Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU

Trang
I. Lý do chọn đề tài
............................................................... 2
II. Mục đích đề tài ....................................................................... 3
III. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................... 3
IV. Phương pháp nghiên cứu .......................................................... 4
V. Lịch sử đề tài ............................................................................ 4
VI. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu .............................................. 5

PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở chỉ đạo việc dạy-hoc giải toán có lời văn ở lớp năm. ......
II. Thực trạng của việc dạy giải toán có lời văn lớp năm ở trường .
III. Nội dung cần giải quyết
IV . Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy-học giải toán có lời văn ở lớp
năm .
IV. Kết quả chuyển biến ................................................................

6
7

8
23

PHẦN KẾT LUẬN
I. Tóm lược giải pháp ......................................................................
II. Phạm vi đề tài .............................................................................

việc khoa học, linh hoạt sáng tạo.
Mục tiêu nói trên được thông qua việc dạy học các môn học, đặc biệt là
môn toán. Môn toán là ''chìa khoá'' mở cửa cho tất cả các ngành khoa học
khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động trong thời đại mới. Vì vậy,
môn toán là bộ môn không thể thiếu được trong nhà trường, nó giúp con
người phát triển toàn diện, nó góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm
tin và sự phồn vinh của quê hương đất nước.
Cho nên ở học sinh lớp 5, khả năng nhận thức của các em đã được hình
thành và phát triển ở các lớp trước, tư duy đã bắt đầu có chiều hướng bền
vững và đang ở giai đoạn phát triển. Tuy nhiên trình độ nhận thức của học
sinh không đồng đều, yêu cầu đặt ra khi giải các bài toán có lời văn cao hơn
những lớp trước, các em phải đọc nhiều, viết nhiều, bài làm phải trả lời chính
xác với phép tính, với các yêu cầu của bài toán đưa ra nên thường vướng mắc
về vấn đề trình bày bài giải: sai sót do viết không đúng chính tả hoặc viết
thiếu, viết từ thừa. Một sai sót đáng kể khác là học sinh thường không chú ý
phân tích theo các điều kiện của bài toán nên đã lựa chọn sai phép tính.

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

2


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Trong giải toán, học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt,
huy động tích cực các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau,
trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa
được nêu ra một cách tường minh và trong chừng mực nào đó, phải biết suy

được thông qua những câu văn nói về những quan hệ, tương quan và phụ
thuộc, có liên quan đến cuộc sống thường xẩy ra hành ngày. Cái khó của bài
toán có lời văn là phải lược bỏ những yếu tố về lời văn đã che đậy bản chất
toán học của bài toán, hay nói cách khác là chỉ ra các mối quan hệ giữa các
Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

4


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

yếu tố toán học chứa đựng trong bài toán và nêu ra phép tính thích hợp để từ
đó tìm được đáp số bài toán.
VI. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
+ Phạm vi nghiên cứu: Giải toán có lời văn ở lớp năm .
+ Đối tượng: Nghiên cứu dạy- học theo phương pháp dạy- học tích
cực
+ Thời gian thực hiện : Từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 4 năm
2016

