MỤC LỤC
Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………………

2

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ …………………………………………..

3

1. Cơ sở lý luận ………………………………………………….

3

2. Thực trạng

………………………………………………….

4

3. Các biện pháp tiến hành ………………………………………

5

4. Hiệu quả ………………………………………………………

11

III. KẾT LUẬN ………………………………………………………

12

Tiu hc b mụn Ting Anh t chn, b sỏch Lets Learn English bỏm sỏt
sn nht so vi yờu cu v ni dung ging dy Ting Anh cho hc sinh Tiu
hc ca B Giỏo Dc v o To chớnh thc thay i bng giỏo trỡnh Ting
Anh vi ni dung phong phỳ v gn gi hn vi hc sinh hn v c bit chỳ
trng, phỏt trin nhiu hn hai k nng nghe v núi (hai k nng ny chim
phn ln trong mt bi hc ca sỏch Ting Anh) dn hỡnh thnh k nng
giao tip cho hc sinh trong bui ban u ny. Tuy nhiờn quy trỡnh dy Ting
Anh Tiu hc ang gp nhiu khú khn nh iu kin c s vt cht, ti liu
dy hc: sỏch, v, bng, a, mỏy cassette cha ỏp ng nhu cu dy v hc
nờn vic luyn tp cho hc sinh giao tip bng Ting Anh cng l mt tr ngi
ln cho giỏo viờn dy Ting Anh bc Tiu hc hin nay.
Bờn cnh ú, Ting Anh khụng phi l ting m nờn luụn l mt mụn
hc khú v mi m i vi hc sinh. a s phu huynh cha tht s quan tõm
n mụn hc ny vỡ cha hiu ht tm quan trng cng nh li ớch giao tip m
nú mang li trong quỏ trỡnh hi nhp. Vỡ vy b mụn ny cha c s quan tõm
ỳng mc ca phn ln ph huynh v hc sinh trng Tiu hc Vnh Th hin
nay. t c mc tiờu ging dy v hc sinh yờu thớch mụn hc ny ũi
hi giỏo viờn phi cú phng phỏp dy phự hp, phi tỡm tũi hc hi i mi
phng phỏp dy hc cho phự hp vi chng trỡnh v gõy hng thỳ hc tp cho
hc sinh. Hc sinh Tiu hc Vnh Th vn thuc dõn c vựng bin nờn a s
u rt rố, ớt núi, ngi giao tip. Cỏc em ngi núi nờn dn n nghe v núi yu.
Lm th no giỳp cỏc em t tin, mnh dn s dng Ting Anh khi giao tip

2


trong các giờ học Tiếng Anh là điều mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ
môn nên làm.
Với những lý do trên, và qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tại trường
Tiểu học Vĩnh Thọ, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hoạt

diện xã hội, văn hóa của ngôn ngữ, các điều kiện xã hội của quá trình sản sinh
ngôn ngữ, và tính đến ngôn ngữ được dùng trong cuộc sống hàng ngày. Ngoài
ra, phương pháp Giao tiếp còn chú ý tới phương diện nghĩa của ngôn ngữ, hay
nói một cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication).
Khái niệm này về sau các nhà ngôn ngữ gọi là chức năng ngôn ngữ (language
function). Như vậy, theo Phương pháp Giao tiếp ngôn ngữ không chỉ là phương
tiện diễn đạt tư duy mà còn là phương tiện giao tiếp.
3


Để giao tiếp được người học phải có một số vốn từ, và nắm được một số
các mẫu câu căn bản. Mục đích cuối cùng của người học là không chỉ học từ
vựng và học mẫu câu riêng lẽ, không chỉ dừng lại ở biết được cách đọc, cách
viết và nghĩa của từ mà cần phải đạt được năng lực (khả năng) giao tiếp; tức là
phát triển được tất cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) và sử dụng được
từ vựng đó để giao tiếp.
Tiếng Anh ngày nay là ngôn ngữ giao tiếp quan trọng trên toàn thế giới.
Việc đưa môn học Tiếng Anh vào dạy và học ở cấp Tiểu học nhằm bước đầu
luyện tập cho các em 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Quan niệm của
nhiều phụ huynh xưa nay là Tiếng Việt còn chưa rành thì làm sao học Tiếng
Anh. Hiểu đơn giản, học Tiếng Anh trong chương trình Tiếng Anh Tiểu học
cũng như chương trình Tiếng Anh lớp 5 chỉ dựa vào khả năng bắt chước là
chính. Bắt chước từ vựng và cách đọc từ vựng, bắt chước ngữ điệu câu, bắt
chước dấu nhấn trọng âm, bắt chước các mẫu câu… Lứa tuổi học sinh Tiểu học
là lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng, dễ bắt chước, các em dễ dàng nắm bắt rất
nhanh và nếu có phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ tạo niềm vui, hứng khởi,
nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh... sẽ giúp các em
tự tin, giao tiếp tốt trong môn học này.
Phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Vĩnh Thọ
cần chú ý làm sao cho các em đọc và viết được một số từ vựng và mẫu câu đơn

