Phần 1: MỞ ĐẦU
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2 qua phân môn Kể
chuyện.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong năm học 2014- 2015, tôi chủ nhiệm,
giảng dạy lớp 2E và tiến hành nghiên cứu mức độ nhận thức của học sinh lớp 2E,
2D của nhà trường.
3. Tác giả:
Họ và tên: Phương Thị Hồng
Ngày tháng/năm sinh: 05/10/1979
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Phả Lại 2 - Phả LạiChí Linh - Hải Dương
Điện thoại: 0934370864
4. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 2 của trường Tiểu học Phả Lại 2
5. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho tất cả giáo viên dạy
trong trường Tiểu học.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến được áp dụng trong năm
học 2014- 2015
HỌ TÊN TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Phương Thị Hồng

-1-


TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Trong thời đại hiện nay khi khoa học công nghệ cùng với trình độ dân trí cao



việc học hỏi đồng nghiệp, tôi mạnh dạn rút ra một số kinh nghiệm về “ Giáo dục
đạo đức cho học sinh lớp 2 qua phân môn Kể chuyện”
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
- Các phương pháp giảng dạy của giáo viên khi dạy môn Kể chuyện trong năm
học 2014- 2015.
- Tình hình học tập của học sinh và giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
môn Kể chuyện
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh hai lớp: 2E, 2D
3. Nội dung sáng kiến
Để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 2 qua giờ
kể chuyện, tôi đã đi sâu vào tìm hiểu thực trạng của các tiết dạy kể chuyện trên lớp,
tìm hiểu đặc điểm đặc điểm tâm lý của học sinh qua các tiết kể chuyện. Để từ đó
hướng cho học sinh thực hiện theo các chuẩn mực đạo đức tốt, giúp cho học sinh
biết phê phán, loại trừ các hành vi xấu. Thông qua mỗi câu chuyện kể trên lớp, học
sinh có thể rút ra được ý nghĩa của câu chuyện, thông qua ý nghĩa, nội dung câu
chuyện mỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm trong việc giáo dục đạo đức nhân
cách cho học sinh. Qua đó cũng góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho mỗi giáo
viên.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân và thực tế dẫn đến việc học
sinh có những hành vi đạo đức không đúng. Tôi đã áp dụng một số kinh nghiệm,
biện pháp khắc phục về rèn cho học sinh có hành vi đạo đức đúng thông qua phân
môn kể chuyện của bản thân đối tượng là học sinh lớp 2E do tôi chủ nhiệm. Tôi
thấy chất lượng đạo đức của học sinh tiến bộ rõ rệt. Đặc biệt là học sinh có hành vi
đạo đức chưa đúng giảm hẳn, số học sinh có hành vi đạo đức đúng, ứng sử lịch sự
được tăng lên.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Qua thực tế giảng dạy, sáng kiến này có khả năng áp dụng rộng rãi không

cha ta đã đúc kết kinh nghiệm trong cuộc sống truyền lại cho con cháu đời sau.
Qua đó giáo dục học sinh tu dưỡng và rèn luyện về đạo đức, kỹ năng sống, kỹ năng
hòa nhập với cộng đồng, kỹ năng ứng xử, … trong đó trau dồi rèn luyện đạo đức là
vấn đề hàng đầu, vì đạo đức là nền tảng của gia đình, nền tảng của xã hội và hình
mẫu cho các em học sinh học tập và rèn luyện, góp phần chuyển biến nhận thức
của học sinh, qua đó giúp các em có ý thức trong từng việc làm, từng hành động,
giúp các em sống có ý tưởng, có ước mơ, nhận thức được những cái hay, cái đẹp
trong cuộc sống.

-4-


1.2 Lí do chọn đề tài:
Trẻ em là tương lai của đất nước . Vì vậy trong nhiệm vụ giáo dục hiện
nay , việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng .
Muốn trở thành người có ích cho xã hội thì cần phải hội đủ hai điều kiện: đức và
tài như Bác Hồ đã từng nói :“ Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng
khó , còn có tài mà không có đức thì là người vô dụng ”.
Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt
là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học
sinh, giúp các em có ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày.
Nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức. Điều này
thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, mọi người xung quanh, với thầy
cô giáo và bè bạn trong lớp, qua thái độ học tập và rèn luyện hàng ngày. Đó là cơ
sở quan trọng của việc hình thành những nguyên tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức
của học sinh Tiểu học.
Như chúng ta đã biết, tâm lí trẻ em đặc biệt là trẻ em ở lứa tuổi từ 1 đến 12
tuổi rất thích nghe kể chuyện. Chúng thường được nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể
những câu chuyện có những nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi của chúng. Những
câu chuyện đó khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp trong thiên nhiên, xã hội của

