I HC QUC GIA H NI
VIN M BO CHT LNG GIO DC

PHM TH THU HUYN

XÂY DựNG CáC CHỉ BáO ĐáNH GIá CHấT LƯợNG
HOạT ĐộNG GIáO DụC NGOàI GIờ LÊN LớP CủA HọC VIÊN
TạI TRƯờNG ĐạI HọC Kỹ THUậT - HậU CầN CÔNG AN NHÂN DÂN
Chuyờn ngnh: o lng v ỏnh giỏ trong giỏo dc
Mó s: 60 14 01 20

LUN VN THC S

Ngi hng dn khoa hc: TS. NGUYN TH THU HNG

H NI - 2014


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các từ, chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
Danh mục các hình vẽ
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 3
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH
NGHIÊN CỨU ................................................................................................. 7

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ................................ Error! Bookmark not defined.
3.1. Phân tích kết quả nghiên cứu................ Error! Bookmark not defined.

3.1.1. Kết quả hệ số độ tin cậy đối với thang đo (Hệ số Cronbach‟s Alpha)Error! Bookmark

3.1.2. Đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá EFAError! Bookmark not d
3.1.3. Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch cho bảng hỏi sau khi đã
hiệu chỉnh........................................................ Error! Bookmark not defined.
3.2. Các chỉ báo đánh giá chất lƣợng hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp của học viên trƣờng Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CANDError! Bookmark n
3.3. Kết quả thử nghiệm đánh giá sử dụng các chỉ báo chất lƣợng

HĐGDNGLL tại trƣờng Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CANDError! Bookmark not d
3.3.1. Kết quả đánh giá thành phần kế hoạch . Error! Bookmark not defined.
3.3.2. Kết quả đánh giá thành phần mục tiêu hoạt độngError! Bookmark not defined.
3.3.3. Kết quả đánh giá thành phần tổ chức hoạt độngError! Bookmark not defined.
3.3.4. Kết quả đánh giá thành phần kết quả hoạt độngError! Bookmark not defined.
3.4. Tiểu kết chƣơng 3 ................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 11
PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Cùng với mục tiêu công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, hơn bao
giờ hết vấn đề phát triển nguồn lực ở nước ta được đặt ra như một yêu cầu cấp
bách. Đồng thời phát triển nguồn nhân lực đã được nhận thức như một yếu tố
cơ bản cho sự phát triển bền vững, trong đó giáo dục và đào tạo là con đường

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 khẳng định: "Nhà nước xây
dựng Công an nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại,
dựa vào nhân dân làm nòng cốt cho phong trào nhân dân để bảo vệ an ninh
quốc gia, trật tự an toàn xã hội, bảo vệ tính mạng, tài sản của nhân dân, tài sản
xã hội chủ nghĩa, đấu tranh phòng ngừa và chống các loại tội phạm". Nhiệm
vụ của HV trường CAND là phải học tập, phấn đấu để trở thành những học
viên tinh nhuệ, chính quy, hoàn thành tốt các nhiệm vụ chính trị được giao;
bảo vệ độc lập, chủ quyền đất nước. HV trường CAND cần phải rèn luyện và
tu dưỡng những phẩm chất của người chiến sỹ công an. Ngoài các hoạt động
học tập trên lớp, học viên các trường CAND còn tham gia rất nhiều các công
tác rèn luyện, giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp không chỉ nhằm bổ sung, củng cố kiến thức mà còn nâng cao hiểu biết xã
hội, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử phù hợp, rèn luyện thể lực,
tính tập thể, tính kỷ luận và bản lĩnh nghề nghiệp…mà HĐGDNGLL còn hình
thành tình cảm, niềm tin, động cơ, mục đích đúng đắn cho học viên, góp phần
hình thành nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cho các chiến sỹ CAND. Xét từ
tình hình thực tế, đặc thù trường CAND, các HĐGDNGLL có ảnh hưởng trực
tiếp đến kết quả học tập và thành tích học tập của học viên như cộng điểm rèn
luyện, điểm phong trào thi đua… vào kết quả học tập cuối kỳ. Vấn đề đánh
giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học viên như thế nào
và dựa vào các tiêu chí, tiêu chuẩn, chỉ báo nào để đánh giá chất lượng


HĐGDNGLL một cách chính xác và khách quan là một vấn đề đáng quan tâm
và cần thiết hiện nay.
Để tìm hiểu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đánh giá chất
lượng HĐGDNGLL cho học viên tác giả đã chọn đề tài: “Xây dựng các chỉ
báo đánh giá chất lƣợng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học
viên trƣờng Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND” để tiến hành nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu

tích số liệu thống kê
4.4. Phạm vi, thời gian khảo sát
- Phạm vi nghiên cứu: tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND
- Thời gian triển khai nghiên cứu: Từ tháng 01/2013 đến tháng 08/2014
4.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Khảo cứu các nghiên cứu, xây dựng khung logic lý thuyết của đề tài.
- Xây dựng các chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL của học viên
trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND.