- Về từ vựng: Học sinh đọc từ còn sai nhiều, phần lớn do các em không
nhớ từ vựng nhất là các từ có nhiều âm tiết.
Ví dụ: good afternoon, school library, bathroom, interesting, difficult, …
- Về ngữ pháp: Các em chưa giao tiếp trôi chảy, sợ mắc lỗi nên không
dám nói, chưa hình thành câu đầy đủ, thường quên các động từ.
3. Các biện pháp tiến hành
Sau khi nhận lớp được 4 tuần, tôi thấy cần phải cải thiện khả năng giao
tiếp của học sinh của mình và tôi đã sử dụng các hoạt động sau nhằm giúp các
em cải thiện khả năng phát âm, nắm được ngữ liệu mới, nhớ lâu các từ vựng đã
học, luyện tập cấu trúc câu cũng như luyện tập hội thoại đồng thời giúp các em
tự tin khi nói Tiếng Anh; bước đầu đem lại hiệu quả và làm tăng hứng thú học
tập môn Tiếng Anh của các em.
* Để giúp học sinh nắm vững ngữ liệu mới vừa học, tôi có các hoạt
động sau:
3.1 Repetition Drill. (Luyện nhắc lại)
Với hoạt động này giáo viên bước đầu giúp học sinh làm quen với ngữ
liệu mới, nắm được mẫu câu, đọc đúng từ và đúng ngữ điệu câu.
Giáo viên đọc mẫu câu mới hoặc ngữ liệu mới cho học sinh đọc theo.
Ví dụ:

Hoặc

T:

monkeys, monkeys.

Ss:

monkeys.


5


T:

How’s the weather today ? (chỉ vào bức tranh có mây). It’s cloudy.

Ss:

It’s cloudy.

T:

(chỉ vào bức tranh có mưa)

Ss:

It’s rainy.

T:
(chỉ vào bức tranh những con khỉ đang đu đưa) I like monkeys
because they can swing.
Ss:

I like monkeys because they can swing.

T:

(chỉ vào bức tranh những con voi đang múa).


em có cảm giác mình đang chơi nhưng thực chất là đang học, đang tiếp thu kiến
thức một cách không ý thức. Cách ghi nhớ không ý thức này làm các em nhớ lâu
hơn là ghi nhớ chủ động, có ý thức. Các hoạt động trò chơi này còn được gọi là
“Trò chơi ngôn ngữ”.
* Một số hoạt động tăng cương vốn từ vựng
3.4.1 Bingo.
Trò chơi này nhằm tăng cường năng lực ghi nhớ và nghe hiểu. Phát cho
mỗi học sinh một bảng gồm 9 ô vuông, 3 hàng, mỗi hàng 3 ô. Học sinh chọn 9
từ hoặc phiếu tranh (dựa trên số lượng từ vựng trong bài học) sau đó xếp 9 từ đó
vào ô chữ của mình. Người gọi (giáo viên hoặc học sinh) rút 1 phiếu trong 1 loạt
phiếu giống nhau và đọc to từ hoặc nhóm từ ghi trên phiếu. Học sinh nào có
phiếu có từ ấy thì lật úp chiếc phiếu của mình xuống (hoặc lấy giấy phủ lên hoặc
che đi, hoặc đánh dấu chéo vào từ đó). Học sinh nào che được 3 ô vuông hoặc
theo hàng ngang hoặc trên xuống, hoặc theo đường chéo thì thắng cuộc.