được.
Kể chuyện là tạo cho học sinh nắm vững cốt truyện và tập kể lại truyện đã
đọc bằng lời kể của mình cho phép có sự sáng tạo, có thể dùng các phương tiện
ngoài ngôn ngữ như giọng điệu, ánh mắt, cử chỉ, ...
Như chúng ta đã biết những câu chuyện trong chương trình Tiểu học thường
gắn liền với cái đẹp, góp phần phát triển cảm xúc thẩm mĩ, nếu chúng sẽ không thể
có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước lỗi bất hạnh, khổ ải của
con người. Nhờ có những câu chuyện mà giúp trẻ nhận thức thế giới không chỉ
bằng trí tuệ mà còn bằng cả trài tim. Trẻ em không phải chỉ có nhận thức mà chúng
còn đáp ứng lại sự kiện và hiện tượng của thế giới xung quanh rất rõ rệt. Các em
thường tỏ thái độ của mình trước những việc thiện, việc ác, biết yêu cái thiện, ghét
cái ác. Những câu chuyện trong chương trình thường cung cấp cho trẻ những hiện
tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa. Giai đoạn đầu tiên của giáo dục lí
tưởng được diễn ra là nhờ truyện cổ tích. Truyện cổ tích là ngọn nguồn phong phú
để giáo dục đạo đức cho trẻ. Các giờ kể chuyện thường giúp trẻ sớm tiếp xúc với
các tác phẩm văn học trong suốt quá trình học 5 lớp của bậc tiểu học. Học sinh
được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện và đủ thể loại gồm các tác phẩm
có giá trị của Việt nam và thế giới. Từ truyện cổ tích đến các tác phẩm văn học
hiện đại giúp cho học sinh có vốn văn học được tích luỹ dần. Đây chính là những
-6-


hành trang quý báu theo các em suốt cả cuộc đời. Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm
hiểu biết của các em biết khêu gợi trí tưởng tượng cho các em trong từng câu
chuyện. Thế giới muôn màu sắc mở rộng trước mắt các em. Các em được gặp
trong đó những phong tục tập quán đến những cảnh sắc thiên nhiên. Từ cách trang
phục đến kiến trúc nhà ở và đặc biệt là cách cư sử của con người trong muôn vàn
trường hợp khác nhau. Những câu chuyện đã làm tăng thêm cho học sinh vốn hiểu
biết về thế giới và xã hội của loài người từ thuở sơ khai.
Tất cả trẻ em nói chung đều rất thích nghe kể chuyện và thích nghe kể

3. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
3.1. Thực trạng việc học của học sinh
Năm học 2014 – 2015 nhà trường phân công tôi dạy và chủ nhiệm lớp 2E
gồm 39 học sinh trong đó có 18 học sinh nữ và 21 học sinh nam. Làm thế nào để
thông qua giờ kể chuyện hướng các em trong lớp hiểu thế nào là hành vi đạo đức
đúng. Tôi phải nghiên cứu và giải quyết theo từng bước.
Bầu Hội đồng tự quản lớp là học sinh giỏi xuất sắc ở lớp 1 có lòng nhiệt tình
gương mẫu được bạn bè trong lớp quý mến, các em cùng thi đua nhau học tập, bạn
học tốt giúp đỡ bạn học yếu và sắp xếp các em ngồi xen kẽ để các em thi đua nhau
học tập. Vì thế các em đã thúc đẩy được phong trào học tập.
Đầu năm tôi đã cho các em thi khảo sát và phân loại học sinh. Tổng số học
sinh trong lớp là 39 em:
Giỏi: 14 em
Khá: 18 em
Trung bình: 7 em
Từ khảo sát đầu năm trên tôi đã nắm được chất lượng học sinh để bồi dưỡng
Trong thời gian dạy ở trường tôi đã có điều kiện để tìm hiểu thực tế các giờ
dạy của giáo viên qua phân môn kể chuyện. Vấn đề này phần lớn phụ thuộc vào
khả năng cảm thụ và sở thích ham đọc truyện của các em. Vì vậy, tôi đã tiến hành
tìm hiểu khả năng này của học sinh thông qua giờ kể chuyện để hướng dẫn cho các
em hiểu thế nào là hành vi đạo đức đúng.
3.2. Thực trạng việc dạy của giáo viên
Sau khi tìm hiểu khả năng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giờ kể
chuyện, tôi đã trực tiếp trao đổi với các đồng chí giáo viên trong trường.
* Nội dung trao đổi: tôi hỏi 2 đồng chí trong tổ chuyên môn 2&3 một số câu hỏi
như sau:
- Đồng chí hiểu vị trí, vai trò của phân môn kể chuyện trong việc giáo dục
đạo đức cho hoc sinh như thế nào?
- Đồng chí đã giành nhiều thời gian đầu tư cho phân môn kể chuyện chưa?
-8-

