1111


2222

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị : TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH
Mã số :…………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ
NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ

Người thực hiện: LÊ THỊ KIM THANH
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục:
Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếng Anh
Phương pháp giáo dục:
Lĩnh vực khác:

□
□
□
□

Có đính kèm:

□ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh
Năm học: 2011 - 2012


-

III.

Học vị cao nhất: Đại học sư phạm
Năm nhận bằng : 2008
Chuyên ngành đào tạo : Tiếng Anh

KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy tiếng Anh
- Số năm kinh nghiệm: 16 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
- PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT

HỌC SPEAK.
- PHƯƠNG PHÁP ĐỂ GIỚI THIỆU MỘT BÀI MỚI
VÀ CHUYỂN Ý MỘT TIÊU ĐỀ MỚI.


4444

PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong
khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản để nói và
viết đúng những điều các em đã được học là rất quan trọng.
Về mặt lý luận thì nhất thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành
đúng những kiến thức nền tảng. Nếu không hiểu đúng, thực hành đúng thì vốn tiếng



5555
Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng
ta có thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu
biết vận dụng đúng.
Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phương pháp sửa
lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tại lớp.
I. PHƯƠNG PHÁP KHI HỌC SINH MẮC LỖI THÌ SỬA NGAY
Ví dụ:
Khi giáo viên hỏi, học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu "can"
để diễn đạt khả năng có thể làm được việc gì đó có thể có trường hợp sau xảy ra:
Teacher: What can you do, Hoa?
Hoa:

I can speaking English

Teacher: Hmm, that's not right, is it?
I can speak, not I can speaking
Minh, what about you?....
Trong trường hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa mặc dù em
đã cố đưa ra câu trả lời đúng nhưng giáo viên đó sửa lại ngay và gọi em khác, không
cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng. Trong khi câu hỏi
giáo viên đưa ra rất gần với học sinh, em nào cũng có thể trả lời được nhưng giáo viên
lại tỏ ra không hài lòng và không khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho
học sinh bối rối không nói ra câu mình cần nói .
Với trường hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng phương pháp tích
cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng. Có thể tiếp tục như sau:
Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking", again?
Hoa: I can speak English

thận trọng. Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn
nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho
học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời,
cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cách khéo léo.
Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói như ví dụ trên, để việc sửa lỗi có hiệu
quả chúng ta cần áp dụng phương pháp sửa lỗi cơ bản và phải có được kĩ năng sau:
- Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúng nhiều
hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại
lỗi sai đó.
- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu chưa đúng
hoàn toàn bằng phương pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện
dần.
-Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả
lời sai là việc rất tồi tệ.
- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà
phần bài trên lớp chưa hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành.
II. KẾT HỢP NHIỀU PHƯƠNG PHÁP KHI SỬA LỖI Ở CÁC TÌNH HUỐNG
KHÁC NHAU
Như tôi đã nói ban đầu rằng không có một phương pháp nào là tối ưu nhất mà điều
quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phương pháp với yêu cầu đặt ra
của từng loại, từng đối tượng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí của lớp học.
Dưới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:
Giáo viên đưa ra một đoạn văn trích từ một bức thư của Lan viết cho người bạn của
cô ấy. Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi. đoạn văn như sau:


7777
"Dear Minh,
I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing.
Thanks for sending me the photographs of the dolls. They are very beautiful and I

ví dụ sửa đoạn trên như sau:
get ..........have I always gets up 6 o'clok then I having
foot

break at 6.30 I go to school on feet

go

with my friends. I going to home at 11.00
and have lunch at home. I usually do my

in.........have

homework on the afternoon. I having

go

dinner at 6 p.m. I going to the bed at 9 o'clock

Hoặc giáo viên gạch chân từ sai như trên và viết từ đúng phía bên trên từ sai.
Nếu đối với học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những học sinh khá, giáo viên
có thể quy ước các ký hiệu cho từng loại lỗi ra ngoài để giúp học sinh tự sửa lỗi của
mình bằng cách đọc kĩ lại những gì mình vừa viết và suy nghĩ để sửa.
Ví dụ :
Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả (spelling )
Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar )
Wo: thứ tự từ

(word order )


vẫn mắc theo thói quen. Vậy giáo viên phải làm thế nào cho phù hợp với mỗi đối tượng
học sinh trong lớp.
Với loại lỗi này, ta thấy học sinh hay mắc phải thì chúng sử dụng các trường hợp đặc
biệt của các cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp.
Ví dụ:
Các từ học sinh hay nhầm:
Từ đúng

Học sinh hay nhầm

Swimming

Swiming

Cutting

cuting


14141414
Shoping

Shopping
Writing

Writeing

Closing

Closeing


Lớp

Giỏi

4%

8%

4%

8%

8

Khá

20%

28%

20%

28%

Sỉ số

TB

48%


Giỏi

6.6%

10%

6.6%

10%

9

Khá

16.66%

23.33%

16.66%

23.33%

Sỉ số

TB

53.33%

56.66%

Cần hỗ trợ kinh phí cho Trung tâm để mua sắm thêm trang thiết bị, máy móc phục vụ
cho công tác dạy và học vì hiện nay vẫn còn thiếu chưa có máy projector.
+ Về phía Trung tâm: Cần quan tâm hơn nữa đến điều kiện dạy và học của giáo viên và
học sinh. Như mua thêm băng đài và các đồ dùng dạy học khác.vv….


15151515
+ Về phía cha mẹ học sinh:
Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em mình như: dành
thời gian cho các em học bài và làm bài tập, kiểm tra xem sau khi đi học về các em có
học bài và làm bài tập ở nhà hay không.
Tôi thiết nghĩ nếu các em học sinh được quan tâm từ nhiều phía như vậy, thì chất
lượng dạy và học sẽ cao hơn nhiều. Xin chân thành cảm ơn!
NGƯỜI THỰC HIỆN

Lê Thị Kim Thanh

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc


16161616
Long Khánh, ngày 20 tháng 04 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2011-2012
Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT


Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, để
thực hiện và dễ đi vào cuộc sống:
Tốt

-

Khá

Khá

Đạt

Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng
đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Tốt

Khá

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Đạt
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)