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

5


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

6


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

đại lượng. Giải toán là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, giữa
toán học với các môn học khác.Vì vậy, lớp năm là lớp cuối cấp học sinh cần
phải nắm vững các bước giải một bài toán có lời văn từ đơn gỉan đến phức
tạp.
Chính vì vậy, việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy toán có lời văn ở
cấp Tiểu học nói chung và ở lớp năm nói riêng là một việc rất cần thiết mà
mỗi giáo viên cần phải thực hiện để nâng cao chất lượng dạy học toán cho học
sinh lớp mình .
II.. Thực trạng của việc dạy – học giải toán có lời văn ở lớp năm .
Qua nhiều năm quản lí, điều hành hoạt động chuyên môn ở khối lớp
năm, tôi đã tích cực nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, dự giờ
về dạy – học toán có lời văn ở lớp năm nhận thấy như sau :
Môn Toán là môn học khó, học sinh dễ chán. Trình độ nhận thức học sinh
không đồng đều. Một số học sinh còn chậm, nhút nhát, kĩ năng tóm tắt bài
toán còn hạn chế, chưa có thói quen đọc và tìm hiểu kĩ bài toán dẫn tới
thường nhầm lẫn giữa các dạng toán, lựa chọn phép tính còn sai, chưa bám sát
vào yêu cầu bài toán để tìm lời giải thích hợp với các phép tính. Kĩ năng tính
nhẩm với các phép tính hàng ngang và kĩ năng thực hành diễn đạt bằng lời
còn hạn chế. Một số em tiếp thu bài một cách thụ động, ghi nhớ bài máy móc
nên còn chóng quên các dạng bài toán hợp vì thế dẫn đến học sinh còn nhiều
hạn chế trong học tập đặc biệt là giải toán có lời văn .


làm tốt

làm còn sai

làm còn sai

làm được bài

về giải lý

phép tính

SL

TL%

SL

SL

TL%

TL%

SL

TL%

Năm 1 32


5

15,6

Năm 3 34

21

65,6

5

15,6

4

12,5

4

12,5

58

59,2

16

16.3

Bài toán cho bi t g ? Bài toán hỏi g ? Cách giải a sao? Dẫn đến học sinh
giải toán còn sai. Mặt khác, tư duy của các em còn hạn chế do đó các em chưa
biết phân tích đề toán để thiết lập mối quan hệ phụ thuộc giữa các đơn vị và
các em chưa hiểu hết về câu từ, các thuật ngữ trong toán học dẫn đến các em
không thiết lập được sơ đồ để biểu thị bài toán.
Tuy đa số giáo viên lớp năm đều tâm huyết với nghề, luôn tìm tòi, học hỏi
để nâng cao tay nghề song vẫn còn giáo viên mới ra trường vài năm kinh
Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

8


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

nghiệm giảng dạy mạch kiến thức này chưa nhiều, sự đầu tư thời gian để
nghiên cứu và tìm hiểu sách giáo khoa, sách tham khảo cũng như việc vận
dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm giáo viên còn lúng túng, chưa
để học sinh tự phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề. Vì vậy, hiệu quả giờ dạy
trên lớp chưa cao khảo sát qua dự giờ lớp năm 1, năm 2, năm 3).
Với thực trạng trên, việc dạy- học giải toán có lời văn ở trường chúng tôi
được cần được đặt ra để giáo viên cùng nghiên cứu và trao đổi về phương
pháp dạy học để đạt được hiệu quả cao nhất. Và chính vì thế, là người quản lí,
Tôi đã mạnh dạn đưa ra một số nội dung và biện pháp chỉ đạo về dạy- học
giải toán có lời văn ở lớp năm theo phương pháp dạy- học tích cực .
III. Nội dung cần giải quyết
1. Việc nắm chắc nội dung t ọng tâm giải toán có lời văn ở lớp năm theo
chuẩn ki n thức kĩ năng .
2/ Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học môn toán nói chung và

Quá trình dạy học góp phần thiết thực vào hình thành phương pháp suy
nghĩ, phương pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo
của học sinh . Để thực hiện được điều đó, là người quản lý nên giúp các giáo
viên nắm chắc nội dung chương trình Toán ở tiểu học, nhất là nội dung giải bài
toán có lời văn ở lớp năm:
Giải các bài toán có li n q
giản về “Q

n đến 4 bước tính, t ong đó các bài toán đơn

n hệ tỉ lệ” ;” Tỉ số phần t ăm”; các bài toán đơn giản về ch

động đề ; các bài toán ứng dụng kiến thức đã học để giải q
c

ển

ết một số vấn đề

đời sống; các bài toán có nội d ng hình học.
Với nội dung ki n thức t ên ta thấy : giải toán có lời văn có vị t í quan