của học sinh chứ không như chương trình cũ trước kia cô kể trò nghe.
Giờ kể chuyện được diễn ra theo 3 hình thức sau:
* Kể theo tranh: Học sinh sử dụng tranh minh hoạ để nhớ lại nội dung bài
tập đọc đã học, làm chỗ dựa để các em kể chuyện. Đôi khi các tranh này được đảo
-9-


lộn thứ tự so với nội dung câu chuyện đã học. Trong trường hợp này trước hết học
sinh cần sắp xếp lại thứ tự các tranh cho đúng rồi mới kể. Đó chính là biện pháp
giúp học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện trước khi kể.
* Kể theo dàn ý đã cho sẵn: Trong tiết kể chuyện sau bài tập đọc, sách giáo
khoa có thể cung cấp cho học sinh dàn ý dưới dạng những câu hỏi hay những tên
đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện đã học. Đây là một hình thức
rèn luyện trí nhớ cho học sinh, có yêu câu cao hơn hình thức giúp đỡ học sinh bằng
tranh minh hoạ.
* Phân vai, dựng lại một đoạn hoặc cả câu chuyện: Sử dụng hình thức này
để rèn kỹ năng nói, kỹ năng kể cho học sinh đồng thời giúp cho các em hiểu sâu
hơn tính cách, tình cảm của nhân vật trong câu chuyện đã học.
Đối với học sinh lớp 2 yêu cầu kể chuyện cũng cần có sự sáng tạo đó là:
Học sinh phải biết kể một cách tự nhiên, giọng kể và điệu bộ phải thích hợp
làm cho câu chuyện trở lên sống động chứ không kể như đọc văn bản truyện.
Biết đưa vào câu chuyện những chừng mực vừa phải một số câu chữ của bản
thân làm cho câu chuyện thêm cụ thể, sinh động. Ví dụ khi kể chuyện: “ Có công
mài sắt có ngày nên kim” đoạn cậu bé gặp một bà cụ tay cầm thỏi sắt mải miết mài
vào tảng đá ven đường. Học sinh có thể sử dụng thêm những câu chữ tả bà cụ như:
vẻ mặt hiền từ, mái tóc bạc phơ.
Như vậy trong chương trình kể chuyện hiện nay học sinh không những
được nghe kể mà còn được tự mình kể lại câu chuyện, biết nhận xét, đánh giá lời
kể của bạn. Từ đó học sinh có thể rút ra ý nghĩa giáo dục được ngụ ý trong câu
chuyện là gì. Chẳng hạn câu chuyện: “ Có công mài sắt có ngày nên kim” khuyên

1. Người thầy cũ
2. Người mẹ hiền
10, 11
Ông bà
1. Sáng kiến của bé Hà
2. Bà cháu
12 , 13
Cha mẹ
1. Sự tích cây vú sữa
2. Bông hoa niềm vui
14, 15
Anh em
1. Câu chuyện bó đũa
2. Hai anh em
16, 17
Bạn trong nhà
1. Con chó nhà hàng xóm
2. Tìm ngọc
19, 20
Bốn mùa
1. Chuyện bốn mùa
2. Ông Mạnh thắng Thần Gió
21, 22
Chim chóc
1. Chim Sơn ca và bông cúc trắng
2. Một trí khôn hơn trăm trí khôn
23, 24
Muông thú
1. Bác sĩ Sói
2. Quả tim Khỉ