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Trong quá trình phát triển khoa học GD, hoạt động – học tập được
nghiên cứu một cách có hệ thống. HĐGDNGLL từ lâu đã trở thành một đề tài
nghiên cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội
và càng ngày càng chứng minh vai trò to lớn của HĐGDNGLL trong việc
hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của con người nói chung cũng
như vai trò bổ trợ cho các môn học cơ bản nói riêng được quan tâm đặc biệt.
Vì vậy HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong các chương trình giáo dục
ở hầu hết các nước trên thế giới.
Trong sách “Giáo dục học” tập 3 [20], tác giả T.A.Ilina đã đề cập tới
khái niệm, nội dung và các hình thức cơ bản của HĐGDNGLL. Tác giả I.X
Mrienco đã trình bày sự thống nhất của công tác GD trong và ngoài giờ học,
nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL. Đặc biệt trong cuốn sách
“Effective Eduacational Management” tác giả Van Der Westhtuizen đã nêu
nên một số vấn đề về: khái niệm, mục đích, phân loại các hoạt động của HS
làm 7 lĩnh vực, các nhiệm vụ quản lý hoạt động của HS, vai trò của GV và
những người lớn khác trong việc tổ chức hoạt động của HS.

nghiên cứu của Shannon (2006) [38] về lợi ích HĐNGLL: HĐGDNGLL
mang lại những lợi ích to lớn trong việc khuyến khích học sinh, sinh viên học
tập, bồi dưỡng nâng cao trí tuệ, thể lực. Học sinh được học đi đôi với thực
hành, tham gia các hoạt động mình yêu thích từ đó trau dồi thêm đạo đức, tình
cảm. Nghiên cứu của Barnet (2007) [39] về việc khuyến khích người học
tham gia vào các HĐNGLL khác nhau như: thể thao, khiêu vũ, điền kinh….


Các nghiên cứu này đều khuyến khích người học tham gia các
HĐGDNGLL để hoàn thiện các kỹ năng sống, học tập và nâng cao tính tích
cực học tập. Nghiên cứu của Rubin, Bommer và Baldwin (2002) [42] cho
rằng các HĐGDNGLL là “Nơi mà người học được tinh chỉnh, phát triển và
sử dụng các kỹ năng giao tiếp của họ”. Khi tham gia vào các HĐGDNGLL,
người học được rèn luyện phẩm chất, đạo đức và lối sống tốt hơn, lành mạnh
hơn. Qua đó, điều chỉnh được bản thân và hoàn thiện kỹ năng giao tiếp, đáp
ứng được nhu cầu của xã hội.
Nghiên cứu của Sorge, Newsom và Hagerty (2000) [48] nghiên cứu
tác động tích cực khi tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, giáo dục
ngoài giờ lên lớp đến học sinh dân tộc thiểu số.Trong nghiên cứu này, tác
giả đưa ra những tác động tích cực khi học sinh dân tộc thiểu số được tham
gia vào các HĐGDNGLL như: Nâng cao nhận thức, kỹ năng sống, hiểu
biết xã hội, đạo đức, lối sống, văn hóa – văn nghệ, các hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe..
Nghiên cứu về các loại, hình thức tổ chức HĐGDNGLL, nghiên cứu của
McGaha &Fitzpatrick (2010) [47] HĐGDNGLL gồm các hoạt động như đọc
báo, tạp chí, đọc sách, sử dụng máy vi tinh tại nhà..(gọi chung hoạt động tự
học, tự nghiên cứu), các hoạt động tổ chức xã hội, hoạt động thể thao, chính
trị…HĐGDNGLL được nghiên cứu ở đây gồm rất nhiều loại hình, cách tổ
chức và cách thức tham gia, cho thấy việc tham gia vào các HĐGDNGLL có ý
nghĩa hết sức quan trọng vào việc phát triển các kỹ năng của học sinh, sinh viên
và nếu được tổ chức tốt sẽ nâng cao hiệu quả học tập, chất lượng đạo tạo.

lên lớp. Mục tiêu mở rộng và khắc sâu kiến thức trong chương trình chính
khóa chỉ nên xem là thứ yếu khi tổ chức các hoạt động này.
Nghiên cứu về HĐGDNGLL cũng đã thu hút sự quan tâm của các


TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. Tiếng việt
1.