6


Car

train

________

_________ _________ _________

_________ _________ _________

3.4.2 Board Race ( Chạy đua lên bảng )
Có nhiều cách chơi, và tất cả các cách chơi đều khích lệ học sinh nhớ lại

nghĩ 1 từ, rồi viết 1 chữ cái của từ đó vào giấy. Các thành viên khác đoán xem từ
đó là từ gì. Nếu sau một vòng không ai đoán đúng từ thì S1 cho thêm 1 chữ cái.
Cứ như vậy cho đến khi có người đoán đúng từ. Thay phiên làm S1.
* Một số hoạt động luyện cấu trúc
3.4.5 Beanbag Circle (Vòng tròn túi đậu)
Học sinh đứng thành vòng tròn. Tung một quả bóng hay một túi đậu cho
HS1 và hỏi (Ví dụ: What will your dream house be like? (Unit 15 leson 1)). HS1
trả lời rồi tung bóng tiếp cho người khác (HS2). Cứ như vậy cho đến khi mọi
người đều hết lựợt.

(Học sinh đang đứng thành vòng tròn tung túi đậu hỏi và trả lời)
3.4.6 Find your partner (Tìm bạn luyện)
Hoạt động này tạo cho học sinh cơ hội sử dụng ngôn ngữ trong văn cảnh.
Sử dụng 2 bộ phiếu giống nhau, với số lượng phiếu bằng số lượng học sinh. Mỗi
học sinh nhận một phiếu. Người nọ không được cho người kia xem phiếu của
mình. Học sinh đi quanh lớp tìm người có phiếu từ giống mình. Phương thức tìm
là đặt câu hỏi có liên quan đến phiếu từ mình đang cầm trong tay. Chẳng hạn
một học sinh trong tay đang cầm chiếc phiếu có từ “chicken” có thể hỏi người
khác “ Do you like chicken?” Khi người kia trả lời “Yes, I do” có nghĩa là người
ấy có phiếu giống như vậy. Cứ đi quanh hỏi như vậy cho đến khi tìm được bạn
thì thôi.
8


3.4.7 Living sentence or dialogue (Tái dựng câu hoặc đoạn hội
thoại)
Hoạt động này khích lệ học sinh nghĩ ra cấu trúc và sắp xếp từ theo đúng
trật tự. Chọn một số câu trong bài vừa học hoặc bài trước đó. Chia lớp thành
từng nhóm và cung cấp cho mỗi nhóm một câu. Mỗi học sinh trong nhóm được
cấp một từ trong câu đó. Học sinh chỉ được đọc to từ của mình lên, không được

we do in the morning?; S2: We’ll run on the beach. Sau đó đổi vai S2 (chỉ vào
phiếu thứ 2) What will we do in the evening?; S2: We’ll set up a camfire.
* Một số hoạt động luyện hội thoại
3.4.11 Step away lines (Lùi khỏi hàng)

9


Hoạt động này khích lệ học sinh nói to. Học sinh đứng thành 2 hàng đối
diện nhau theo từng đôi. Mỗi đôi luyện một đoạn hội thoại. Đôi nào thực hiện
xong bài hội thoại đó thì mỗi bên lùi lại một bước và luyện lại lần 2. Luyện xong
lại lùi thêm một bước nữa và luyện lại lần thứ 3. Theo cách này, hai người trong
một đôi sẽ càng ngày càng cách xa nhau và càng phải nói to lên để nghe thấy
nhau nói.

(Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi trong bài)
3.4.12 Back – to – back telephones (Tựa lưng vào nhau gọi điện
thoại)
Dùng điện thoại trò chơi hoặc điện thoại cũ. Chia lớp thành từng đôi. Mỗi
học sinh được phát một điện thoại. Các đôi ngồi tựa lưng vào nhau giả vờ như
đang gọi điện thoại cho nhau. Học sinh phải lắng nghe bạn mình nói gì và khi
mình nói phải nói rõ ràng. Mỗi đoạn hội thoại tập 2 lần tạo điều kiện cho mỗi
học sinh được đóng cả hai vai. Giáo viên đi quanh lớp hỗ trợ học sinh khi cần.
3.4.13 Conversation lines (Hội thoại theo hàng)
Học sinh đứng thành 2 hàng đối diện nhau theo từng đôi (S1 và S2) để hỏi
và trả lời. Sau đó cho học sinh bước một bước sang trái hoặc sang phải. Như vậy
sẽ thừa ra một học sinh ở cuối hàng. Nhưng như vậy mỗi học sinh lại có bạn
luyện mới. Giáo viên đi quanh lớp để hỗ trợ khi cần thiết.
3.5 Group work (Hoạt động nhóm)
Ngoài việc sử dụng những phương pháp và những trò chơi trên vào giờ

phân công giảng dạy môn Tiếng Anh ở khối 5. Sau khi vào chương trình được 4
tuần, tôi nhận thấy tình hình học sinh giao tiếp chưa tốt và có phần rất thờ ơ với
môn Tiếng Anh; tôi đã tiến hành khảo sát đối với học sinh khối 5 (có tổng số là
109 học sinh) Kết quả như sau:
BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐẦU
NĂM HỌC 2014 - 2015
ĐẠT
Sĩ số