t ọng t ong chương t nh toán tiểu học. Học sinh phải nắm bắt được cách
giải bài toán có lời văn ngay từ lớp một và học liên tục lên lớp 5. Qua nhiều
năm làm công tác quản lí mà cụ thể là năm học này, Tôi thấy GV lớp năm
vẫn chưa thật sự nắm chắc được nội dung chương t nh toán nói chung và
giải toán có lời văn nói iêng. Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên khối năm có
cơ hội cùng t ao đổi giao lưu với nhau, Tôi đã tổ chức một số hoạt động như
: sinh hoạt chuyên đề: Dạy học toán có lời văn theo phương pháp tích cực
được tham gia tập huấn ở SGD năm 2012, hội thi t m hiểu ki n thức về môn


tập môn Toán nhưng không l m dụng. Không sử dụng ĐDTQ khi biết chắc
ằng HS đã có thể dự vào s
+ Đồ dùng t ực q
di ch

nghĩ để giải q

ết vấn đề đặt

.

n phải phong phú , đ d ng dễ sử dụng, dễ th o tác, dễ

ển. T iệt để kh i thác các vật thật có sẵn t ong tự nhi n và t ong c ộc

sống thực tế c

t ẻ . Đồng thời, giáo vi n n n kh

làm và sử dụng đồ dùng t ực q

ến khích học sinh th m gi

n.

+ Phải phản ánh đúng bản chất toán học và nội d ng cần đ t theo ch ẩn
kiến thức
Đây là phương pháp chủ đạo khi dạy-học giải toán có lời văn ở lớp một.
Tuy nhiên giáo viên cần phối hợp với một số phương pháp khác nhằm đảm

bài học

cầ ch ẩn kiến thức cần đ t. Ví dụ : 2giờ15 phút với 3giờ bằng mấ
hỏi nà không õ àng)
Khi đư

c

hỏi , giáo vi n phải đư

+ GV không đư

những c

đáp án ( dự kiến t ước)

hỏi học sinh chỉ cần t ả lời : có , không,

đúng, s i. Ví dụ : 2giờ15 phút cộng 3 giờ bằng 5giờ 15phút đúng không ?
Ngoài ra, khi sử dụng phương pháp này, Giáo viên phải đưa ra câu hỏi trước
cho học sinh suy nghĩ rồi mới yêu cầu học sinh trả lời. Đồng thời giáo viên cần
giải quyết bình đ ng và triệt để ở các tình huống đúng, tình huống sai vì sau
một phép tính có nhiều kết quả .
c. Phương pháp giảng giải-minh họa .
Đây là một phương pháp dễ làm cho học sinh thụ động, không tích cực nên
giáo viên hạn chế dùng phương pháp này. Giáo viên chỉ sử dụng khi cần thiết.
Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chú ý :
+ Phải ch ẩn bị cách giảng giải thật đơn giản , ngắn gọn.
+ Khi cần mới dùng phương pháp nà như tổ chức học cá nh n, nhóm HS
có nh cầ hoặc phát hiện có vấn đề cả lớp chư giải q

không nên nói to.
+ Các bài tập đư

cho HS cần đi từ đơn giản đến phức t p . C ối cùng

n n có những bài tập tổng hợp để mức độ l
+ Số lượng bài tập vừ phải , l
+ Cần th

đổi các hình thức l

ện tập n ng c o l n

ện tập ở lớp là chính.
ện tập để g

hứng thú học tập cho học

sinh.
2.2. Các phương pháp dạy-học toán hiện nay.
Như chúng ta biết: Xu hướng dạy học theo định hướng mới ngày nay là
đưa các phương pháp dạy-học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích
cực của các phương pháp truyền thống, đồng thời phải học hỏi, vận dụng các
xu hướng dạy-học mới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của đất nước ta để
nâng cao chất lượng dạy-học, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục. Nhằm
giúp giáo viên từng bước tiếp cận với xu hướng dạy –học mới có thể áp dụng
vào việc dạy-học giải toán có lời văn, Tôi mạnh dạn giới thiệu cho giáo viên
lớp năm hai phương pháp dạy-học theo hướng tích cực hóa học tập của học
sinh như sau:
a. Phương pháp dạy-học đặt và giải quy t vấn đề.

