Vì vậy cần kết hợp các phương pháp trắc nghiệm tự luận với các câu hỏi mở và
phương pháp trắc nghiệm khách quan với các câu hỏi như đúng, sai, điền khuyết, câu hỏi
nhiều lựa chọn... .
Các câu hỏi trắc nghiệm cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ được các năng lực của bản
thân. GV cũng tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá và để học sinh tham gia tự đánh gia l
Lẫn nhau.
* Đối với học sinh:
- Trước hết phải tạo được cho học sinh sự ham mê học tập môn Địa lý
- Phải rèn luyện thói quen học tập bộ môn Địa lý theo phương pháp đổi mới
+ Có tính độc lập, tư duy, năng động, sáng tạo

- Thuận lợi và khó khăn của tự nhiên Châu Á.
2. Kỹ năng:
- Biết sử dụng bản đồ để tìm đặc điểm sông ngói và cảnh quan Châu Á
- Xác đinh trên bản đồ vị trí các cảnh quan tự nhiên, các hệ thống sông lớn.
- Xác lập mối quan hệ giữa khí hậu, địa hình với sông ngòi và cảnh quan tự nhiên.
3. Thái độ: Ý thức được sự cần thiết phải bảo vệ tự nhiên.
II/ Các phương tiện dạy học.
- Bản đồ tự nhiên Châu Á
- Bản đồ cánh quan tự nhiên Châu Á
- Tranh, ảnh về các cảnh quan tự nhiên Châu Á (sưu tầm ).
III/ Tiến trình trên lớp:
1: ổn định lớp:
2: Bài cũ: ( 5/ )
* Khí hậu Châu Á phổ biến là các kiểu khí hậu nào? Sự phân bố và đặc điểm của các
kiểu khí hậu đó?
3: Bài mới.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Hoạt động Thầy
* Hoạt THCS
động 1:
) Tìm
Trường
Lý(15
Tự/ Trọng

Hoạt động trò

đều, chế độ nước phức

vực Bắc á, Đông á, Tây nam - Đại diện trả lời

tạp

á?

- Nhóm khác nhận

+ Nơi bắt nguồn từ khu vực xét bổ sung
nào? Đổ vào biển và đại
dương nào?

- Quan sát bản đồ

* Nhóm4,5,6:

Thảo luận trao đổi - Bắc á:

Dựa vào bản đồ tự nhiên ý kiến, ghi kết quả + Mạng lưới sông ngòi
Châu á và kiến thức đã học, vào
hãy cho biết:

phiếu

HĐ dày

nhóm


nguyên lớp nhận xét

nhân?

cho sông là băng tan,
lượng nước giảm dần về

+ Gọi h/s lên xác định các H/S lên xác định, hạ lưu
sông lớn của 3 khu vực trên h/s khác nhận xét - Đông á, ĐNA, Nam á.
bản đồ?

bổ sung

+ Có nhiều sông, sông

=>GVnhận xét, kết luận, -H/S liên hệ
nhiều nước, lên xuống
Người
chuẩn xác kíên thức trên
bản thực hiện: Nguyễn Hồng
theoTuyên
mùa

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
a/ Hoàn thành nội dungvào bảng dưới đây:
Khu vực
Bắc á


* Dặn dò:
- Học bài , trả lời các câu hỏi sgk
- Chuẩn bị nội dung bài thực hành
- Ôn tập lại kiến thức lớp 7 “ Môi trường nhiệt đới gió mùa”
- Ôn tập lai khí hậu Châu Á

V/ KẾT QUẢ
Qua quá trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp mới vào một tiết
học Địa lý 8 năm học 2010-2011, tôi nhận thấy như sau.
- Về tâm lý: Đã từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập
môn Địa lý ở học sinh. Chính vì vậy mà các em không còn xem nhẹ môn học này.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
- Về kiến thức: Học sinh hoạt động tích cực chủ động hơn, đa phần học sinh đã
chiếm lĩnh được kiến thức một cách nhanh chống và chắc chắn
- Về kỷ năng : Kỹ năng trực quan, tư duy, phân tích, tổng hợp của học sinh được
nâng cao hơn và hoàn thiện hơn. Qua đó hình thành và nâng cao kỹ năng xác lập mối
quan hệ qui luật, biện chứng, mối quan hệ nhân quả...ở học sinh. Đồng thời học sinh vận
dụng được các liến thức địa lý vào cuộc sống thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả.
Chính vì vậy mà sau khi tiến hành vận dụng một số kinh nghiệm dạy học theo PP
mới trong năm học 2009-2010 Tôi tiến hành khảo sát chất lượng của học sinh ( thời gian
15/ ) cũng qua bài

