BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ ÁNH NGỌC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG
CẤP HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ ÁNH NGỌC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG
CẤP HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
PGS.TS. TRẦN QUỐC THÀNH


tạo ra một không gian học tập kết nối tất cả các học viên ở mọi miền
đất nƣớc có cơ hội gặp gỡ, học hỏi lẫn nhau và cùng phát triển.
Một lần nữa xin được chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 18 tháng 8 năm 2016
Học viên

Nguyễn Thị Ánh Ngọc


LỜI CAM ĐOAN
Học viên xin cam đoan kết quả nghiên cứu trong luận văn là quá trình
làm việc nghiêm túc dƣới sự hƣớng dẫn của PGS.TS. Trần Quốc Thành –
Thầy hƣớng dẫn luận văn.
Các số liệu, tài liệu trích dẫn trong luận văn hoàn toàn trung thực,
khách quan.
Hà Nội, ngày 18 tháng 8 năm 2016
Học viên

Nguyễn Thị Ánh Ngọc


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ............................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 4

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
TRUNG CẤP HÀ NỘI TRONG THỜI GIAN QUA ..................................... 33
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ................................................................. 33
2.1.1. Mục đích khảo sát .......................................................................... 33
2.1.2. Nội dung khảo sát ........................................................................... 33
2.1.3. Phương pháp khảo sát .................................................................... 33
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá ............................................................. 34
2.1.5. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát (trình bày vài nét về trường
Trung cấp Hà Nội) ................................................................................... 34
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp Hà Nội ..................... 35
2.2.1. Số lượng đội ngũ giáo viên ............................................................ 35
2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ............................................................... 35
2.2.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên ......................................................... 36
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tại trƣờng Trung cấp Hà Nội 42
2.3.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên ......................................................... 42
2.3.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên…………………...………………..43
2.3.3. Tổ chức sử dụng đội ngũ giáo viên ................................................ 44
2.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ........................................... 46
_Toc456272675


2.3.5. Kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên.............................................. 47
2.3.6. Tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên ............................ 48
2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Trung
cấp Hà Nội ................................................................................................... 51
2.4.1. Các yếu tố chủ quan (về phía lãnh đạo nhà trường, giáo viên..) .. 51
2.4.2. Các yếu tố khách quan (cơ chế chính sách, các yếu tố xã hội...) .. 53
2.5. Đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Trung
cấp Hà Nội................................................................................................... 55
2.5.1. Thành công và nguyên nhân .......................................................... 55

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ...................................................................... 81
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................... 86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 87
1. Kết luận ................................................................................................... 87
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 89
2.1. Với Bộ giáo dục và Đào tạo .............................................................. 89
2.2. Với Ban Giám hiệu trường Trung cấp Hà Nội.................................. 89


BẢNG CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Stt

Chữ viết tắt

Nội dung

1

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

2

KT – XH

Kinh tế xã hội

3


HSSV

Học sinh sinh viên

9

QL

Quản lý

10

TCCB

Tổ chức cán bộ

11

HS

Học sinh

12

NĐ-CP

Nghị định Chính phủ


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ

triển

đội

ngũ

giáo

viên

trƣờng Trung cấp Hà Nội ……………………………………………….. 49
Biểu đồ 2.2. Mức độ thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
trƣờng Trung cấp Hà Nội …………………………..……………………… 50
Bảng 2.15. Đánh giá ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng tới phát
triển đội ngũ giáo viên …………………………...………………………… 51
Biểu đồ 2.3. Ảnh hƣởng của yếu tố chủ quan đến công tác công tác phát triển
đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp Hà Nội ………………………………. 52
Bảng 2.16. Đánh giá ảnh hƣởng của các yếu tố khách quan đến phát triển đội
ngũ giáo viên ………………………………………………………………. 53


Biểu đồ 2.4. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến
phát triển đội ngũ giáo viên …………………………….………………….. 55
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ..... 80
Bảng 3.1. Mẫu khảo nghiệm ......................................................................... 81
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp phát triển đội ngũ
giáo viên ........................................................................................................ 81
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của biện pháp phát triển đội
ngũ giáo viên ................................................................................................. 83
Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát

Đất nƣớc càng phát triển, hội nhập, đòi hỏi tự do cá nhân của con ngƣời
tăng cao. Nhu cầu thỏa mãn của cá nhân tăng, chính vì vậy đội ngũ giáo viên
nhà trƣờng phải học tập nghiên cứu tìm tòi không ngừng nhằm bắt kịp với sự
phát triển nhu cầu ngày càng cao của ngƣời sử dụng sản phẩm mà giáo dục là
sản phẩm tinh túy tuyệt vời của nhân loại.