? GV phải gợi ý cho HS : ch

ển đơn vị từ m

cm hoặc đư về ph n số

-học đặt và giải q

ết vấn đề, người GV phải

thập ph n : 19,2 = 192/10
Để thực hiện tốt việc d

t o những tình h ống có vấn đề. Dưới đ

là các cách để GV có thể t o

tình

h ống có vấn đề :
+ Dự đoán nhờ nhận xét t ực q

n, đo , thực nghiệm.

+ Lật ngược vấn đề
+Khái quát hóa
+ Tìm s i lầm t ong lời giải
+ Phát hiện ng

n nh n s i lầm và sử chữ s i lầm.

n hệ
Bước 3: GV theo dõi giúp đỡ HS. HS t ình bà cách giải q
Bước 4 :Kiểm t

ết vấn đề.

và nghi n cứ cách giải

Khi cần thiết GV có thể tổ chức cho HS thảo l ận l i vấn đề và c ối
cùng, GV khẳng định kiến thức c

bài học.

b. Phương pháp dạy-học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng
tạo của học sinh ( Phương pháp tích cực)
Phương pháp tích cực là một PPDH toán mà người GV sử dụng một
nhóm các phương pháp giáo dục và dạy-học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ
động ở người học.

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

14


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Vì vậy, giáo viên phải

Trong dạy-học Toán ở Tiểu học, khi xem xét một hoạt động dạy-học
Toán có phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tức là dạy –
học theo PPTC hay không, chúng ta có thể căn cứ vào 3 tiêu chí sau :

 Mọi học sinh đề được th m gi ho t động học tập.
S

các ho t động học tập, tự học sinh sản sinh

kiến thức, kĩ năng

cần học.

 Học sinh được học tập t ong bầ không khí thoải mái v i vẻ, th n
thiện .
Do đó, Tôi thường xuyên nhắc nhở giáo viên lấy 3 tiêu chí t ên để
đánh giá ti t dạy ở t ên lớp. N u GV nào dạy đảm bảo được 3 tiêu chí đó th
ti t dạy mới có hiệu quả tốt.
3/ Nắm vững nội dung dạy-học giải toán có lời văn .
Mục tiêu của việc dạy-học giải toán có lời văn ở Tiểu học là hình thành và
phát triển tư duy lôgic ở học sinh . Để đạt được mục tiêu này, giáo viên phải
biết lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy-học sao cho phù hợp với nội dung
Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

15


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.


( GV hỏi HS: “ Vì s o lớp t chọn phép cộng ( phép
là khả năng tư d

,s

l ận c

HS .

đó, GV đánh giá, khái quát hóa ( GV hướng dẫn HS điề chỉnh

hoàn thiện bài giải )
Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

16


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Mỗi lớp đều có nội dung chương trình giải toán có lời văn và yêu cầu cần
đạt theo chuẩn kiến thức kĩ năng khác nhau
Ví dụ: ( Bài 3 trang 50 SGK- Lớp 5)
Bài toán: Nam cân nặng 32,6kg. Tiến cân nặng hơn Nam 4,8kg. Hỏi
Tiến cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam?
- Trước hết cho học sinh đọc kĩ đề và xác định phần cho là 32,6kg và
nặng hơn 4,8kg
- Hướng dẫn HS phân tích đề thông qua hệ thống câu hỏi. Sau đó, Giáo

Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Bước 2: Tóm tắt đề bài
Lư ý : sử dụng sơ đồ đo n thẳng , hình vẽ do nó có tính t ực q

n(

Phần nà học sinh thực hiện ) . Nế dùng lời phải ngắn gọn
Bước 3 : Hướng dẫn học sinh t m cách giải .
Đ
c

là bước ph n tích bài toán ( chúng t hã thử ph n tích, tìm lời giải

bài toán, lập sơ đồ c

tương ứng với những nhánh, lá là những cái đã

biết, những cái chư biết, cần tìm. GV có thể xác định được những c
mức độ phù hợp, vừ sức với học sinh, t ánh những c

hỏi ở

hỏi q á dễ hoặc q á

khó. Đặc biệt là GV không được gợi ý những phép tính, giải toán đơn t ong
bài toán hợp đó.
Bước 4: Học sinh ghi bày giải
Bước 5 :Đánh giá
Phần nà không chỉ đơn th ần là kiểm t

18


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Bước 2: Học sinh tóm tắt đề bài
a:

P?

8,32m

16,34m
b:

Bước 3 : Hướng dẫn học sinh tìm cách giải . Phân tích bài toán
Nhằm để phát triển tư duy cho học sinh, chúng ta có thể dùng hệ thống
câu hỏi như sau:
1. Bài toán cho biết gì?
2. Bài toán hỏi gì ?
3. M ốn biết ch vi hình chữ nhật, t phải biết gì ? ( chiề dài , chiề
ộng)
4. Chiề dài, chiề

ộng biết chư ?( chiề dài đã biết còn chiề

ộng

chư biết)
5. Làm thế nào để tìm được chiề


8,32m
+
Chiềurộng
Người
thựcrộng
hiện : Phạm Như An
Rộng

+

?
Chiều rộng

Trang

19


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Trên cơ sở sơ đồ cây, HS biết cách giải và trình bày bài giải .
Bước 4 : HS ghi
Bài giải
Chiều dài hình chữ nhật
16,34 + 8,32 = 24,66 (m)
Chu vi hình chữ nhật
( 24,66 + 16,34) x 2 = 82 (m)
Đáp số: 82 m
Bước 5 : Đánh giá



Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

100 m2 thu

: 64,5kg thóc

Cả thửa ruộng thu : ……………kg?
Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm cách giải
Bước này giáo viên cần giúp học sinh hiểu: muốn tính được số thóc cả
thửa ruộng thu được thì phải biết gì? diện tích cả thửa ruộng . Muốn biết diện
tích của thửa ruộng, ta phải biết gì? đáy lớn, đáy bé, chiều cao . Đến đây, học
sinh đi tìm độ dài của từng kích thước hình thang dựa vào các điều kiện bài
toán cho và thực hiện bài toán đơn như đã học. Để giúp học sinh nhìn tổng quát
về cách giải bài toán này, giáo viên cần thực hiện vẽ sơ đồ cây :

Số kg thóc cả thửa ruộng thu được

Diện tích thửa ruộng

Đáy lớn

Đáybé

?

?

x

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

21


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Chiều cao thửa ruộng
80 - 5 = 75 (m)
Diện tích thửa ruộng
( 120 +80) x 75 : 2 = 7500 (m2)
Số kg thóc 1 m2 thu được
64,5 : 100 = 0,645(kg)
Số thóc cả thửa ruộng thu hoạch được
0,645 x 7500 = 4837,5( kg)
Đáp số: 4837,5 kg
Tóm lại : Bài toán hợp là sự tổng hợp của bài toán đơn nên giáo viên
cần hướng dẫn HS cách giải đúng quy t nh và dùng con đường phân tích để
t m cách giải và dùng con đường tổng hợp để t nh bày bài giải. Đây là
phương pháp dạy-học tích cực nhằm phát t iển khả năng tư duy cho học
sinh .
5/ Hướng dẫn GV lập k hoạch bài dạy dạng giải toán có lời văn
Lập kế hoạch bài dạy chính là lập một kế hoạch tổ chức hướng dẫn học
sinh hoạt động nhằm đạt được mục tiêu dạy học một bài học cụ thể. Vì vậy kế
hoạch bài học cần ngắn gọn, thể hiện rõ, đầy đủ các hoạt động dạy học cụ thể,
để đạt được điều đó giáo viên cần tuân thủ những yêu cầu sau:
- Đọc, nghi n cứ kĩ và hiể được dụng ý c sách giáo kho m ốn làm
gì.