“Sông ngòi và cảnh quan Châu á” . Kết quả là số học sinh khá giỏi

PHẦN III: KẾT LUẬN
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Qua quá trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp đổi mới ở môn Địa lý
8 nói chung và trong một tiết dạy Địa lý 8 nói riêng tôi rút ra được bài học kinh nghiệm
như sau.
1/ Đối với giáo viên:
+ Phải có tâm huyyét với nghề, luôn luôn nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham
khảo và các đồ dùng trực quan có liên quan đế nội dung bài học.
+ Luôn luôn học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên
môn.

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức các
hoạt động học tập cho học sinh. Giáo viên phải thể hiện rõ ràng mục tiêu ,nội dung bài
học, hệ thống câu hỏi lôgic, phân chia thời gian hợp lý.
+ Đẩy mạnh việc đổi mới hoạt động dạy học trên lớp, giáo viên là người chỉ đạo,
hướng dẫn, học sinh là người chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức.
+ Chú trọng việc cũng cố và phát triển ở học sinh các kỷ năng: Kỹ năng sử dụng
bản đồ, biểu đồ, lược đồ, kỹ năng phân tích bảng số liệu thống kê, kỹ năng xác lập mối
quan hệ nhân quả....

+ Vận dụng linh hoạt các PPDH tích cực vào trong một tiết dạy. Hình thành và
phát triển các kỹ năng làm việc với các thiết bị học tập Địa lý ở học sinh
+ Tạo được niềm tin, sự hứng thú, ham mê học tập Địa lý ở học sinh.

mà đòi hỏi người GV thực hiện liên tục, thông suốt trong cả quá trình giảng dạy.
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
Thứ hai Đổi mới PPDH theo hướng tích cực không chỉ là việc cung cấp các
phương tiện dạy học, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy mà quan trọng và cần
thiết là trang bị cho giáo viên và học sinh kỹ năng dạy – học tối ưu nhất và đạt hiệu quả
cao nhất.
Để dạy tốt một tiết học Địa lý 8 theo phương pháp đổi mới - rèn luyện kỹ năng địa
lý không chỉ ở mỗi lớp 8 mà cần phải bắt đầu từ lớp đầu cấp và được tiến hành liên tục,
thông suốt giữa các lớp, phải gây được một phong trào dạy- học lôi cuốn tất cả học sinh
và giáo viên tham gia.
Kinh nghiệm để dạy tốt một tiết học Địa lý 8 theo phương pháp đổi mới trên đây
chưa phải là tất cả nhưng cũng là một kinh nghiệm hết sức quan trọng đối với người giáo
viên. Qua quá trình rèn luyện và tích luỹ được những kinh nghiệm đó cũng là quá trình
chiếm lĩnh kiến thức mới, đồng thời phát triển các thao tác tư duy, năng lực kiến thức,
tính tích cực, chủ động sáng tạo trong quá trình dạy học.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi được rút ra từ thực tế giảng dạy ở
trường THCS trong những năm gần đây. Là một GV trẻ mặc dù đã rất nhiều cố gắng
song không tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp
để sáng kiến nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn nhằm đưa lại hiệu quả cao hơn trong
quá trình giảng dạy ở những năm học tiếp theo. Xin chân thành cảm ơn!

Krông buk, ngày: 30/11/2010.
Người viết


………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên
15


Trường THCS Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………

MỤC LỤC
Nội dung
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Trang
1

- Lý do chọn đề tài.
- Mục tiêu đề tài nghiên cứu.


Sáng kiến kinh nghiệm

IV. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý Trung học cơ sở.
Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng
- Phan Thị Lạc- Trần Thị Nhung- Phạm Thu Phương- Nguyễn Minh Phương.
- Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý.
Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc.
-Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III
- Tạp chí: Thế giới trong ta.
- SGK và SGV Địa lí lớp 7.
- Hướng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý 7

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15


Trường THCS Lý Tự Trọng

Sáng kiến kinh nghiệm

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Tuyên

15