A.S Macarenkô (1984), Tuyển tập các tác phẩm sư phạm tập 1, NXB
Giáo dục, Hà Nội.

2.

Bộ Công an (1999), Quy định về Điều lệnh đội ngũ Công an nhân dân.

3.

Bộ Công an: Báo cáo tổng kết 10 năm công tác quản lý HĐNGLL Của
SV các trường CAND.

4.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Giáo trình triết học, (dùng cho học viên
cao học, nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành triết học), Nxb
Chính trị quốc gia -Hà Nội.

5.

Bộ Nội vụ (nay là Bộ Công an) (1998), Kỷ yếu hội nghị Công tác quản lý

14. Trần Kiều (2006), Khoa học quản lý giáo dục – một số vấn đề lý luận
thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Đặng Vũ Hoạt (1998), hoạt động GDNGLL ở trường THCS, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
16. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
17. Phan Trọng Ngọ & Nguyễn Đức Hường (2003), Các lý thuyết phát triển
tâm lý người, NXB ĐHSP, Hà Nội.
18. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học một số vấn đề lý luận và thực tiễn,
NXB ĐHQG, Hà Nội.
19. Hiệu đính: Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh, Vũ Phương Anh
và các dịch giả (2009), AUN – QA Sổ tay thực hiện các hướng dẫn đảm
bảo chất lượng trong mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á.
20. Nguyễn Dục Quang (chủ biên) - Ngô Quang Quế (2007) giáo trình hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, dự án đào tạo giáo viên THCS, NXB ĐHSP
21. Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2007), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 6, NXB Giáo dục.
22. Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2007), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 7, NXB Giáo dục.
23. Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2007), “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 8, NXB Giáo dục.
24. Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2005), “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp”, sách giáo viên lớp 9, NXB Giáo dục.
25. Hà Nhật Thăng (chủ biên) – Nguyễn Dục Quang (2000) “Thực hành tổ
chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, Sách bồi dưỡng thường
xuyên chu kỳ - 2000 cho giáo viên THCS, NXB Giáo dục.
26. Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG, Hà Nội.
27 Từ Đức Văn, “Hoạt động ngoài giờ lên lớp”, Tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004-2007), NXB ĐHSP.



Developmental Psychology, 35(3), 868–879.
38. Shannon, C.S. (2006), “Parents‟ Messages about the Role of
Extracurricular and Unstructured Leisure Activities:

Adolescents‟

Perceptions,” Journal of Leisure Research, 38(93), 398-420.
39. Barnett, L.A. (2007), “‟Winners‟ and „Losers‟: The Effects of Being
Allowed or Denied Entry into Competitive Extracurricular Activities,”
Journal of Leisure Research, 39(2), 316-344.
40. Campion, M.A. (1978), “Identification of Variables Most Influential in
Determining Interviewers‟ Evaluations of Applicants in a College
Placement Center,” Psychological Reports, 42, 947–952.
41. Cole, M.S., Feild, H.S., & Giles, W.F. (2003), “Interaction of Recruiter
and ApplicantGender in Résumé Evaluation: A Field Study,” Sex Roles,
42. Rubin, R.S., Bommer, W.H., & Baldwin, T.T. (2002), “Using Extracurricular
Activity as an Indicator of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation or
Recruiting Malpractice?” Human Resource Management, 41, 441–454.
43. Darling, N., L.L.. Caldwell, & R Smith (2005), “Participation in SchoolBased Extracurricular Activities and Adolescent Adjustment,” Journal of
Leisure Research, 37(1), 51-76.
44. Marsh, H. W., & Kleitman, S. (2002), “Extracurricular activities: The
good, the bad, and the nonlinear,” Harvard Educational Review, 72,
464-5l4.
45. Raymond, M.A., L. Carlson and C.D. Hopkins (2006), “Do Perceptions
of Hiring Criteria Differ for Sales Managers and Sales representatives?
Implications for Marketing Education,” Journal of Marketing Education
46. Jeffrey H. D. Cornelius-White, Aida C. Garza và Ann T. Hoey (2004),
Personality, Family Satisfaction, and Demographic Factors That Help