2
Thực tế trong những năm qua đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp Hà
Nội đã đảm nhận đƣợc nhiệm vụ của mình nâng cao chất lƣợng đào tạo trong
nhà trƣờng. Công tác phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng đã đạt đƣợc
kết quả nhất định tạo ra đƣợc đội ngũ giáo viên nguồn nhân lực giáo dục tốt
trong nhà trƣờng. Tuy nhiên đứng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục còn bộc lộ
những hạn chế và bất cập về các mặt: công tác bố trí sắp xếp đội ngũ giáo
viên đôi chỗ còn chƣa phù hợp, chƣa phát huy đƣợc năng lực, sở trƣờng của
mỗi cá nhân; chƣa có cơ chế chính sách đãi ngộ thỏa đáng để khuyến khích
đội ngũ giáo viên và thu hút ngƣời tài...
Nghiên cứu về phát triển, phát triển nguồn nhân lực giáo dục đã có
nhiều công trình nghiên cứu tập trung vào đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở
các cấp phổ thông; cán bộ quản lý và giáo viên ở các trƣờng đại học, cao
đẳng. Tuy nhiên, phát triển đội ngũ giáo viên ở trường Trung cấp chuyên
nghiệp trong giai đoạn hiện nay còn ít được nghiên cứu.
Xuất phát từ các lí do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên
trường Trung cấp Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên
ở trƣờng Trung cấp Hà Nội, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo
viên của nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên từ đó nâng
cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Nhóm 2: Giáo viên của nhà trƣờng (65 ngƣời)
6.3. Địa bàn nghiên cứu: trường Trung cấp Hà Nội
6.4. Giới hạn về thời gian
Định hƣớng thời gian phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp Hà
Nội đến năm 2020
Thời gian lấy số liệu: Từ năm 2013 đến 2016


4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống
hoá các tài liệu lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên ở trƣờng Trung cấp.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát;
Phƣơng pháp điều tra; Phƣơng pháp phỏng vấn sâu; Phƣơng pháp tổng kết
kinh nghiệm; Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm; Phƣơng pháp chuyên gia;
Phƣơng pháp khảo nghiệm.
7.3. Nhóm phương pháp toán thống kê: Luận văn sử dụng một số công
thức toán thống kê nhƣ tính tình suất, số trung bình, hệ số tƣơng quan... để
định lƣợng kết quả nghiên cứu trên cơ sở đó rút ra những kết luận khoa học
khái quát về phát triển đội ngũ giáo viên ở trƣờng Trung cấp Hà Nội.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung cấp
chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp
Hà Nội thời gian qua.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng Trung cấp Hà
Nội trong giai đoạn hiện nay


Các tác giả Day,C (1994), nhấn mạnh đến sự cần thiết phải phát triển
đội ngũ giáo viên do những yêu cầu mới của thời đại và quan niệm phát triển


6
đội ngũ giáo viên là phát triển về chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và đƣa ra
các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên: Xây dựng chiến lƣợc và chính
sách phát triển đội ngũ; đào tạo các kiến thức và kĩ năng cơ bản về sƣ phạm
và quản lý; phát triển mạng lƣới chuyên môn dạy học. [35]
Tác giả FieldenJ, (1998) cho rằng: khuyến khích nhiều lực lƣợng tham
gia vào việc phát triển đội ngũ (trƣờng đại học, các tổ chức tƣ nhân, các tổ
chức phi chính phủ...), đào tạo từ xa, xây dựng môi trƣờng làm việc khuyến
khích giáo viên, trao quyền tự chủ cho nhà trƣờng trong việc đào tạo đội ngũ,
xây dựng văn hóa hợp tác, sự tham gia của các lực lƣợng vào phát triển
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, yêu cầu các cá nhân có kế hoạch phát
triển chuyên môn cho bản thân. [38]
Blackwell R, Blackmonre (2003), đề xuất các giải pháp phát triển đội
ngũ; xây dựng các khoa thành những cộng đồng học tập và đào tạo giáo viên,
khuyến khích việc dạy học dựa trên các kết quả nghiên cứu; đƣa công nghệ
thông tin vào quá trình bồi dƣỡng đội ngũ và tạo các điều kiện hỗ trợ việc
phát triển đội ngũ. [36]
Để đạt đƣợc mục đích phát triển đội ngũ giáo viên theo Barnes J,
Benrendt B (1994) cần: Cải tiến chƣơng trình đào tạo; tích hợp các môn học
trong quá trình đào tạo; chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên; xây dựng các
chính sách phát triển đội ngũ. [37]
Nhìn một cách khái quát các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ
giáo viên đều đưa ra các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên về số lượng
về cơ cấu đặc biệt là chất lượng đội ngũ giáo viên.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Ở trong nƣớc đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo viên và phát