cả tâm hồn. Các em biết tỏ thái độ của mình với các điều thiện, điều ác, biết yêu
ghét mỗi nhân vật trong từng câu chuyện.
Nội dung chương trình sách giáo khoa có bố cục chặt chẽ, các câu chuyện
đều mang nội dung giáo dục cao sát với từng chủ điểm, hệ thống câu hỏi bám sát
nội dung câu chuyện. Hầu hết các câu chuyện đều nhằm mục đích giúp cho học
sinh tiếp xúc với các hành vi đạo đức của thế hệ trước và các nhân vật trong
truyện. Tóm lại, các câu chuyện kể trong chương trình với nhiều thể loại đã giáo
dục cho các em những tình cảm đối với ông bà, cha mẹ, tình bạn bè, tình yêu quê
hương, đất nước, lòng bao dung, bắc ái, lòng nhân hậu, chịu thương chịu khó, cần
cù lao động của con người và tình cảm đối với Bác Hồ kính yêu của các cháu thiếu
nhi
3.4. Khảo sát thực tế
Qua tìm hiểu về các hoạt động và nội dung giờ kể chuyện tôi đã đi sâu sát
hơn qua việc dự giờ đồng nghiệp để kiểm chứng.
Thời gian: 2/ 2/ 2015
Dự giờ đồng chí: Vũ Thị Bùi
Kể chuyện: Bác sĩ Sói
A. Kiểm tra bài cũ:
- Một học sinh kể lại câu chuyện: “Một trí khôn hơn trăm trí khôn”
- 1 học sinh nhận xét
- Giáo viên nhận xét, cho điểm
B. Dạy bài mới:
a. Giới thiện bài: Giáo viên giới thiệu trực tiếp, ghi đầu bài lên bảng.
b.Hướng dẫn kể chuyện
* Dưa vào tranh kể lại từng đoạn câu chuyện
* 1 học sinh đọc yêu cầu: cả lớp quan sát tranh minh học trong sách giáo khoa.
- Giáo viên tóm tắt nội dung các bức tranh .
Hỏi: Tranh 1 vẽ cảnh gì?
(Tranh 1 vẽ 1 con ngựa đang gặm cỏ, Sói đang rỏ rãi vì thèm thịt ngựa.)
Hỏi: ở tranh 2 Sói thay đổi hình dạng như thế nào?

sinh đều nắm được nội dung câu chuyện. Biết kể lại từng đoạn của câu chuyện rất
tốt. Song phần đóng vai của các em chưa được tự nhiên.
- Học sinh biết nhận xét được tính cách của từng nhân vật và nhận ra những kẻ
gian giảo, độc ác sẽ bị trừng trị, còn những ai thông minh, nhanh nhẹn sẽ gặp được
nhiều may mắn trong cuộc sống.
- 13 -


- Qua dự giờ của đồng nghiệp tôi thấy có ưu nhược điểm sau:
*Ưu điểm: Tiết dạy kể chuyện đã đi đúng các bước lên lớp. Học sinh rất hứng
thú học tiết kể chuyện, các em thích được nghe và kể lại câu chuyện đã học. Đa số
các em có giọng kể rất tốt, biết thay đổi giọng điệu cho phù hợp với từng tính cách
nhân vật.
* Nhược điểm: Đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị một tiết dạy kể chuyện chưa
nhiều.
- Đa số kể chuyện thường sử dụng tranh trong sách giáo khoa.
- Học sinh chưa có kỹ năng sử dụng giọng điệu, thay đổi lời kể, sử dụng các
yếu tố phi ngôn ngữ để diễn tả nội dung câu chuyện.
- Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện còn rất mờ nhạt,
hời hợt, giáo viên chỉ đi sâu vào việc cho học sinh kể lại câu chuyện.
- Nguyên nhân dẫn đến nhược điểm trên
* Về phía giáo viên: Qua tìm hiểu trao đổi với một số giáo viên trong trường tôi
nhận thấy rằng đa số các giáo viên đều coi tiết kể chuyện là phụ, chỉ cốt sao cho
học sinh được nghe kể lại câu chuyện và thuộc câu chuyện. Biết kể lại được câu
chuyện cho người khác nghe.
- Sự quan tâm đầu tư đồ dùng dạy học cho tiết kể chuyện còn bị coi nhẹ.
- Theo chương trình thay sách giáo khoa mới, tiết kể chuyện chỉ trú trọng
đầu tư cho việc kể chuyện đóng vai theo các nhân vật trong câu chuyện, còn việc
giáo dục đạo đức cho học sinh qua câu chuyện chiếm một lượng thời gian rất ít. Do
đó cũng ảnh hưởng tới việc tiếp nhận các hành vi đạo đức tốt, chuẩn mực tốt tới

- Phải động viên, khuyến khích, tạo hứng thú để học sinh tìm cách diễn đạt
nội dung câu chuyện cho phù hợp, kể chuyện phải hấp dẫn, phải có sự truyền cảm.
Người kể phải thu hút người nghe vào câu chuyện, tạo cho người nghe cùng vui,
giận, cảm thông với diễn biến số phận của nhân vật với tình huống, cảnh ngộ trong
truyện.
- Luôn cải tiến phương pháp, sử dụng linh hoạt để luyện kể cho học sinh.
Chẳng hạn, giáo viên có thể để câu chuyện có kết thúc mờ. Sau đó yêu cầu cả lớp
thảo luận để kể tiếp câu chuyện và cử đại diện kể phần kết thúc câu chuyện đó.
Các nhóm khác cũng làm tương tự, cùng thảo luận kể. Sau đó nhận xét xem nhóm
nào kể tốt nhất.
- Nghiên cứu kỹ đặc điểm ngôn ngữ, thủ pháp xây dựng hình tượng nghệ
thuật, xem kỹ các tình tiết, các sự kiện và sự phát triển của chúng.
- 15 -


- Ở phần củng cố giáo viên có thể đặt 1, 2 câu hỏi hoặc có thể để cho học
sinh kể lại nội dung câu chuyện để nâng cao năng lực cho học sinh. Từ đó học sinh
thấy được giáo dục đạo đức là rất quan trọng. Vì vậy mỗi học sinh cần có ý thức tự
rèn luyện đạo đức cho bản thân.
- Cuối mỗi tiết học giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị ở nhà cho
câu chuyện lần sau. Nghiên cứu trước bài ở nhà và thấy được bài có ý nghĩa như
thế nào? Thông qua đó các em sẽ học tập tốt, hiểu bài nhanh hơn.
Sau đây là tiết dạy minh hoạ:
Tên bài dạy:

Quả tim khỉ
Tiếng việt lớp 2 tập 2

I. Mục tiêu
1. Rèn kỹ năng nói:- Học sinh dựa vào trí nhớ và tranh minh hoạ kể lại được

trong bài tập đọc nào mà các em đã
học?
- GV nhận xét,kết luận.
- GV giới thiệu bài: “ Trong thế giới
loại vật có rất nhiều điều kì diệu các em
ạ. Trong tiết kể chuyện hôm nay lớp ta
cùng kể lại câu chuyện Quả tim Khỉ và
tìm xem điều kì diệu ẩn chứa trong
truyện này là gì nhé.
2. Hướng dẫn kể chuyện:
- Kể câu chuyện lần 1
- Đưa 4 bức tranh lên bảng và yêu cầu
HS quan sát kĩ từng bức tranh.
- Hỏi: quan sát và trả lời bức tranh số 1
vẽ gì? Và ở đâu?
- GV nhận xét.
- Quan sát bức tranh 2 và nói nội dung
bức tranh số 2.
- Yêu cầu HS nhận xét sau đó GV nhận
xét.
- Nhìn tranh 3 và nói bức tranh só 3 vẽ
gì? Và 2 con vật ấy có thái độ ntn?
- GV nhận xét.
- Quan sát 2 con vật và trả lời 2 có
những hành động và thái độ ntn?
xong 4 bức tranh và cũng đặt tên cho 4
bức tranh. Các con thảo lụa nhóm 4 và
kể lại 4 đoạn của bức tranh. Mỗi bạn
trong nhóm sẽ kể 1 đoạn.


- Gọi 4 HS lên bảng và thi kể lại 4 - HS thảo luận và kể lại.
- 4 HS lên bảng kể lại câu chuyện.
đoạn.
- HS lắng nghe.
- 17 -


- GV nhận xét.
- Để kể hay hơn cô mời 1 bạn nhắc lại
bài gồm mấy nhân vật? những nhân vật
nào?
- Giọng kể của từng nhân vật ra sao?
Thay đổi ntn?

- Gồm 3 nhân vât: Người dẫn chuyện,
Khỉ, Cá Sấu.
- Giọng người dẫn chuyện: Đoạn 1: Vui
vẻ. đoạn 2 hồi hộp, đoạn 3-4: hả hê.
- Giọng khỉ: Chân thật, hồn nhiên ở
đoạn kết bạn với Cá Sấu, bình tĩnh,
khôn ngoan khi nói với Cá Sấu ở giữa
song, phẫn nộ khi mắng Cá Sấu.
- Giọng Cá Sấu: giả dối.
- HS thảo luận nhóm 3.

*Phân vai dựng lại câu chuyện
- HD h/s tự lập nhóm. Mỗi nhóm 3 em
dựng lại câu chuyện

- 3 nhóm kể lại câu chuyện.


Quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân và thực tế dẫn đến việc học sinh
có những hành vi đạo đức không đúng. Đồng thời tham khảo ý kiến của các đồng
nghiệp và áp dụng một số kinh nghiệm, biện pháp khắc phục về rèn cho học sinh
có hành vi đạo đức đúng thông qua phân môn kể chuyện của bản thân đối tượng là
học sinh lớp 2E do tôi chủ nhiệm. Tôi thấy chất lượng đạo đức của học sinh tiến bộ
rõ rệt. Đặc biệt là học sinh có hành vi đạo đức chưa đúng giảm hẳn, số học sinh có
hành vi đạo đức đúng, ứng sử lịch sự được tăng lên.
Khảo sát cụ thể:
Thời gian
Hành vi đạo đức đúng
Hành vi đạo đức chưa đúng
Đầu năm
29 em
10em
Thời điểm
hiện tại
39 em
0 em
( Tháng 2)
Có được kết quả trên đã khẳng định được sự cố gắng trong việc tìm tòi biện
pháp khắc phục tình trạng học sinh có những hành vi đạo đức không đúng tiến tới
có hành vi đạo đức đúng trong mọi nơi, mọi lúc đó mới là cái đích của người giáo
viên hướng tới.

Phần III. KẾT LUẬN
1. Khẳng định giá trị của sáng kiến
Phân môn kể chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục đạo đức cho học
sinh Tiểu học. Nó góp phần phát triển cảm xúc thẩm mĩ, giúp các em biết yêu cái
- 19 -

thức phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, vươn lên mọi mặt trở thành chủ nhân tương lai
của đất nước.
2.2. Đối với học sinh
- Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa Tiếng Việt và đồ dùng cần thiết
khi học bộ môn
- 20 -


- Luôn có ý thức say mê trong học tập và vận dụng những kiến thức đã học
vào thực tiễn.
3. Kiến nghị
3.1. Đối với giáo viên:
- Là giáo viên tiểu học, phải chú trọng đầu tư đều ở các môn học, không xem
nhẹ bất cứ môn học nào. GV phải nhiệt tình yêu nghề và quan tâm tìm hiểu tâm lí
học sinh.
- Luôn tham khảo tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt, môn Đạo đức để
lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào từng giờ dạy để phù hợp với từng đối
tượng học sinh. Gay hứng thú học tập cho học sinh bằng kĩ năng giao tiếp để học
sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.
- Phải tôn trọng nhân cách học sinh.
- Mặt khác giáo viên phải luôn kết hợp biện pháp giáo dục, luôn tranh thủ
vận động các bậc phụ huynh, các bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài trường, kết
hợp với khả năng sư phạm sẵn có của bản thân để tìm ra phương pháp tối ưu nhất
giúp các em học tập tốt cũng như trau dồi nhân cách, đạo đức.
- Giáo viên phải nắm vững quy định về đạo đức nhà giáo, làm cơ sở để tự
rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, qui tắc ứng xử sư phạm, có lối sống và
cách ứng xử chuẩn mực để thực sự làm tấm gương đạo đức học sinh noi theo ( lời
nói gắn liền hành động thực tiễn), mỗi giáo viên luôn trau dồi chuẩn mực đạo đức,
gương mẫu qua từng hành động, luôn dịu dàng hết lòng thương yêu học sinh, bằng
lương tâm chức nghiệp của mình xây dựng chương trình hành động riêng trong

trong học tập.
5. Kết luận:
Trên đây là một số ý kiến của tôi khi thực hiện đề tài: “ Giáo dục đạo đức
cho học sinh lớp 2 qua phân môn Kể chuyện”. Là một giáo viên Tiểu học tôi luôn
mong muốn mình sẽ đóng góp một phần nhỏ bé vào việc tu dưỡng, rèn luyện học
sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi, trở thành những con người phát triển toàn
diện. Điều đó đã thôi thúc tôi hoàn thành đề tài này. Do thời gian có hạn cũng như
kinh nghiệm giảng dạy chưa được tích lũy nhiều, chắc chắn đề tài không tránh khỏi
những thiếu sót. Tuy vậy tôi vẫn mạnh dạn viết ra để các bạn đồng nghiệp tham
khảo bổ sung ý kiến để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi khi áp dụng vào thực tế
giảng dạy đạt nhiều kết quả tốt hơn nữa.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

- 22 -


- 23 -