cầ s :
- Nhằm đạt mục tiêu : ……… ví dụ : đạt mục tiêu 1
- Hoạt động dạy : ………. Ví dụ : Quan sát
- Hình thức tổ chức : Ví dụ : Nhóm đôi

Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Chỉ ghi câu lệnh và câu hỏi
Ví dụ :
Trả lời : 5 giờ 15 phút
Hỏi : 2giờ15phút cộng 3giờ bằng b o
nhiêu?
Sau khi đạt mục tiêu 1 , GV sẽ chuyển sang hoạt động kế tiếp
Hoạt động 2 :
- Nhằm đạt mục tiêu : ……… ví dụ : đạt mục tiêu 2,3
- Hoạt động dạy : ………. Ví dụ : luyện tập – thực hành
- Hình thức tổ chức : Ví dụ : cá nhân – cả lớp
………
III. Chuẩn bị : nếu cần
Bước này cần ghi rõ khâu chuẩn bị của GV , của HS
Giáo viên cần lưu ý :
T ước khi tổ chức ho t động 2, GV phải tự vấn : HĐ1 đã được xem là
d học tích cực chư , Cụ thể :
- HS có th m gi ho t động không ? có tự sản sinh kiến thức chư ?
- Không khí giờ học có thoải mái, th n thiện h nặng nề .
* Tóm lại : N u k hoạch bài dạy được giáo viên chuẩn bị chu đáo th giờ
dạy t ên lớp sẽ đạt hiệu quả cao .
6/ Thực hiện các h nh thức tổ chức dạy học giải toán có lời văn theo
hướng tích cực hóa học sinh .
Người thực hiện : Phạm Như An

thức dạy – học sao cho đa dạng, phong phú để gây sự hưng thú , hấp dẫn cho
HS như : học cá nhân , học theo nhóm, trò chơi học tập v,v…..
Nhằm chỉ đạo tốt việc dạy – học giải toán có lởi văn ở lớp năm, Tôi
còn thực hiện một số biện pháp sau :
 Tổ chức dạy thao giảng t ong khối theo chuyên đề : Dạy –học giải
toán có lời văn ở Tiểu học (chủ y u là lớp 5) cho đội ngũ giáo viên.
 Tham gia dự giờ ở các t ường và về t ao đổi thêm với giáo viên lớp
năm để út kinh nghiệm.
 Tham gia sinh hoạt chuyên môn với khối để có biện pháp chỉ đạo
kịp thời về công tác dạy và học nhất là thời điểm sau kiểm t a định k đối
với môn Toán.
 Tổ chức thao – hội giảng về môn Toán để út kinh nghiệm và có
biện pháp chỉ đạo kịp thời về phương pháp dạy - học giải toán có lời văn
đối với giáo viên để đạt được hiệu quả cao nhất góp phần nâng cao chất
lượng môn Toán ở t ường .
 Có k hoạch dự giờ môn Toán nhiều hơn so với môn khác.

IV. Kết quả chuyển biến .

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

24


Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy - học giải toán có lời văn ở lớp năm.

Qua thời gian thực hiện các nội dung và biện pháp chỉ đạo việc dạy-học
giải toán có lời văn ở nhà trường, chúng tôi thấy chất lượng giảng dạy của

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

Năm 1 32

32

100

0

0

0

0

Năm 2 32

32


1,02

0

0

Tổng

98

cộng
Việc dạy-học giải toán có lời văn của giáo viên lớp năm trong nhà
trường có hiệu quả cũng đã góp phần nâng cao chất lượng môn Toán. Cụ thể
kết quả về chất lượng môn Toán lớp năm ở thời điểm kiểm tra cuối năm như
sau :

Người thực hiện : Phạm Như An

Trang

25