109

Phát âm

CHƯA ĐẠT

Từ vựng

Ngữ pháp

Phát âm

Từ vựng

Ngữ pháp

T
S

%



54.1

39

35.8

47

43.1

50

45.9

Sau khi áp dụng các hoạt động trên vào các bài học, tôi nhận thấy có sự
biến chuyển về thái độ học tập của học sinh trong tiết Tiếng Anh một cách rõ
rệt. Các em rất thích thực hành và xem các bạn thực hành; kỹ năng nghe, nói
được phát triển hơn; các em rất có hứng thú học tập và luôn mong chờ vào tiết
học tiếp theo; học sinh được khắc sâu các cấu trúc câu và từ vựng ngay trong tiết
11


học; không khí lớp học sôi nỗi và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng
như giữa học sinh với học sinh ngày càng gần nhau hơn.
Đến cuối học kì I vừa qua, tôi đã khảo sát lại kết quả học tập của các em
và đã nhận được kết quả đáng mừng. Tỉ lệ các em đạt yêu cầu ở 3 phân môn
Phát âm, từ vựng và ngữ pháp tăng lên đáng kể. Thể hiện trong bảng thống kê
sau:
BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 5


%

Phát âm
TS

Từ vựng

%

Ngữ pháp

%

TS

%

13.8

17

15.6

TS
92

84.4

11



5 nhưng vẫn có thể áp dụng dạy giao tiếp ở hai khối lớp còn lại: Khối 3 và 4 ở
bất cứ địa phương nào.
Tuy việc ứng dụng đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, nhưng nó
đóng vai trò rất quan trọng cho sự thành công của bài học. Đây cũng chính là gia
vị góp phần thành công trong một tiết dạy. Mặc dù chưa tốt lắm nhưng cũng
phần nào giúp cho các em học sinh ngày càng yêu thích và gần gũi với môn học
này.
Do thời gian và khả năng có hạn, đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi
những thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô và đồng nghiệp
để đề tài được hoàn thiện hơn.
Để đề tài được hoàn hiện hơn, tôi có một số các đề xuất sau:
- Với Sở Giáo Dục và Đào Tạo Khánh Hòa: Bổ sung thêm kinh phí để
xây dựng phòng học chức năng riêng (có sẵn đèn chiếu và máy chiếu, phương
tiện nghe nhìn) phục vụ cho việc dạy và học môn Tiếng Anh được thuân tiện
hơn.
- Với ban lãnh đạo Nhà trường: Tuyên truyền, thuyết phục, tạo sự thông
cảm, chia sẻ của những giáo viên khác về tiếng ồn “có ý nghĩa” của một giờ học
ngoại ngữ.
Một lần nữa, Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo,
nhà trường, của các bạn đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn
và được áp dụng rộng rãi, giúp cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh ở tiểu học đạt
kết quả tốt hơn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Vĩnh Thọ, ngày 29 tháng 1 năm 2015
Người viết

Đoàn Thị Ngọc Chuyên


7. Would you like some milk / an apple ……. ?
8. Can you swim / dance ………… ?
9. How many books are there in the school bag ?
10. What subjects do you have today?
11. When do you have English ?
12. What do you do during English / Maths / Art / ………. Lessons ?
13. What time is it ?
14. What time do you go to school ?
15. What colour is it / are they ?

15


Phụ lục
* BÀI KHẢO SÁT PHỎNG VẤN TRỰC TIẾP CUỐI HKI (KHỐI 5)
1. What’s your name ?
2. How are you ?
3. How old are you ?
4. Where are you from ?
5. What is your house like ? (chỉ vào tranh).
6. What present did you give your friend? (chỉ vào tranh)
7. What do you often do in the morning / afternoon/ evening?
8. What did you do last night? (chỉ vào tranh)
9. What will we do in the morning / afternoon / evening? (chỉ vào tranh)
10. What did you do at the zoo? (chỉ vào tranh)
11. What did you see at the animal show? (chỉ vào tranh)
12. What’s your faourite sport/ game?
13. How often do you play basketball / football/ …….?
14. What book are you reading? (chỉ vào tranh)
15. What subject do you like best?