xác định giáo viên là yếu tố cơ bản, là "tế bào" của đội ngũ. Tác giả đặt ra yêu
cầu đối với ngƣời giáo viên là phải đƣợc chuẩn hóa, hiện đại hóa để đạt các
tiêu chuẩn về cá nhân. Trong phát triển đội ngũ phải đảm bảo tính xã hội hóa,
cần phải có sự tham gia của các lực lƣợng xã hội vào công tác đào tạo, bồi
dƣỡng giáo viên; đồng thời phải đảm bảo tính dân chủ hóa để phát huy trí tuệ


8
của mỗi cá nhân trong công tác đào tạo, bồi dƣỡng, tự tu dƣỡng để phát triển
cá nhân. [32]
Nguyễn Trí cho rằng xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
trình độ đào tạo sang xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp đang là nhu cầu trong giai đoạn hiện nay. Đặng Huỳnh Mai trong một
số vấn đề về đổi mới quản lí giáo dục vì sự phát triển bền vững, tác giả nhấn
mạnh giáo viên là ngƣời góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động
dạy và học có chất lƣợng, thực hiện phổ cập giáo dục. Chính vì thế phải chăm
lo nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên. Tác giả cho rằng quản lý chất lƣợng
đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là cách nhìn mới trong quản lí giáo
dục của nƣớc ta, là xu hƣớng chung của các nƣớc trên thế giới.
Nguyễn Thị Quy trong các giải pháp bồi dƣỡng để nâng cao chất lƣợng
giáo viên Đồng bằng sông Cửu Long; từ thực tế khảo sát thực trạng đội ngũ
giáo viên tại một số tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long tác giả nhấn mạnh muốn
nâng cao năng lực giáo viên trong vùng cần thực hiện đƣợc hai vấn đề cơ bản
là giáo viên phải có mức lƣơng đủ sống để không phải làm thêm nghề khác và
giáo viên phải đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ thiết thực để nâng cao
tay nghề. [31]
Dự án phát triển giáo viên đƣợc thực hiện từ tháng 9/2002 đến tháng
6/2007. Sau 5 năm triển khai, dự án đã có những đóng góp tích cực trong việc
xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đã đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo ký
ban hành vào ngày 4/5/2007. Đây là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm

cũng đã cập đến các giải pháp về đổi mới mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và
chƣơng trình giảng dạy và xây dựng chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng theo
hƣớng chuẩn hoá, hiện đại với những hình thức đào tạo, bồi dƣỡng linh hoạt.
Đề tài đặc biệt chú ý tới phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng
quy mô, vừa nâng cao chất lƣợng, hiệu quả và đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Ngoài ra còn có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo
dục tập trung nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên và giáo viên nhƣ: Lê
Đình Thanh (2005), Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên huyện Thuận


10
Thành tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2005-2010 [33]; Phan Thị Phƣợng (2006),
Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường Quận 6 Thành phố Hồ
Chí Minh [26]; Dƣ Văn Lễ (2005), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo
viên huyện Quế Võ đến năm 2010 [21]; Trịnh Thị Mai (2011), Biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên trường THPT Thái Thuận tỉnh Bắc Giang trong giai
đoạn hiện nay [24]; Vũ Đức Huấn (2006), Những biện pháp xây dựng và phát
triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Công nghiệp Hải Phòng giai đoạn
2006 - 2010 [15]; Tô Đình Huân (2007), Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo
viên các trường Trung cấp chuyên nghiệp Quân đội các tỉnh phía Bắc giai
đoạn 2007 - 2015 [16]; Ngô Văn Viết (2011), Giải pháp phát triển đội ngũ
giáo viên trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Thăng Long giai đoạn
2011 - 2015.
Các công trình nghiên cứu trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng công
tác phát triển đội ngũ giáo viên ở những khía cạnh khác nhau về vai trò của
đội ngũ giáo viên trong phát triển giáo dục, công tác bồi dƣỡng giáo viên,
đánh giá giáo viên… đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên và
giáo viên tại các cơ sở giáo dục, góp phần phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc
Nhận xét:

để phát triển, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp hơn.
Yêu cầu đổi mới giáo dục phải đặt trong tổng thể đổi mới căn bản, toàn
diện nền giáo dục và đào tạo đó là: đổi mới từ mục tiêu, chương trình, nội
dung, phương pháp dạy - học, hình thức tổ chức các hoạt động học tập, quản
lý, tài chính, cơ sở vật chất, xây dựng môi trường sư phạm, khoa học công
nghệ, cộng đồng xã hội. Tiếp tục thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể,
mỹ; cung cấp học vấn phổ thông đảm bảo các yêu cầu cơ bản, hiện đại gắn
với thực tiễn của Việt Nam. Tiếp cận trình độ các nƣớc phát triển trong khu
vực và thế giới. Hình thành và phát triển động cơ, thái độ học tập đúng đắn,


12
phƣơng pháp học tập chủ động, tích cực, lòng ham học, ham hiểu biết, năng
lực tự học, năng lực vận dụng vào cuộc sống, khả năng sáng tạo.
- Xu hƣớng đổi mới các mặt giáo dục theo các nội dung nhƣ: Đại hội
Đảng XI khẳng định: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế,
trong đó đổi mới quản lý là khâu đột phá, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” [11] chuẩn hóa - Chuẩn hóa trong
giáo dục trƣớc hết là việc xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn có tính tiên tiến
và khoa học và áp dụng hệ thống các tiêu chuẩn tiên tiến, khoa học vào hoạch
định, thực hiện và đánh giá các vấn đề giáo dục, các thành tựu giáo dục nhằm
mục đích nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục. Hiện đại hóa trong giáo
dục: Thể hiện trƣớc hết ngay từ mục tiêu giáo dục mang tính tiên tiến, hiện
đại của khu vực và thế giới. Xã hội hóa là huy động các nguồn lực từ tất cả
các lực lƣợng trong xã hội, toàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội tham
gia phát triển giáo dục, xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh. Xã hội hóa
giáo dục để thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng gắn nhà trƣờng, gắn giáo
dục với xã hội, giáo dục luôn đáp ứng nhu cầu xã hội. Dân chủ hóa trong giáo
dục: Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục của nhân dân, do nhân dân và vì

thẩm quyền. Trong điều kiện kinh tế - xã hội luôn có sự thay đổi, thì các quy
định về tiêu chuẩn cán bộ, phải đƣợc điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với từng
giai đoạn phát triển của giáo dục. Vì vậy, quản lý đội ngũ giáo viên trƣờng là
việc làm thƣờng xuyên theo yêu cầu của sự phát triển xã hội và yêu cầu của
đổi mới giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục.
Đổi mới giáo dục đặt ra yêu cầu đối với công tác phát triển đội ngũ
giáo viên trường TCCN
- Xây dựng đội ngũ giáo viên trƣờng đủ về số lƣợng, cơ cấu, độ tuổi
hợp lý.
- Đội ngũ giáo viên phải có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp
tốt; tâm huyết, trách nhiệm cao trong công việc; có trình độ chuyên môn tốt,
nghiệp vụ vững vàng để đủ khả năng hỗ trợ đồng nghiệp; có năng lực nghề


14
nghiệp; có sức khoẻ; có uy tín, là nhà sƣ phạm mẫu mực, là tấm gƣơng để tập
thể noi theo.
- Đội ngũ giáo viên phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng để có kiến thức lý
luận chính trị; nắm vững kiến thức về quản lý nhà nƣớc, nắm vững hệ thống
pháp luật, nhất là lĩnh vực giáo dục và hoàn thiện các kỹ năng nghề nghiệp.
Nếu không nắm vững kiến thức và hệ thống pháp luật thì giáo viên gặp nhiều
khó khăn trong thực thi nhiệm vụ chuyên môn, thậm chí mắc sai sót, dễ bị
mất uy tín trƣớc tập thể sƣ phạm.
- Giáo viên phải thƣờng xuyên rèn luyện nâng cao năng lực nghề
nghiệp, nắm vững nguyên tắc, có khả năng vận dụng phƣơng pháp quản lý
thích hợp để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy; biết thu thập và quản lý thông
tin, có khả năng tổng hợp, dự báo đƣợc tình hình.
Đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay yêu cầu người giáo viên trường
TCCN phải có các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp sau:
* Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp